Пакет рекомендаций для педагогов ДОУ

Автор: Варганова М.Н.,учитель-логопед МБДОУ «Детский сад №40 «Русалочка»

Методические рекомендации воспитателям по организации коррекционно-воспитательной работы в группе комбинированной направленности Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя-логопеда и воспитателя. Решение поставленных коррекционных задач осуществляется воспитателем на занятиях, а также в течение всего времени пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

Одной из коррекционных задач воспитателя является совершенствование артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика проводится вслед за аналогичной работой логопеда. Осуществляется с самого начала обучения в течение 1,5-2 месяцев. При проведении артикуляционной гимнастики необходимо: а) выполнять упражнения эмоционально, в игровой форме; б) подготовительные упражнения выполнять сидя перед зеркалом; в) следить за качеством выполняемых движений, их точностью, правильностью, плавностью и достаточным объемом, темпом выполнения; г) соблюдать следующую последовательность при отработке каждого упражнения: - рассказ о предстоящем упражнении с использованием игровых приемов (сказка о Веселом Язычке); - показ упражнения; - выполнение упражнения детьми; - проверка правильности выполнения, указание на ошибки.

Для развития мелкой моторики воспитатель может предлагать детям вне занятий игры и игровые упражнения, занятия с конструктором, собирать мелкие предметы, застегивать и расстегивать пуговицы, собирать мозаику и др. Желательно, чтобы в группе для этого была оборудована соответствующая зона. Занятия с детьми по автоматизации звуков лучше проводить в специально оборудованном логопедическом уголке перед зеркалом. Здесь желательно иметь наглядный и игровой материал для закрепления правильного произношения звуков, обогащения словаря, развития грамматического строя и связной речи. Занимаясь с ребёнком при совершенствовании звукопроизносительных навыков, воспитатель обязан помнить, что проговаривание всего фонетического материала должно происходить с обязательным выделением закрепляемого звука голосом – произноситься утрированно. Воспитатель не должен пропустить ни одной фонетической или грамматической ошибки в речи ребёнка. Занятие может быть продолжено лишь после того, как ребёнок всё скажет правильно. Весь речевой материал воспитатель должен проговаривать громко, чётко, медленно и добиваться того же от малыша.

В коррекционные занятия по заданию логопеда также включаются упражнения по развитию фонематического восприятия, словарного запаса, лексико-грамматических средств языка, связной речи (2-3 упражнения), которые необходимо проводить в игровой форме. Коррекционные занятия проводятся воспитателем в течение дня. Длительность группового и подгруппового занятия 20-25 мин., индивидуального – от 5 до 15 мин. На подгрупповое занятие берется от 3 до 6 детей.

Воспитателю необходимо внимательно следить за речью детей и исправлять их ошибки не только на занятиях, но и на протяжении всех режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулках, экскурсиях, в играх и развлечениях. Воспитатель своими вопросами должен побуждать детей к речевому общению. Например, при одевании детей на прогулку, воспитатель спрашивает: «Что ты делаешь?», «Что ты надеваешь?», «Что надевает Маша?», «Скажи, Маше, чтобы она надела шапку» и т.д. Не следует стремиться для таких вербальных упражнений каждый раз собирать всю группу. Достаточно объединить для этой цели четверых-пятерых детей. Главное, чтобы они занимались добровольно, с желанием и всегда с положительными эмоциями.

Внимание и память – процессы, теснейшим образом связанные с речью. Если у ребенка нарушено внимание, то восприятие речи не может происходить в полном объеме. Из этого следует, что развитие внимания и памяти положительно сказывается на коррекции речевого недоразвития. Заниматься этим воспитателю необходимо не только на занятиях, но и во время некоторых режимных моментов. Например, во время сборов на прогулку можно предложить ребятам, чтобы они проверили, все ли в порядке в одежде товарищей и своей собственной (правильно ли зашнурованы ботинки, повязан ли шарф, все ли пуговицы застегнуты и т.п.). Нельзя забывать и про традиционные, хорошо известные игры: «Чего нет?», «Что изменилось?», «Что прибавилось?», «Разложи предметы так, как я скажу» и т.д.

