Подход к проектированию системы организации образовательного процесса в условиях введения ФГОС

Одной из основных задач школы является воспитание, воспитание, основанное на принятии учащимися социальных норм, идентификации себя как граждан своей страны, если говорить в целом, то формирование личности способной активно и главное позитивно влиять на социум.

Воспитание всегда опиралось на тесное взаимодействие и сотрудничество с представителями общественных организаций, организаций системы дополнительного образования, семьи учащихся. В определённый исторический момент развития нашей страны эти связи стали менее значимы. Поиск путей объединения всех заинтересованных людей в целях воспитания молодёжи (да и не только молодёжи), в том числе молодёжи являющейся молодыми родителями под эгидой школы привёл к возникновению и становлению идеи общественно активной школы.

Реализация в системе образования федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) определяет актуальность формирования «поля диалога» всех заинтересованных сторон для совместной работы в рамках общественно активной школы по формированию общественно активного гражданина. В данной статье мы предложим подход к реализации модели общественно активной школы с точки зрения внутришкольного управления. Внедрение ФГОС предусматривает построение модели управления образовательной организацией ориентированной на обеспечение индивидуализации, дифференциации образовательного процесса. Вместе с тем, использование в большинстве документов нормативного и методического характера достаточно общих фраз и формулировок создает определенные трудности в практическом внедрении ФГОС на уровне образовательной организации.

В разработке данной модели были задействованы представители всех органов самоуправления школой. В частности, большое значение в проектировании и реализации мировоззренческой и воспитательной составляющей образовательного процесса имеет орган территориальный общественного самоуправления – совет территории «Старинный».

Несколько слов о составе совета. В совет входят домкомы и уличкомы, директора школ и детских садов, депутаты Тамбовской городской Думы, представители администрации города. За время работы в рамках эксперимента сформировалась команда активных жителей, которые стали сами предлагать различные направления совместной работы лицея и общественности. В частности, одним из важных направлений работы лицея и совета территории в прошедшие два года стало обучение детей и взрослых правилам благоустройства, новым требованиям к ЖКХ, взаимодействие по переносу палаток, торгующих алкоголем и табачными изделиями от детских площадок и детских учреждений, участие в обсуждении проектов строительства детских площадок и спортивных комплексов на дворовых территориях, по ходатайству совета территории администрация города приняла решение о строительстве спортивного комплекса во дворе лицея (который будет центром для оздоровления в первую очередь молодёжи всего микрорайона). Благодаря совету территории получила новый импульс работа по патриотическому воспитанию молодёжи. Первоначально рассматривалась работа лицея только со своим контингентом учащихся, однако в процессе работы пришло понимание важности работы со всей молодёжью проживающей на территории совета «Старинный».

Таким образом, хотелось бы отметить, что работа лицея как партнёра общественного самоуправления территории является с одной стороны важной составляющей образовательного процесса, процесса социализации молодёжи, и вместе с тем, позволяет использовать энергетический и организационный ресурсы социально активных жителей по созданию комфортных условий проживания на территории микрорайона лицея. Основной эффект совместной деятельности в рамках общественно активной школы и совета территории на данный момент заключается в формировании единой воспитывающей среды, единых подходов в воспитании.

Предлагаемый проект предполагает:

- минимизацию узкопрофессиональной терминологии при описании целей, технологий, конечных результатов. Это позволяет привлекать представителей родителей, учащихся и социума к выработке модели организации образовательного процесса (уточним, что в рассматриваемой модели образовательный процесс выходит за рамки школы, включая микрорайон, учреждения культуры, спорта, дополнительного образования); - построение модели в постоянном диалоге со всеми участниками образовательных отношений. Включенность в процесс проектирования позволяет избежать (в какой-то степени) отстраненность и критиканство в общении с образовательной организацией; - поэтапный выход на технологические карты учебных и внеклассных занятий. Постепенная детализация целей, форм, методов, технологий позволяет «ощущать» деятельностные, компетентностные подходы в практической деятельности.

Краткое описание основных этапов предлагаемого подхода.

Этап I. Определение общей блок-схемы.
Для определения основных (глобальных) целей необходимо, по нашему совместному мнению, пойти по пути «житейских» формулировок. Мы (профессионалы и общественники) должны понимать к формированию какой личности    гражданина мы стремимся, что мы вкладываем в понятие «хороший человек».

Этап II. Детализация данных понятий, перевод их на уровень, позволяющий приступить к созданию технологический карты.
Данный этап позволяет начать переход от «благих пожеланий» к проектированию конкретной технологии обучения и воспитания. В результате мы выходим на создание технологических карт уроков и внеклассных мероприятий,  реализующих поставленные цели.
Надо отметить, что в реальности мы реализуем целевые установки ФГОС, но при предложенном подходе это процесс является результатом работы всех заинтересованных сторон.

