Участник:Курепина Нина учитель-логопед

Курепина Нина Анатольевна учитель-логопед МБДОУ детского сада №2 "Светлячок" г. Жердевка Тамбовской области

Немного о себе: Игры детей – вовсе не игры, и правильнее смотреть на них как на самое значительное и глубокомысленное занятие этого возраста. Мишель Монтень

Уже много лет я нахожусь в профессии логопед, профессии звуков, дыхания, артикуляции, просодики, лексики, грамматики... Я полюбила эту кропотливую и интересную работу и поняла: все, что подарено детям, - знания, терпение, любовь - не пропадут даром, а навсегда останутся в детских сердцах !!!

'Обобщение опыта работы по теме: «Формирование связной речи детей через приобщение к традициям национальной культуры Тамбовской области» Тема развития связной речи детей дошкольного возраста посредством приобщения детей к культурным традициям Тамбовской области является темой моего самообразования. Овладение родным языком, развитие речи – самые важные приобретения ребенка в дошкольном детстве, но это сложнейшая задача дошкольного воспитания. Содержание речи составляют впечатления, получаемые ребенком при ознакомлении с окружающим, поэтому важным моментом для развития детской речи является формирование широких интересов у детей дошкольного возраста. Актуальность. Побуждение к речевому высказыванию возникает у ребенка под влиянием эмоционального переживания, но несовершенство связной речи нередко ставит перед детьми трудновыполнимую задачу при необходимости правильно и точно выразить свою мысль, грамотно построить суждение о чем-либо, последовательно и полно передать содержание книги, фильма, а также понять речь собеседника. Указанные трудности не позволяют детям с речевыми нарушениями полноценно осуществлять процесс коммуникации, что, естественно, отрицательно влияет на развитие личности ребенка и не способствует его успешной интеграции и социализации в обществе. Основная цель: помочь ребенку восполнить нехватку речевых средств и преодолеть трудности планирования связного высказывания, посредством приобщения к природе и традициям национальной культуры родного края.

При этом решаются следующие задачи:

-развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; - обогащение словарного запаса детей; - развитие звуковой и интонационной культуры речи, - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты; - развитие речевого творчества. Важными задачами развития речи являются: - развитие познавательных интересов; - формирование представлений о жизни своих предков, о народной культуре, о традициях и обычаях; - формирование осознания причастности к своему народу; - формирование активной жизненной позиции. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция. Также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в другие ориентиры. Принято считать, что после трех лет речь ребенка практически сформирована. Ребенок полностью овладел обиходным словарем, без труда общается с окружающими. Речь становится орудием мышления, определяет и регулирует нормы поведения в обществе и основным средством общения, то есть основой коммуникации, что является решающим условием для развития личности. Однако не все дети одинаково успешно овладевают фонетической, лексической и грамматической сторонами речи, взаимосвязь которых определяет становление связной речи. Становление связной речи является самым уязвимым звеном в развитии речи детей, имеющих нарушения в ее формировании, но является важнейшим условием успешной подготовки к обучению в школе. Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связанно с усложнением детской деятельности и общения с окружающими людьми. «Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить » (Ф.А.Сохин). Педагоги, такие как Е.М. Струнина, Е.А. Флерина также придавали большое значение монологической связной речи. Этот же вопрос интересовал и психологов А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, также светил лингвистики Л. Н. Гвоздева, Н.А. Пленкина и др. К сожалению, вслушиваясь в речь детей, видно сколь скудны ещё познания детей о природе, событиях, явлениях, происходящих в окружающей жизни. Как трудно им ещё выразить словами то, что чувствуют, видят, слышат. Требования программы в части обучения диалогической речи в основном сводятся к тому, чтобы научить детей пользоваться такими необходимыми формами устной речи, как вопрос, ответ, краткое сообщение, развернутый рассказ. Эти требования осуществляются главным образом в процессе непосредственно образовательной деятельности. В то же время для развития диалогической речи наряду с занятиями большое значение имеет речевое обще¬ние детей друг с другом и с взрослым в повседневной жизни. Средствами развития связной речи являются: -разговор (преднамеренный и непреднамеренный); -беседа (целенаправленное обсуждение чего-либо, подготовленный диалог); - занятия по обучению рассказыванию; - пересказ литературных произведений; - рассказывание по игрушке, по картинке, из опыта; - творческое рассказывание и рассуждение. Начиная с пятого года жизни, можно наблюдать диф-ференцированное, в зависимости от ситуации и темы выс¬казывания, использование языковых средств. В старшем дошкольном возрасте речь более монологична, дети отвечают на вопросы кратко или развёрнуто. Могут оформить разные типы связного высказывания. Используют все типы предложений. Речь контекстная (понятна для всех окружающих, определяется задачами и характером общения ребёнка с детьми или взрослыми). Речь более выразительна, но ещё недостаточно развита для передачи эмоционального отношения к описываемым предметам и явлениям. Я. А. Каменский писал, что обучение следует начинать не со словесного толкования, а с реального наблюдения над окружающим миром, а Песталоцци исходным моментом познания считал чувственное восприятие и настаивал на необходимости формировать у детей культуру наблюдения, которая поможет накопить конкретные сведения, а затем приведет к развитию способностей и речи. Опыт работы с детьми дошкольного возраста показал, что ни один дидактический материал не сравнится с естественной природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка. Ведь яркие впечатления о природе родного края, полученные в детстве, зачастую остаются в памяти человека на всю жизнь. Человек, родившийся в маленьком городе, не может не знать его окрестностей и его истории. Мир ребенка – это семья, дом, улица, парк, куда он ходит гулять, ближайший лес, речка. Здесь формируются его представления о жизни, здесь он получает возможность осознать свою принадлежность большому миру. Поэтому развитие связной речи в нашем детском саду включает работу по ознакомлению с традициями м природой Тамбовского края и в частности Жердевского. Потому что, как не велика наша страна, но любовь к ней связана, прежде всего, с тем местом, где человек родился и вырос. Задача развития связной речи детей при ознакомлении с природой решается не только на занятиях, но и в игре, в свободной деятельности, во время прогулки, экскурсии. Во всех видах деятельности идёт процесс углубления и систематизации знаний об окружающем, совершенствование формы выражения мыслей, обогащение лексики, достижение чёткости и последовательности изложения мысли. Одной из форм общения детей с природой являются экскурсии и прогулки. Особенно интересны детям экскурсии, которые проводим на реку Савала, в парк, на луг в разное время года. Обращаем внимание на особенности местности, его климата, красоту реки, парка, луга, разнообразие растительного и животного мира, одновременно обсуждаем хрупкость природы и необходимость ее сохранения. В детском саду просматриваем и обсуждаем сделанные фотографии и впечатления. Прогулка также является не только важным режимным моментом, но и замечательным временем для развития речи детей. На территории нашего детского сада растет много видов деревьев, кустарников, садовых цветов, на деревьях гнездятся птицы, в траве насекомые. Это настоящий клад при ознакомлении с природой и обогащении словарного запаса и развития речи. Готовясь к к экскурсии, прогулке, вместе с воспитателем намечаем слова, которые будут для детей новыми или выступят в новом значении, а также определяем приемы активизации речи. Обращаем внимание на отбор словарного материала; правильность собственной речи; создание речевых ситуаций, побуждающих ребенка употреблять определенное слово или предложение. В наблюдении за явлениями природы необходимо активнее использовать эмоционально окрашенные эпитеты, метафоры и сравнения, объясняя детям их значение, тем самым побуждать детей к высказыванию своего мнения об увиденном. Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли, чёткость и красоту речи – развитие мышления и речи идёт как единый процесс. При этом процесс познания окружающего во всём его многообразии способствует пониманию и использованию в связной речи различных грамматических категорий, обозначающих название, действие, качества и помогающих анализировать предмет и явление со всех сторон совершенствуется умение анализировать, объяснять, доказывать, рассуждать, при этом дети знакомятся с животными и растениями нашего края. Полученные знания закрепляем в играх: «Раз, два, три к дереву беги», «Лови-назови», «Детки с ветки»,»Кто летает, бегает, прыгает?», «Чьи детеныши?», «Чей это голос?» и пр. Использование игровых обучающих ситуаций также способствует развитию связной речи детей. Использование игрушек-аналогов легко учит ребенка сопоставлять живой объект с неживым аналогом, помогает ребёнку осознать специфику живого, выработке возможности правильно действовать с живым объектом. Используем игрушки и фото зверей и птиц нашего края (волки, лисы, зайцы, совы, и др.), глиняные игрушки (дымковская игрушка, изготовленная преподавателем школы искусств г. Жердевка Ю.Тимофеевой) Каждая новая встреча со стариной превращается в желаемый, запоминающийся праздник, обязательно находя живой отклик в душе не только каждого ребенка, но и взрослого. Мы стараемся соблюдать народные традиции. Накануне праздников Рождества христова, Пасхи, Масленицы и т.д. мы постоянно обращаемся к произведениям устного народного творчества, тем самым обогащая внутренний мир и самосознание наших воспитанников. Через народные традиции, сложившиеся на протяжении не одного десятка лет, мы стремимся погрузить ребенка в удивительный мир природы родного края, культурно – историческое прошлое и настоящее. В этом нам помогают посещения краеведческого музея г. Жердевка. Например: после недели на тему “Животные”, дети закрепляют свои знания в краеведческом музее, слушают рассказы о животных нашего края, живущих давно и обитающих в нашем краю сегодня. В музее проводим беседы о жизни людей в прошлом, рассматриваем старинную утварь, рассуждаем, как ей пользовались на Руси в те времена. Знакомя с устным народным творчеством, музыкой и пением: водим хороводы, поем песни, частушки. Праздники Урожая, Нового года, Рождества, Масленицы и т. д. обладают особой привлекательностью и притягательностью, т.к. в их основе лежит русских фольклор. Яркие, живые, образные, они легко запоминаются и оставляют радостное впечатление, а главное активизируют развитие связной речи детей. Существует много методик по развитию речи детей. Одна из них это описание репродукций художественной живописи. Ее создала Н.М. Зубарева. Согласно данной методике дети должны не просто увидеть всю прелесть окружающей природы, но и активизировать свой словарь для передачи своих впечатлений, мыслей. Вместо репродукций я использую работы местного художника И.Н.Крапивина, его пейзажи – это виды разных уголков Жердевской земли, что повышает эмоциональный отклик детей, да и их родителей, которые помогают нам с подбором видеоматериалов, созданием альбома «Природа нашего края». Заочные игры-путешествия, рассказы-экскурсии с помощью видеоматериалов, иллюстраций, художественной литературы помогают знакомить детей с объектами расположенными далеко от детского сада, но являющихся частью Жердевской и Тамбовской земли и старинными обрядами и традициями. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей, развивается чувство красоты языка (выразительность, образность). На территории Тамбовской области встречается немало чудесных уголков природы, которые восхищают и ласкают человеческий взгляд. Их красота своеобразная - не броская, но трепетная и запоминающаяся. Природа нашего края богата и разнообразна. Дети узнали, что кроме реки Савала, по Тамбовской земле протекают реки Цна, Воронеж, Ворона, послушали о них стихи местных поэтов, рассказали о походах на реку с родителями. Познакомились с деревьями, дикими животными нашего края, перелетными и зимующими птицами, которых нельзя увидеть на участке сада, растительным миром водоемов и их обитателями. Закрепление знаний проходило в играх «Назови растения», «Кто у кого?», «Рассели жителей»… Рассказ о природных богатствах нашей земли (песок, глина и пр.) оказался довольно сложным и потребовал не только слайдов и фотографий, но и экспонатов из природного материала (посуда, кирпич, дымковские игрушки, изготовленные Ю. Тимофеевой). Дети закрепляли знания в играх «Что из чего?», «В воде, в воздухе, на земле» и т.п. Беседуя с детьми о животных и растениях занесенных в Красную книгу Тамбовской области, дети лучше понимали, что в природе нет ничего случайного, и предложили свои версии того, почему многие виды животных и растений нашего края переходят в категорию исчезающих и редких и что нужно делать для их сохранения. Дети узнали, что на территории Тамбовского района есть озеро-загадка. Это озеро Чистое, активно обсуждали, почему уровень воды в этом озере может резко колебаться, и сравнили его со сказочными озерами и реками. Рассказ о том, что взрослые заботятся о природе нашего края и создали заповедник «Воронинский» очень понравился детям и закончился уже рассказами самих детей о том, как они и их родители заботятся о животных и растения. Большую роль в развитии речи играет использование художественной литературы. Работа по сказке имеет свое продолжение в другом виде деятельности – театрализованной. Детям доставляет огромное удовольствие проявлять себя в качестве артистов. В этом виде деятельности формируется правильная речь детей, пополняется и активизируется словарь, развивается память, внимание, а чтобы образ был более похожим, появляется мотивация больше узнать об особенностях конкретного животного. Произведения народного творчества загадки, пословицы, поговорки придают образность и эмоциональность предложенному материалу. Развитию образности и выразительности речи детей помогает знакомство со стихами поэтов- земляков М. Волчихина, С.Крапивина, С.Милосердова, А. Ширяева Родители помогают этой работе изготовлением альбомов, подборкой материалов, изготовлении костюмов, а главное помогают присматриваться к окружающему, замечать происходящие изменения, устанавливать связь явлений, обсуждать с детьми, помогают им делать обобщения и выводы на основе наблюдений. Взрослые и педагоги, и родители понимают как важно для развития речи детей чаще обсуждать увиденные в природе явления и знать традиции своего народа. Эти беседы иногда перерастали в сочинение собственных сказок. Таким образом, привлекая детей к тесному общению с природой, расширяя знания о культурных ценностях своего народа, мы, взрослые, способствуем активному развитию у детей не только таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие, еще и умение выражать свое отношение к природе посредством связной речи. Впечатления, полученные в детстве необыкновенно остры, они оставляют след на всю жизнь, у человека возникает ощущение связи с родной землёй, формируется любовь к ней. Эти черты, заложенные в детстве, прочно войдут в характер человека, станут его основой.

Подарите мне вечер в Жердевке Подарите, я вас награжу. Если будет тот вечер в августе Я вас грушами угощу. Если будет тот вечер осенью Награжу пестротою берёз Ну, а если весною, тогда уже От сосулек капелью слёз. А в мороз награжу печуркою Чаю с липой вам налью Подарите мне вечер в Жердевке Я вам Жердевку всю покажу.

                            С.Крапивин