Просмотр кода страницы Проблемы организации учебно-исследовательской деятельности школьников при реализации интегрированных проектов


Изменения, происходящие в российской системе образования в связи с введением новых образовательных стандартов, требуют разработки серьезного научно-методического обеспечения. Актуальной остается практическая реализация в контексте учебных предметов системно-деятельностного подхода, составляющего методологическую основу ФГОС школьного образования.
Наиболее сложной задачей реализации новых стандартов является организация учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся. В частности, на ступени основного общего образования программа развития универсальных учебных действий (УУД) должна быть направлена «на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности», в школе результатом учебного процесса должно стать «формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности».
Учебные занятия, моделируемые по проектной технологии, позволяют учителю использовать широкий спектр дидактических подходов: обучение в паре и группе, проблемное и частично-поисковое обучение, дискуссии, творческие мастерские и т.д. Учащиеся, включенные в выполнение проектных заданий, приобретают жизненно важный опыт по решению различных проблем. Поэтому проектное обучение обладает большим педагогическим потенциалом и способствует повышению толерантности подрастающего поколения в стремительно меняющихся условиях современности. --[[Участник:Гримкова Надежда Николаевна|Гримкова Надежда Николаевна]] ([[Обсуждение участника:Гримкова Надежда Николаевна|обсуждение]]) 10:45, 17 июня 2016 (MSK)
----------

Проектно–исследовательский метод, как педагогическая технология нового образования востребована, достаточно изучена и широко применяется. Создана единая национальная коллекция цифровых образовательных ресурсов, разработаны инновационные учебно-методические материалы, обширен ряд публикаций и литературы.

Внедрение в реальную практику проектно–исследовательского метода зачастую вызывает у учителей трудности объективного и субъективного характера и не приводит к достижению главной цели, а именно комплексному формированию проектно – исследовательской компетенции обучающихся.--[[Участник:Попова Светлана Ивановна|Попова Светлана Ивановна]] ([[Обсуждение участника:Попова Светлана Ивановна|обсуждение]]) 10:46, 17 июня 2016 (MSK)
----------
Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.--[[Участник:Мельситова Елена Николаевна|Мельситова Елена Николаевна]] ([[Обсуждение участника:Мельситова Елена Николаевна|обсуждение]]) 10:48, 17 июня 2016 (MSK)

Проблемы применения интегрированных проектов в школе требует подготовки педагогических кадров как в области методической подготовки так и в области владения информационных технологий. Учитель должен изучить большой объём информации.--
----------
Учебно-исследовательская деятельность обучающихся  требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач.  Которые могут решаться  только  при наличии инициативной группы  учителей  .  Проблема кроется в  не готовности педагогов к реализации интегрированных проектов, ведь требуется определенный уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом. Да и материально-техническая база многих образовательных учреждений не всегда  способствует реализации интегрированных проектов.

--[[Участник:Грязнева Нина Ивановна|Грязнева Нина Ивановна]] ([[Обсуждение участника:Грязнева Нина Ивановна|обсуждение]]) 10:50, 17 июня 2016 (MSK)

------
Сегодня в формирующемся информационном обществе востребовано умение ориентироваться в информационных потоках, быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы. Актуальной проблемой современного образования, отраженной в новых Федеральных Государственных стандартах общего образования второго поколения, является формирование компетентностей обучающихся, то есть способность применять знания в реальной жизненной ситуации. Мировая педагогическая практика показывает, что одной из образовательных технологий, поддерживающих компетентностный подход в образовании, является проектно–исследовательский метод.

Проектно–исследовательский метод, как педагогическая технология нового образования востребована, достаточно изучена и широко применяется. Создана единая национальная коллекция цифровых образовательных ресурсов, разработаны инновационные учебно-методические материалы, обширен ряд публикаций и литературы.--[[Участник:Сайранов Садрудин Нурилгудаевич|Сайранов Садрудин Нурилгудаевич]] ([[Обсуждение участника:Сайранов Садрудин Нурилгудаевич|обсуждение]]) 10:51, 17 июня 2016 (MSK)

