Речевое развитие детей с ментальными нарушениями как условие успешной социализации

Автор:

Евсеева Лариса Владимировна, учитель-дефектолог МАОУ СОШ № 24, г.Тамбов, магистр специального (дефектологического) образования.

Абсолютно любой человек, появляясь на свет существом биологическим, в процессе развития превращается в существо социальное, в личность как субъект отношений и общественной деятельности. В последнее время в системе психолого-педагогических наук кроме понятий «развитие», «формирование» личности широкое распространение получило понятие «социализация» личности.

Под социализацией подразумевают взаимодействие человека с обществом, в процессе которого происходит интеграция личности в социальную среду, приспособление (адаптация) к ней.

На современном этапе развития общества особенно остро стоит проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и лиц, имеющих ментальные нарушения. Данная проблема не теряет своей актуальности, так как все большему числу детей уже на первом году жизни ставится этот диагноз. Роль речи как важнейшего средства коммуникации в данном контексте трудно переоценить.

Специфика нарушений речи и их коррекция у детей с ментальными нарушениями определяется особенностями их высшей нервной деятельности и психического развития.

У этих детей отмечается недоразвитие высших форм познавательной деятельности, конкретность и поверхностность мышления, замедленное развитие речи и ее качественное своеобразие, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы.

Формирование научной психологии детей с умственной отсталостью связано с трудами Б. Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С. Гаррарда, Т.Джордана, Е.С.Иванова, Д. Н. Исаева, И.С.Кона, К.С.Лебединской, В. И. Лубовского, А.Р.Лурия, Дж. Ричмонда, Г. Е. Сухаревой, Г. Я. Трошина и др.

Проблема изучения особенностей речевого развития детей в рамках общей, возрастной и педагогической психологии представлена в работах таких научных деятелей, как Л.С.Выготский, Н. И. Жинкин, А.В. Запорожец, Л.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Ж. Пиаже, Р.С. Рубинштейн, В. Штерн и др.

Если же говорить об изучении особенностей речевого развития детей с умственной отсталостью, то подробно эту проблему исследовали Л.С. Волкова, Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, и др.

Использованная литература:

1. Боровцова Л.А. Организация и содержание логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении: учебное пособие / Л.А. Боровцова. – Издательство ОАО «Тамбовская типография «Пролетарский светоч», 2007 – 220 с.

2. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии. /Л.С.Выготский. – М.: Просвещение, 1995. – 527с.

3.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сборник методических рекомендаций. – СПб., 2001.

4.Компьютерная программа тестирования и обработки данных «Логопедическое обследование детей» В.М. Акименко. [Электронный ресурс]. - Электрон. дан.- Санкт-Перербург, ООО «Студия «ВиЭль», 2010. – 1 эл. опт. диск (CD-ROM).

7.Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. /И.Д.Коненкова. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2003. – 80с.

6. Понятийно-терминологический словарь логопеда/Под ред. В.И.Селиверстова. – М., 1997.