Парковый урок. Группа 01

Название паркового урока

"Удивительное рядом"

Авторы идеи

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Актуальность паркового урока

Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.

Цель паркового урока

Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

Планируемые образовательные результаты

Личностные результаты:

формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

Метапредметные результаты:

овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
развитие эстетического сознания;
развитие творческой деятельности эстетического характера.

Предметные результаты:

сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
знать определение корня слова;
уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

Возраст участников, межпредметные связи

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

Планирование паркового урока. Разработка сценария

*Организационный момент.

I Этап

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.) Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

II Этап

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.

Искры алые р…няет.

А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней.

III Этап

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт. Неприметно он цветёт. Кровь остановить им можно. Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

Проверочная работа:

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке. В рабочей тетради заполнить №..... Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова. Подготовить проект "Удивительное рядом" (корень-это что? часть речи или часть растения?)

Парковый практикум

1 уровень: Распознаем

Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап

2 уровень: Понимаем

Постановка цели и задач

3 уровень: Применяем

Решение заданий, закрепление изученного. На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.