--------

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. 
Самостоятельность предметов, их слабые связи друг с другом порождают серьезные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира.
Межпредметные проекты  выступают  в роли интегрирующих факторов в образовании, помогая преодолевать традиционную дробность и обрывочность образования. При сокращении часов химии выполнение межпредметных проектов дает возможность повысить мотивацию учащихся в изучении предмета. Особая образовательная атмосфера  даёт детям возможность попробовать себя в различных направлениях учебной деятельности и развивать свои универсальные умения. В сельских школах возникает ряд проблем при организации информационного пространства образовательного учреждения: недостаточность компьютеров с доступом к Интернету, мультимедийных проекторов, бедный фонд библиотеки и другие. Для этого можно адаптировать исследовательские проекты под имеющиеся ресурсы или наладить сотрудничество с городскими библиотеками и образовательными учреждениям. 
Цели и проблемы межпредметного проекта должны определяться, исходя из характера интеграции и соотношения объемов материала по  химии и материала интегрируемых с ней предметов  Необходимо  участие учителя-предметника, чтобы проект достигал не только  целей   отдельно взятого предмета. Важно, чтобы  на каждой ступени работы проводилась рефлексия, помогавшая понять сильные и слабые стороны проведенных исследований, координировала движение вперед к достижению поставленной цели.
Межпредметные проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны учителей-предметников.

--[[Участник:Болтнева Ольга Васильевна|Болтнева Ольга Васильевна]] ([[Обсуждение участника:Болтнева Ольга Васильевна|обсуждение]]) 10:53, 17 июня 2016 (MSK)

------

Вопросы организации процесса обучения всегда были в центре внимания учителей. Но, не смотря на значительное количество эффективных теоретических разработок, они плохо внедряются в практику обучения. 
Проблема организации учебно-исследовательской деятельности учащихся связана, прежде всего, с некоторыми трудностями использования исследовательского метода в обучении и общими вопросами организации УВП. 
Первой проблемой, я считаю, является проблема не готовности учителей к организации учебно–исследовательской деятельности учеников.
На сегодняшний день существует мало методической литературы по организации исследовательской деятельности школьников.
Еще одной не маловажной проблемой исследовательских работ школьников является проблема критериев оценивания таковых работ- различные - конкурсы , при которых ученики представляют свои результаты исследований,  оцениваются различными критериями.--[[Участник:Трегубова Елена Юрьевна|Трегубова Елена Юрьевна]] ([[Обсуждение участника:Трегубова Елена Юрьевна|обсуждение]]) 10:55, 17 июня 2016 (MSK)

----

Интегрированный проект - не просто соединение разных предметов, это их объединение на основе общего подхода, средство интенсификации обучения, форма воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени. Познавательная деятельность здесь происходит на всех этапах работы, так как решение проблемы требует привлечения интегрированных знаний. В результате учащиеся начинают понимать, что для того, чтобы овладеть научными и культурными достижениями, нужно уметь перекидывать мостики от прошлого к современности, устанавливать связи между различными областями знаний, что, в свою очередь, помогает представить картину мира как целостный и непрерывный процесс.--[[Участник:Воропаева Надежда Александровна|Воропаева Надежда Александровна]] ([[Обсуждение участника:Воропаева Надежда Александровна|обсуждение]]) 10:57, 17 июня 2016 (MSK)


-----

Исследовательская деятельность обучающихся – это деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы).
Организация исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогическихПроблема организации учебно-исследовательской деятельности учащихся связана, прежде всего, с некоторыми трудностями использования исследовательского метода в обучении и общими вопросами организации УВП. 
Первой проблемой, я считаю, является проблема не готовности учителей к организации учебно–исследовательской деятельности учеников.
На сегодняшний день существует мало методической литературы по организации исследовательской деятельности школьников.
Еще одной не маловажной проблемой исследовательских работ школьников является проблема критериев оценивания таковых работ- различные - конкурсы , при которых ученики представляют свои результаты исследований,  оцениваются различными критериями. --[[Участник:Ковтун Елена Викторовна|Ковтун Елена Викторовна]] ([[Обсуждение участника:Ковтун Елена Викторовна|обсуждение]]) 10:58, 17 июня 2016 (MSK)
------

Организация исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов- единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.--[[Участник:Попова Ольга Александровна|Попова Ольга Александровна]] ([[Обсуждение участника:Попова Ольга Александровна|обсуждение]]) 11:03, 17 июня 2016 (MSK)

------
Экспериментальная деятельность общеобразовательного учреждения обусловлена запросами современного общества. Стратегия модернизации российского школьного образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены ключевые компетенции. Поэтому компетентностный подход в современных условиях образования относится к числу приоритетных.--[[Участник:Лукина Любовь Ивановна|Лукина Любовь Ивановна]] ([[Обсуждение участника:Лукина Любовь Ивановна|обсуждение]]) 11:17, 17 июня 2016 (MSK) 
------