Этап III. Построение критериальной системы, понятной всем участникам образовательных отношений. Работа по проектированию системы оценки достижения планируемых образовательных результатов происходит в определённых условиях: - большая часть учащихся обучается по ФГОС; - учебный план предусматривает проектную деятельность учащихся; - новые требования к итоговой аттестации: введение выпускного сочинения, минимизация заданий с выбором ответов, усложнение заданий; - ориентация высшей школы на ужесточение отбора абитуриентов, сокращение количества вузов, использование при вузовском приёме результатов участия в олимпиадах и конкурсах; - ещё что-то, что мы пока не знаем и не предполагаем. Создание системы оценки достижения планируемых образовательных результатов позволит: - оценить степень реализации требований ФГОС к образовательным результатам (предметным, метапредметным и личностным); - выстроить оценку деятельности педагогического работника в соотношении: деятельность – результат (что позволит оценить качество выполнения педагогическим работником своей работы); - обеспечить максимально возможное участие родителей и представителей общественности в оценке эффективности деятельности школы, конкретных педагогических работников, то есть обеспечить «обратную связь» с теми, кто своими налогами оплачивает нашу деятельность. Проектируемая система, скорее всего, должна состоять из следующих компонентов: - оценка работы учителя; - оценка работы ученика; - оценка работы администрации; - оценка работы школы. Система оценки работы учителя может складываться из двух компонентов: - результаты его обучающей деятельности, выраженные в качестве знаний учеников, степени вовлечённости в олимпиадное движение различного уровня (а также результатов этого участия), качества проектной деятельности учащихся; - результативность его деятельности, то есть комплексная оценка его методики (технологии) работы в соответствии с ФГОС, направленной на достижение планируемых образовательных результатов. Система оценки работы ученика может включать в себя: - предметная подготовка (контрольные работы, дифференцированные зачёты, административный контроль); - личностные результаты (формирование портфолио учащимся и его родителями, оценка классного руководителя в ходе реализации социальных проектов); - метапредметные результаты (оценка проектной активности на различных этапах реализации проекта, проведение административного контроля по материалам международных исследований). При оценке деятельности администрации и школы в целом необходимо использовать существующие критерии и показатели, определённые вышестоящими органами управления. При построении этой системы мы исходим из запросов учащихся, родителей, социума (принимая во внимание, что государство свою позицию реализует в нормативных документах). В частности, для представителей родителей, общественности предлагается следующая карта наблюдения на уроке (мероприятии). № Показатели и критерии Соотв. Не соотв. 1. Ясность и прозрачность 1.1. Ясность и прозрачность формулировки темы урока 1.2. Ясность и прозрачность целей урока 1.3. Ясность и прозрачность в образе действий 1.4. Ясность и прозрачность в отношении к импульсам/постановке задач 2. Ориентация на школьника 2.1. Смыслообразующий контекст очевиден 2.2. Урок учитывает уже имеющийся опыт/имеющиеся знания 2.3. Урок позволяет школьникам активно участвовать в планировании данного урока 2.4. Конструктивная работа над ошибками 3. Ориентация на проблемы 3.1. Урок нацелен на работу с определенной проблематикой 3.2. Для решения актуальных проблем ученики пользуются стратегиями решения проблем 4. Язык урока 4.1. Педагог является образцовым примером грамотной речи 4.2. Педагог следит за речью своих учеников 4.3. Ученики владеют предметной терминологией 5. Время обучения и объяснения 5.1. Урок вовремя начинается/заканчивается 5.2. Потери времени в рабочем процессе нет 5.3. Целесообразность распределения времени на отдельные этапы урока 6. Среда обучения 6.1. Среда обучения оптимально способствует проведению урока 6.2. В среде обучения присутствуют материалы, которыми ученики могут воспользоваться 6.3. Среда обучения способствует реализации деятельностного подхода 7. Атмосфера урока 7.1. Урок выделяется уважительным обращением между собой 7.2. Педагог способствует развитию положительных изменений 7.3. Педагог равномерно вовлекает в работу на уроке, как мальчиков, так и девочек, учеников с разной учебной мотивацией 8. Самонаправленное обучение 8.1. Педагог создает условия для самомотивирования учащихся 8.2. Педагог дает возможность ученикам самостоятельно формулировать личные цели, связанные с усвоением материала, ставить творческие задачи 8.3. Педагог дает возможность учащимся решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности 8.4. Педагог дает возможность учащимся использовать самоконтроль и самооценку при проведении занятия 9. Пути индивидуального обучения 9.1. Педагог умеет выявлять ведущие мотивы конкретного ученика и организовать учебный (воспитательный) процесс так, чтобы подкреплять тех из них, которые соответствуют формированию позитивной мотивации 9.2. Педагог выстраивает деятельность на уроке с учетом уровня развития учебной мотивации учащихся 9.3. Педагог умеет соотнести предлагаемый материал с личным опытом ученика 9.4. Педагог умеет дифференцировать задания так, чтобы ученики почувствовали свой успех 10. Работа в парах и группах 10.1. Педагог создает ситуации активного общения 10.2. Ученики умеют смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания 10.3. Все участники группы активно работают 10.4. Ученики формулируют/представляют результаты совместной работы 10.5. Результаты представлены таким образом, что нет сомнений об их освоении каждым 10.6. Ученики умеют анализировать результаты своей работы 11. Пленарная (фронтальная) форма работы 11.1. Ученики участвуют в пленарной форме работы 11.2. Ученики обуславливают работу пленума собственными дополнениями 11.3. Ученики учитывают высказывания друг друга и ссылаются на них 11.4. Ученики формулируют/представляют результаты совместной работы 11.5. Результаты представлены таким образом, что нет сомнений об их освоении каждым 12. Технические средства обучения 12.1. Технические средства обучения используются целесообразно 12.2. Соблюден баланс между средствами ИКТ и средствами человеческого общения 12.3. Информационные технологии оптимально влияют на результативность урока

ИТОГО

В заключении, хотелось бы отметить, что: Использование данного подхода позволит сблизить позиции «постоянно критикующих друг друга» сторон. Совместный труд, для общего блага, позволяет включать в процесс воспитания и образования семьи (что важно, ведь в школу принимается не ребенок, а семья). Одним из важных, а может быть самым важным результатом реализации данной модели будет формирование у всех участников образовательных отношений личной ответственности за организацию и результаты своей (в первую очередь, именно своей) деятельности. На наш взгляд, формирование у учащихся ответственности за свою работу, за моделирование своей жизни является ключевым направлением реализации ФГОС.