Развивая словесно-логическое мышление, воспитатель должен помогать ребенку осмысливать события и явления, искать их причины и следствия, взаимосвязь и отличительные особенности. Важно приучать ребят задумываться над тем, что они видят вокруг, что узнают из рассказов взрослых и телепередач. Воспитателю не следует торопиться все сразу объяснять детям. Сначала отвечающему нужно задать наводящий вопрос, дать толчок его мысли, затем опросить других детей, выяснить всем вместе, кто же прав и только после этого самому приступать к объяснениям.

Для того чтобы дети на всех занятиях говорили внятно и с наименьшим количеством ошибок, воспитатель должен своей очень чёткой, достаточно громкой и неторопливой речью задавать тон общения.

Методические рекомендации воспитателям по организации и проведению игр для совершенствования речевых навыков

Процессу усвоения родного языка, подготовки к обучению и обучения ребенка дошкольного возраста грамоте, совершенствования формируемых у него на логопедических занятиях речевых навыков способствует умелое использование воспитателем всех видов активной деятельности ребенка, в том числе и игровой. Игра как деятельность включает в себя собственно разнообразные игры и множество действий, операций, непосредственно отвечающих условиям достижения игровой цели. При организации и проведении игр, направленных на коррекцию речевого дефекта, на подготовку к обучению и на обучение грамоте необходимо руководствоваться следующими рекомендациями: • игры не должны быть длительными по времени (5-10-15 минут) и их продолжительность может определяться активностью детей, их интересом к выполнению игрового задания; • они должны проводиться в неторопливом темпе, чтобы ребенок имел возможность понять задание, осознанно исправить возможную ошибку, а воспитатель - помочь ему в этом; • игра должна быть живой, интересной, заманчивой для ребенка, поэтому в ней должен присутствовать элемент соревнования, награды за успешное выполнение задания; • игровой материал должен быть красочным, интересным, доступным для использования детьми определенного возраста; • игра может быть частью занятия или проводиться в один из режимных моментов (на прогулке, в минуты отдыха и т.д.); • в игре необходимо добиваться участия всех детей, при этом по возможности использовать и двигательную активность; • в игре следует развивать у детей навыки контроля за чужой и своей речью, стремление правильно и достаточно выполнять задание, поощрять детскую инициативу; • в процессе игры воспитатель принимает непосредственное участие, по ходу игры вносит необходимые коррективы и поправки в речь детей, а в заключение обязательно поощряет всех детей, отмечает наиболее отличившихся и обещает в следующий раз новый вариант игры или совсем новую игру. В задачи воспитателя входит также создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление у детей веры в собственные возможности, формирование интереса к занятиям, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевым дефектом. Реализация этих задач возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей.

Методические рекомендации для музыкального руководителя по проведению логоритмики

Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста является актуальной, т.к. при поступлении в школу дети испытывают определенные трудности в овладении письмом и чтением. Таким детям следует вовремя оказать помощь, исправить недостатки речи к началу обучения в школе. Устранение нарушений речи требует комплексного воздействия со стороны разных специалистов: медиков, логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей. Очень важным и действенным влиянием обладают специальные логоритмические занятия, в основе которых лежит комплексное сочетание слова, музыки и движения. Логоритмика – это комплексная методика, построенная на системе физических упражнений, в основе которой лежит связь между словом(речью), музыкой и движением. Объектом логопедической ритмики является структура речевого дефекта, неречевые психические функции и речевые нарушения у лиц с речевой патологией. Задачи логоритмики: • оздоровительные (укрепление костно-мышечного аппарата, развитие дыхания, моторных, сенсорных функций, воспитание чувства равновесия, правильной осанки, походки, грации движений, развитие ловкости, силы, выносливости, переключаемости, координации движений); • образовательные (формирование двигательных навыков и умений, пространственных представлений, усвоение теоретических знаний в области метроритмики, музыкальной культуры, музыкального восприятия и впечатлительности); • воспитательные (воспитание и развитие чувства ритма, способности воспринимать музыкальную образность, воспитание положительных личностных качеств, чувства коллективизма, обучение правилам в различных видах деятельности, организаторских способностей); • коррекционные (коррекция определенного нарушения в зависимости от возрастных и личностных особенностей, структуры речевого нарушения, характера и степени нарушений речевых и неречевых процессов, состояния двигательной системы). Исходя из общих задач логоритмики и с учетом определенного контингента детей с речевой патологией (ОНР), на каждом занятии преследуется решение конкретных задач, которые различаются в зависимости от возраста детей, характера речевого нарушения, этапа коррекционного воздействия.

Первый год обучения: 1. Формирование чувства темпа – восприятия равномерной последовательности одинаковой длительности. 2. Развитие ощущения ритмического стиля – чувства акцента, чередующихся ударений. 3. Формирование навыка осознанного восприятия пространства. 4. Развитие мышечного ощущения направления движения. 5. Формирование предпосылок исполнительской деятельности на основе элементарного подражания с постепенным отделением исполнительства от подражания. 6. Формирование простейших элементов творчества, слитых с подражанием. 7. Расширение пассивного словарного запаса понимания грамматических форм слов, формирование фразовой речи, развитие речевой и артикуляционной моторики, создание артикуляционной базы звуков, формирование фразовой речи.

Второй год обучения: 1. Ориентация в ритмических структурах, соизмерение и различение звуков по их длительности. 2. Стимуляция творческой активности. 3. Развитие музыкально-пластических способностей. 4. Воспитание у детей точности и выразительности исполнения. 5. Выделение творческой функции в самостоятельный вид деятельности. 6. Обогащение и активизация словарного запаса, обучение правильному употреблению грамматических форм слов, совершенствование речевой моторики.

Третий год обучения: 1. Формирование музыкально-ритмических способностей, развитие музыкально-ритмического мышления. 2. Развитие способностей пластической интерпретации музыкального произведения и овладение свободой движений. 3. Преобразование исполнения в многоуровневый акт деятельности. 4. Обучение творческому использованию накопленного арсенала средств взаимодействия с окружающим миром. 5. Совершенствование навыков связной речи, правильного грамматического и звукового оформления речевых высказываний во всех ситуациях общения.

Занятия организуются фронтально, 1 раз в неделю в соответствии с перспективным планом. Продолжительность занятия зависит от возраста детей, хотя варьируется у различных авторов. В средней группе продолжительность занятия составляет 15-20 минут, в средней – 20-25 минут, в подготовительной к школе группе – 25-30 минут. На занятиях я использую индивидуальную, подгрупповую, групповые формы работы. Структура занятия включает три части: 1. подготовительную, вводная часть составляет 5-7 минут. Сюда входят различные виды упражнений подготавливающие организм к основной двигательной и речевой нагрузке. Это различные виды ходьбы и бега. 2. основную, длится 15 минут. Сюда входят упражнения на развитие зрительной, двигательной, слуховой или слухоречевой памяти и внимания; музыкально-двигательные и музыкально-ритмические упражнения с предметами и без предметов; упражнения, развивающие координацию речи и движения с музыкальным сопровождением и без него; упражнения на развитие продолжительного речевого выдоха и силы звучания голоса, пение песен, распевок, подвижные игры, игры-драматизации с речевым сопровождением, музыкальные игры-драматизации. Основная часть включает как общие, так и специфические виды заданий в зависимости от речевой патологии детей. Так, для детей с общим недоразвитием речи в основной части занятия возрастает доля заданий, связанных с развитием чувства ритма, метра и темпа в сочетании с разнообразными движениями, развитием общих речевых навыков, фонематического восприятия, артикуляционной моторики, дикции. Значительно увеличивается число игр по расширению словарного запаса детей, уточнению значения слов, формированию обобщающих понятий, развитию грамматического строя речи, связной речи. 3. заключительную. Отводится 5-7 минут. Сюда входят игры на развитие мимических и пантомимических движений у детей, упражнения на восстановление дыхания, релаксацию, различные виды спокойной ходьбы, подведение итогов.

Методические рекомендации для инструктора по физкультуре по развитию речевого дыхания у детей с различными речевыми нарушениями Развитие дыхания – один из первых и очень важных этапов коррекционного воздействия на детей-логопатов независимо от вида их речевого дефекта. В чем отличие речевого дыхания от обычного? Дыхание в жизни непроизвольно. Оно выполняет функцию газообмена в человеческом организме. Вдох и выдох совершаются через нос, они коротки и равны по времени. Последовательность физиологического дыхания – вдох, выдох, пауза. Для речи, особенно монологической, обычно физиологического дыхания не хватает. Речь и чтение вслух требуют большого количества воздуха, постоянного дыхательного запаса, экономного расходования его и своевременного возобновления, регулируемых дыхательным центром головного мозга. В начальной стадии овладения речевым дыханием участвуют воля и сознание, направленные на выполнение нужного дыхательного задания. Такого произвольное речевое дыхание, достигаемое только путем тренировки, постепенно становится непроизвольным и организованным. Дышать надо обязательно через нос, привычка дышать ртом очень вредно сказывается на человеческом организме, приводя к заболеваниям щитовидной железы, миндалин, всей дыхательной системы. Носовое дыхание предохраняет горло и легкие от холодного воздуха и пыли, хорошо вентилирует легкие, полость среднего уха, имеющего сообщение с носоглоткой, благотворно действует на кровеносные сосуды головного мозга. Надо обязательно дышать через нос в обыденной жизни и при выполнении дыхательных упражнений. Роль правильного носового дыхания и дыхательной гимнастики в жизни человека огромна. Дыхательная гимнастика успешно применяется как действительный способ лечения заболеваний верхних дыхательных путей (насморк, ларингит, фарингит, бронхит), бронхиальной астмы, неврозов. Здоровые люди могут использовать дыхательную гимнастику для профилактики многих заболеваний. В речевом дыхании вдох и выдох не равны, последний гораздо длиннее вдоха. Иная и последовательность дыхания. После короткого вдоха следует пауза для укрепления брюшного пресса, а затем – длинный звуковой выдох. Поскольку звуки речи образуются при выдохе, его организация имеет первостепенное значение для постановки речевого дыхания и голоса, для их развития и совершенствования. Поэтому конечной целью тренировки речевого диафрагмально-реберного дыхания является тренировка длинного выдоха, тренировка умения рационального расходовать запас воздуха во время речи. Для этого необходимо приучить мышцы, участвующие в дыхательном процессе и удерживающие грудную клетку в расширенном состоянии, не расслабляться пассивно сразу после выдоха. Расслабление должно происходить постепенно по мере надобности, подчиняясь нашей воле. Основная цель занятий – формирование правильного речевого дыхания. Работу над дыханием рекомендуется проводить в три этапа: I. Постановка диафрагмально-реберного типа дыхания и формирование длительного ротового выдоха. II. Дифференциация ротового и носового выдоха. III. Формирование речевого дыхания.

Правила проведения работы по формированию речевого дыхания: 1. Формирование речевого дыхания проводится на протяжении всей работы с ребенком. 2. Заниматься только в проветренном помещении, до еды, 3 раза в день по 5-8 минут. 3. В начале обучения осваивается одно упражнение, в каждый следующий день добавляется еще по одному. 4. Не переутомлять ребенка, то есть строго дозировать количество и темп упражнений. При недомогании лучше отложить занятие. 5. Не делать слишком большой вдох. 6. Следить , чтобы ребенок не напрягал плечи, шею. 7. Ребенок должен ощущать движения диафрагмы, межреберных мышц, мышц нижней части живота. 8. Движения необходимо производить плавно, под счет, медленно. 9. Переход от данного этапа работы к другому осуществляется в то случае, если ребенок правильно, точно выполняет все упражнения данного этапа. 10. Каждый ротовой выдох контролируется движением ваты, положенной на ладонь, или листом бумаги, поднесенным ко рту ребенка так , чтобы выдыхаемая воздушная струя не рассеивалась, а строго попадала на него, или запотеванием зеркала в момент выдоха. С целью повышения эмоционального фона занятия ватку окрашивают в яркий цвет.