В сельских школах возникает ряд проблем при организации информационного пространства образовательного учреждения: недостаточность компьютеров с доступом к Интернету, мультимедийных проекторов, бедный фонд библиотеки и другие. Учитель должен перед началом работы организовать программно–техническое обеспечение, необходимое для проведения исследования. Для этого можно адаптировать исследовательские проекты под имеющиеся ресурсы или наладить сотрудничество с городскими библиотеками и образовательными учреждениями. Гибкое расписание работы в компьютерном классе, использование домашних компьютеров также поможет организовать исследовательскую работу.--[[Участник:Вандышева Светлана Борисовна|Вандышева Светлана Борисовна]] ([[Обсуждение участника:Вандышева Светлана Борисовна|обсуждение]]) 11:07, 17 июня 2016 (MSK)
-------

Создание интегрированных проектов - интересная и плодотворная работа. Часто мы это делаем с учителем биологии. Проблема возникает, как правило, с материально- технической базой и дефицитом времени. Решаем материально-технические проблемы при помощи спонсоров и родителей, а работу выполняем в личное время. Хотелось бы, чтобы научно-исследовательская работа входила в учебную нагрузку учителя. А вот ученики наши очень хотят заниматься исследовательской деятельностью.--[[Участник:Свиридова Светлана Николаевна|Свиридова Светлана Николаевна]] ([[Обсуждение участника:Свиридова Светлана Николаевна|обсуждение]]) 11:08, 17 июня 2016 (MSK)
-----------
Вопросы организации процесса обучения всегда были в центре внимания психологов, дидактов и учителей. Но, не смотря на значительное количество эффективных теоретических разработок, они плохо внедряются в практику обучения. Этот факт отмечается многими учеными и учителями, и предлагаются меры по устранению негативных явлений процесса обучения.Проблема организации учебно-исследовательской деятельности учащихся связана, прежде всего, с некоторыми трудностями использования исследовательского метода в обучении и общими вопросами организации УВП. Ценным представляется мнение В. И. Загвязинского: “Педагогический процесс подчиняется объективным закономерностям без учета и использования которых педагог не может добиться прочного успеха. Учителю нужно знать все важнейшие закономерности обучения и воспитания, совершенствовать свое педагогическое мышление”.По мнению Н. Ф. Талызиной: “Каждое новое поколение должно овладевать системой материальных общественных предметов, усваивать способы практической деятельности с ними. Оно должно овладевать также системой идеальных объектов – понятий, знаний – и умственными действиями с этими знаниями: уметь применять их к решению различных задач, планировать с их помощью практическую деятельность. Другими словами, человек должен овладеть различными видами как практической, так и теоретической деятельности”. Овладение учащимися исследовательским методом необходимо для их творческой самореализации и саморазвития в процессе учебно-исследовательской деятельности. Самореализации и саморазвитию личности препятствуют внешние и внутренние барьеры. Под психологическим барьером, по мнению Р. Х. Шакурова, понимается “любое препятствие внешнее или внутреннее, мешающее субъекту удовлетворить его потребности. Поэтому процесс деятельности, ее динамика обусловлены влиянием барьеров и их динамики. Особое значение приобретает такой ценностный барьер как отсутствие или дефицит предмета потребности”--[[Участник:Данилова Марина Алексеевна|Данилова Марина Алексеевна]] ([[Обсуждение участника:Данилова Марина Алексеевна|обсуждение]]) 11:13, 17 июня 2016 (MSK)


Проектно-исследовательской работе в календарно–тематическое планировании учителя отводится примерно 5 % учебного времени, а основная деятельность осуществляется во внеурочное время. Организация этой работы требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.). Используя проектно–исследовательский метод, важно «примерить» его к условиям своей школы: учесть передовой педагогический и свой опыт, особенности контингента обучающихся, материально–техническую базу школы, пожелания детей и родителей, материалы диагностики.--[[Участник:Овчинникова Людмила Петровна|Овчинникова Людмила Петровна]] ([[Обсуждение участника:Овчинникова Людмила Петровна|обсуждение]]) 11:14, 17 июня 2016 (MSK)
------------
Проблемы применения интегрированных проектов в школе требует подготовки педагогических кадров как в области методической подготовки так и в области владения информационных технологий. Учитель должен изучить большой объём информации.--[[Участник:Чернова Любовь Евгеньевна|Чернова Любовь Евгеньевна]] ([[Обсуждение участника:Чернова Любовь Евгеньевна|обсуждение]]) 11:15, 17 июня 2016 (MSK)

-----

Интеграция – одна из актуальных проблем в обучении. В процессе интеграции предметов решаются следующие задачи:
- согласованность изучения смежных учебных дисциплин;
- ликвидация затрат времени на дублирование одних и тех же вопросов в программе по разным предметам;
- перенос знаний , полученных при изучении одних предметов на изучении других.

--[[Участник:Рябихина Галина Анатольевна|Рябихина Галина Анатольевна]] ([[Обсуждение участника:Рябихина Галина Анатольевна|обсуждение]]) 11:59, 17 июня 2016 (MSK)--[[Участник:Рябихина Галина Анатольевна|Рябихина Галина Анатольевна]] ([[Обсуждение участника:Рябихина Галина Анатольевна|обсуждение]]) 11:59, 17 июня 2016 (MSK)

------
Наиболее сложной задачей реализации новых стандартов является организация учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся. В частности, на ступени основного общего образования программа развития универсальных учебных действий (УУД) должна быть направлена «на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности» [1], в школе результатом учебного процесса должно стать «формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности»--[[Участник:Кузнецова Инна Николаевна|Кузнецова Инна Николаевна]] ([[Обсуждение участника:Кузнецова Инна Николаевна|обсуждение]]) 13:15, 17 июня 2016 (MSK).

---------
Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению выступает исследовательская деятельность, основной функцией которой является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире.--[[Участник:Желтикова Инна Вячеславовна|Желтикова Инна Вячеславовна]] ([[Обсуждение участника:Желтикова Инна Вячеславовна|обсуждение]]) 13:20, 17 июня 2016 (MSK)
Под исследовательской деятельностью мы понимаем творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.

---------------
Актуальность исследования обусловлена с одной стороны приоритетами современной государственной образовательной политики, обозначенными в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения, требованиями к образовательной деятельности, зафиксированными в Фундаментальном ядре содержания общего образования, и неготовностью школы к решению этих проблем инновационными методами. Перед школой встала насущная задача поиска путей эффективного формирования и развития универсальных учебных действий, в том числе и через организацию исследовательской деятельности учащихся. Потребность в научно-теоретическом обосновании модели организации исследовательской деятельности учащихся в современной школе, выявление педагогических условий ее реализации обусловили актуальность темы исследования.
Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:--[[Участник:Никитина Алла Станиславовна|Никитина Алла Станиславовна]] ([[Обсуждение участника:Никитина Алла Станиславовна|обсуждение]]) 13:24, 17 июня 2016 (MSK)Биянова Е. Б. Модель организации исследовательской деятельности учащихся основной школы [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 108-112.

--------

  Я считаю, что основные  проблемы  организации учебно-исследовательской деятельности учащихся связаны с некоторыми трудностями использования исследовательского метода в обучении и общими  вопросами организации УВП;
С отсутствием системного подхода в организации учебно- исследовательской деятельности учащихся;
С дефицитом учебного времени;
С малой  наполняемость классов
--[[Участник:Толстова Валентина Михайловна|Толстова Валентина Михайловна]] ([[Обсуждение участника:Толстова Валентина Михайловна|обсуждение]]) 13:26, 17 июня 2016 (MSK)


Вполне с Вами согласна. Считаю, что дети  по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. При организации учебно-исследовательской деятельности  школьников как мне кажется, необходимо помнить:
1.	Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка;
2.	Исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами;
3.	 Работу по развитию исследовательских умений желательно проводить постоянно (как в урочной, так и во внеурочной деятельности);
4.	 Мотивированность. Необходимо помогать учащимся,  увидеть смысл их исследовательской деятельности, рассматривать данное направление приложения их сил как возможность реализации собственных талантов и возможностей, как потенциал для саморазвития и самосовершенствования;
5.	 Творческая атмосфера. Педагогу необходимо способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес учащихся к исследовательской работе; 
6.	Поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздержаться от негативных оценок. Задача учителя не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их.---участник: Логунова Наталья Николаевна

Проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося. 
Для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,  мастерские,  школьные научные общества. 
Обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта.

--[[Участник:Копылова Любовь Ивановна|Копылова Любовь Ивановна]] ([[Обсуждение участника:Копылова Любовь Ивановна|обсуждение]]) 11:44, 25 июня 2016 (MSK)