Парковый урок. Группа 01
Материал из Тамбов-Вики
[[|400 px|right]]
Название паркового урока
"Удивительное рядом"
Авторы идеи
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"
Актуальность паркового урока
Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.
Цель паркового урока
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.
Планируемые образовательные результаты
Личностные результаты:
- формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
- формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.
Метапредметные результаты:
- овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
- развитие эстетического сознания;
- развитие творческой деятельности эстетического характера.
Предметные результаты:
- сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
- знать определение корня слова;
- уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.
Возраст участников, межпредметные связи
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.
Русский язык, биология.
Планирование паркового урока. Разработка сценария
*Организационный момент.
I Этап
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.) Актуализация знаний.
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)
Без корней расти и жить не станут!
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,
Но не может жить на свете без него любой цветок!
Учитель русского языка:
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,
1-го склонения в единственном числе).
Подумайте:
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)
II Этап
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)
Учитель биологии:
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)
Учитель русского языка:
- Какие морфемы вы знаете?
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).
Учитель биологии:
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).
Учитель русского языка:
У ш…повника шипы.
На ш…повнике – бутоны.
Вот он блещ…т у тр…пы,
Ярко-красный и зеленый.
Он глаза мои сл…пит,
Он к…стер напоминает.
Он ш…повник. Он шипит.
Искры алые р…няет.
А. Кушнер
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)
-Какой вывод можно сделать?
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).
Учитель биологии:
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)
Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.
Инструктивная карточка:
1.Определить тип корневой системы.
2.Выделить корни слов.
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней.
III Этап
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).
Учитель русского языка:
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.
КАК РАСТУТ СЛОВА
Как-то много лет назад
Посадили странный сад.
Не был сад фруктовым –
Был он только словом.
Это слово, слово-корень,
Разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло –
Стало много новых слов.
Вот из сада вам рассада.
Вот еще посадка рядом.
А вот садовод,
С ним садовник идет.
Очень интересно
Гулять в саду словесном.
Е. Измайлов
Учитель биологии (внутреннее строение корня)
-А каково же внутреннее строение корня?
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)
4.Заключение.
Игра «Третий лишний»
Учитель русского языка:
-Отгадайте о каком растении идёт речь?
Вдоль дорожек он растёт. Неприметно он цветёт. Кровь остановить им можно. Что за травка? –…(подорожник)
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)
Учитель биологии:
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)
Учитель русского языка:
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?
У занесённых снегом кочек,
Под белой шапкой снеговой,
Нашли мы маленький цветочек,
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)
Проверочная работа:
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».
2.Определите корневую систему подснежника.
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.
(взаимопроверка)
5.Подведение итогов.
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.
Корень – это основной вегетативный орган растения.
6.Домашнее задание.
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке. В рабочей тетради заполнить №..... Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.
Парковый практикум
1 уровень: Распознаем
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап
2 уровень: Понимаем
Постановка цели и задач
3 уровень: Применяем
Решение заданий, закрепление изученного. На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.
4 уровень: Анализируем
Проведение анализа.
5 уровень: Синтезируем
6 уровень: Оцениваем
Продукты взаимодействия в электронной среде
Дидактические материалы в поддержку паркового урока