Пакет рекомендаций для педагогов ДОУ

Варганова М.Н.,учитель-логопед МБДОУ «Детский сад №40 «Русалочка» Пакет рекомендаций для педагогов ДОУ"

Методические рекомендации воспитателям по организации коррекционно-воспитательной работы в группе комбинированной направленности

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя-логопеда и воспитателя. Решение поставленных коррекционных задач осуществляется воспитателем на занятиях, а также в течение всего времени пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

Одной из коррекционных задач воспитателя является совершенствование артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика проводится вслед за аналогичной работой логопеда. Осуществляется с самого начала обучения в течение 1,5-2 месяцев. При проведении артикуляционной гимнастики необходимо: а) выполнять упражнения эмоционально, в игровой форме; б) подготовительные упражнения выполнять сидя перед зеркалом; в) следить за качеством выполняемых движений, их точностью, правильностью, плавностью и достаточным объемом, темпом выполнения; г) соблюдать следующую последовательность при отработке каждого упражнения: - рассказ о предстоящем упражнении с использованием игровых приемов (сказка о Веселом Язычке); - показ упражнения; - выполнение упражнения детьми; - проверка правильности выполнения, указание на ошибки.

Для развития мелкой моторики воспитатель может предлагать детям вне занятий игры и игровые упражнения, занятия с конструктором, собирать мелкие предметы, застегивать и расстегивать пуговицы, собирать мозаику и др. Желательно, чтобы в группе для этого была оборудована соответствующая зона. Занятия с детьми по автоматизации звуков лучше проводить в специально оборудованном логопедическом уголке перед зеркалом. Здесь желательно иметь наглядный и игровой материал для закрепления правильного произношения звуков, обогащения словаря, развития грамматического строя и связной речи. Занимаясь с ребёнком при совершенствовании звукопроизносительных навыков, воспитатель обязан помнить, что проговаривание всего фонетического материала должно происходить с обязательным выделением закрепляемого звука голосом – произноситься утрированно. Воспитатель не должен пропустить ни одной фонетической или грамматической ошибки в речи ребёнка. Занятие может быть продолжено лишь после того, как ребёнок всё скажет правильно. Весь речевой материал воспитатель должен проговаривать громко, чётко, медленно и добиваться того же от малыша.

В коррекционные занятия по заданию логопеда также включаются упражнения по развитию фонематического восприятия, словарного запаса, лексико-грамматических средств языка, связной речи (2-3 упражнения), которые необходимо проводить в игровой форме. Коррекционные занятия проводятся воспитателем в течение дня. Длительность группового и подгруппового занятия 20-25 мин., индивидуального – от 5 до 15 мин. На подгрупповое занятие берется от 3 до 6 детей.

Воспитателю необходимо внимательно следить за речью детей и исправлять их ошибки не только на занятиях, но и на протяжении всех режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулках, экскурсиях, в играх и развлечениях. Воспитатель своими вопросами должен побуждать детей к речевому общению. Например, при одевании детей на прогулку, воспитатель спрашивает: «Что ты делаешь?», «Что ты надеваешь?», «Что надевает Маша?», «Скажи, Маше, чтобы она надела шапку» и т.д. Не следует стремиться для таких вербальных упражнений каждый раз собирать всю группу. Достаточно объединить для этой цели четверых-пятерых детей. Главное, чтобы они занимались добровольно, с желанием и всегда с положительными эмоциями.

Внимание и память – процессы, теснейшим образом связанные с речью. Если у ребенка нарушено внимание, то восприятие речи не может происходить в полном объеме. Из этого следует, что развитие внимания и памяти положительно сказывается на коррекции речевого недоразвития. Заниматься этим воспитателю необходимо не только на занятиях, но и во время некоторых режимных моментов. Например, во время сборов на прогулку можно предложить ребятам, чтобы они проверили, все ли в порядке в одежде товарищей и своей собственной (правильно ли зашнурованы ботинки, повязан ли шарф, все ли пуговицы застегнуты и т.п.). Нельзя забывать и про традиционные, хорошо известные игры: «Чего нет?», «Что изменилось?», «Что прибавилось?», «Разложи предметы так, как я скажу» и т.д.

Развивая словесно-логическое мышление, воспитатель должен помогать ребенку осмысливать события и явления, искать их причины и следствия, взаимосвязь и отличительные особенности. Важно приучать ребят задумываться над тем, что они видят вокруг, что узнают из рассказов взрослых и телепередач. Воспитателю не следует торопиться все сразу объяснять детям. Сначала отвечающему нужно задать наводящий вопрос, дать толчок его мысли, затем опросить других детей, выяснить всем вместе, кто же прав и только после этого самому приступать к объяснениям.

Для того чтобы дети на всех занятиях говорили внятно и с наименьшим количеством ошибок, воспитатель должен своей очень чёткой, достаточно громкой и неторопливой речью задавать тон общения.

Методические рекомендации воспитателям по организации и проведению игр для совершенствования речевых навыков

Процессу усвоения родного языка, подготовки к обучению и обучения ребенка дошкольного возраста грамоте, совершенствования формируемых у него на логопедических занятиях речевых навыков способствует умелое использование воспитателем всех видов активной деятельности ребенка, в том числе и игровой. Игра как деятельность включает в себя собственно разнообразные игры и множество действий, операций, непосредственно отвечающих условиям достижения игровой цели. При организации и проведении игр, направленных на коррекцию речевого дефекта, на подготовку к обучению и на обучение грамоте необходимо руководствоваться следующими рекомендациями: • игры не должны быть длительными по времени (5-10-15 минут) и их продолжительность может определяться активностью детей, их интересом к выполнению игрового задания; • они должны проводиться в неторопливом темпе, чтобы ребенок имел возможность понять задание, осознанно исправить возможную ошибку, а воспитатель - помочь ему в этом; • игра должна быть живой, интересной, заманчивой для ребенка, поэтому в ней должен присутствовать элемент соревнования, награды за успешное выполнение задания; • игровой материал должен быть красочным, интересным, доступным для использования детьми определенного возраста; • игра может быть частью занятия или проводиться в один из режимных моментов (на прогулке, в минуты отдыха и т.д.); • в игре необходимо добиваться участия всех детей, при этом по возможности использовать и двигательную активность; • в игре следует развивать у детей навыки контроля за чужой и своей речью, стремление правильно и достаточно выполнять задание, поощрять детскую инициативу; • в процессе игры воспитатель принимает непосредственное участие, по ходу игры вносит необходимые коррективы и поправки в речь детей, а в заключение обязательно поощряет всех детей, отмечает наиболее отличившихся и обещает в следующий раз новый вариант игры или совсем новую игру. В задачи воспитателя входит также создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление у детей веры в собственные возможности, формирование интереса к занятиям, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевым дефектом. Реализация этих задач возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей.