Нина

                                            ТЕМА: «ЧАСТИ ТЕЛА»

      ЦЕЛЬ: Познакомить детей с основными органами артикуляционного аппарата                   (ртом, губами, языком ,нёбом),а также основными движениями языка (поднимать язык вверх, опускать вниз, делать его широким и узким, направлять язык к уголкам рта).
      Закрепить названия частей тела. Учить образовывать уменьшительную форму имён существительных. Практическое усвоение форм родительного падежа существительных единственного и множественного числа. Развивать логическое мышление, внимание, память, координацию движений.
      ОБОРУДОВАНИЕ: Зеркала, картинка с изображением язычка, кукла Катя, д/и «Четвёртый лишний», раздаточный материал по теме: «Части тела». 

ХОД ЗАНЯТИЯ: I. Оргмомент. Дети поют песенку-приветствие. II. Основная часть:

1. - Скажите, ребята, чем мы с вами пели сейчас песенку? (ртом)

        Правильно, откройте и закройте рот.

    - А чем мы снимаем пищу с ложки? (губами)
       Вытяните губы трубочкой и расслабьте.

    - Чем мы откусываем хлеб? (зубами)
       Покажите, какие у вас чистые, ровные зубы.

    - А еще у вас во рту есть нёбо (наверху).
       Откройте рот и погладьте кончиком языка нёбо.

    - А чем кошка лакает молоко? (языком)
       Покажите, как.

    - Ребята, а вы знаете сказку о веселом Язычке?
    - Хотите послушать?

(Логопед рассказывает сказку о «Весёлом Язычке», дети выполняют артикуляционные упражнения)

«Жил да был веселый Язычок. У него был домик – рот. Вот какой интересный дом был у веселого Язычка. Чтобы Язычок не выбегал, домик у него всегда был закрыт. А чем закрыт домик? (Губами). Кроме одной двери у домика была и вторая дверка. Какая? (Зубы). Давайте откроем сначала первую дверь, затем вторую. В домике у Язычка есть и постелька где он спит (Показывает, как спокойно спит Язычок, дети повторяют движения). Однажды захотелось веселому Язычку посмотреть на солнышко, подышать свежим воздухом. Сначала открылась первая дверца, потом вторая (Дети повторяют все движения) и Язычок высунулся, но не весь, а только кончик, посмотреть какая погода. А погода чудесная: светит солнышко, тепло, можно выходить на улицу. Вышел Язычок и стал греться на солнышке (Язычок лопаткой). Вдруг подул сильный ветер, язычок съёжился иголочкой и стал узенький, потом совсем в домик спрятался и лег спать. Выспался Язычок, решил зарядку сделать. Стал подниматься наверх (за верхние зубы), потом опускаться (за нижние). Сначала делал медленно, потом стал прыгать быстро-быстро. Сделал Язычок зарядку и решил снова выйти на улицу. Вышел и сидит на крылечке (Язык лопаткой). Скучно одному сидеть, не с кем поиграть. Посмотрел налево – нет ребятишек. Посмотрел направо – нет никого. Стал Язычок бегать вокруг – искать ребятишек. (Круговые движения). Нашел, обрадовался, запрыгал от радости. Погулял Язычок и пошел домой. Закрыл обе двери: сначала вторую – зубы, потом первую – губы и лег спать». Вот какой весёлый Язычок! А теперь и мы сделаем зарядку.

2. Физкультминутка:

         Руки вверх, в кулачок,
         Разжать, на бочок.
         Руки в стороны, в кулачок,
         Разжать, на бочок.
         Руки вниз, в кулачок,
         Разжать на бочок.

Подвижная игра «Запомни и повтори» (Логопед показывает, дети запоминают и повторяют):

  а)  Поднять руки, похлопать в ладоши, сесть на корточки.

  б)  Попрыгать на двух ногах 5 раз, похлопать 5 раз, потопать.

  в)  Постучать пятками по полу 3 раза, подергать за мочки ушей 3 ушей, похлопать ладонями по коленям 3 раза.

3. Появляется кукла Катя.

     - Ребята, у нас в гостях кукла Катя. У Кати есть все те же части тела, что и у нас, только маленькие.	Давайте поиграем с ней в игру «Назови ласково».(Упражняться в образовании уменьшительной формы имён существительных: нос – носик, рот – ротик).

     Катя очень рада, что вы назвали столько ласковых слов. А она к нам приехала не с пустыми руками. Она поиграет с вами в игру «Четвертый лишний»  (Упражняться в
выделении и обобщении частей тела  по карточкам с предметными картинками).

             ГОЛОВА-ШАПКА-УХО-ШЕЯ
             ВАРЕЖКИ-ПАЛЬЦЫ-НОГА-ЛАДОНЬ
             НОГА-СТОПА-КОЛЕНО-САПОГИ
             ГЛАЗА-НОС-ОЧКИ-РОТ
     (Дети называют лишнее слово и объясняют почему)

    Игровое упражнение «Отгадай, что это?» (Упражняться в подборе предметов к действиям).

        ДЫШИТ, НЮХАЕТ-
        ДЫШИТ, ЕСТ, ГОВОРИТ-
        РАБОТАЮТ, ШЬЮТ, ПИШУТ, РИСУЮТ-
       ХОДЯТ, СТОЯТ, БЕГАЮТ, ПРЫГАЮТ-
       СЛУШАЮТ, СЛЫШАТ-
       ДУМАЕТ, КИВАЕТ, ВЕРТИТСЯ, ПОВОРАЧИВАЕТСЯ-

III. Итог: Молодцы, ребята, с Катиным заданием справились. А ей пора домой, в игрушечную страну. Да вот только в зале ожидания на вокзале запотели стёкла и её друзей плохо видно (У каждого ребёнка раздаточный материал по теме). Посмотрите внимательно, каких частей тела не хватает у игрушек? (Дети называют (У Чебурашки нет глаз и т. д.), а затем дорисовывают игрушкам недостающие части тела).

Консультация для родителей

Консультация для родителей Еще раз о бережливости! Жгли традиционные осенние костры. Вместе с обрезанными ветвями кустов и палыми листьями сжигался всякий мусор. Среди него оказались старые солдатики, курица на одном колесе, кукла безглазая и безрукая. Их хозяйка, девочка лет трех, деловито бросала в огонь бывших товарищей по играм. Когда же в костер полетел симпатичный медведь, у которого из-под плюша проглядывала кое-где начинка из ваты, я не выдержала и спросила: «А тебе не жалко?» Она ответила: «Так мама другого купит». Дети, наши дети… и ничего - то нам для них не жаль! Особенно игрушек, пусть – тешатся. Потом приходит пора тешиться вещами подороже, и мы снова идем навстречу. Все больше и больше нужно взрослеющему человеку. И мы начинаем с замиранием сердца замечать, что голос ребенка становится все требовательнее, а наши робкие возражения значат для него все меньше и меньше. Вещи – ладно: ну поднапряглись и купили ребенку модную одежду или айфон. Но потребительские амбиции растут и растут, и дети наши страдают от них куда тяжелее, чем семейный бюджет… Как только ребенок появляется на свет, врачи и психологи говорят родителям: вашим детям нужны лишь одна-две игрушки одновременно, не больше. Но нам не жалко, пусть будет пять погремушек у малыша в кроватке. У ребенка рассеивается внимание, он капризничает. И, в конце концов, перестает замечать их все. Тогда мы достаем шестую игрушку – он на минуту замолкает, привлеченный новизной, потом снова плачет. А результат? Во-первых недостаточное развитие, ибо, по выражению психологов, игрушка должна быть «отыграна», иными словами , малыш должен усвоить всю информацию о предмете, которым играет (цвет, форма и т.д.) И лишь тогда может переходить к другому. Во-вторых, приобретаются зачатки «потребительской болезни», когда хочется все новое, а старое, что называется «глотается не пережеванным». Один из парадоксов неуемного потребления: нужно все и не нужно по-настоящему ничего, так как у ребенка не возникает сильной привязанности. Новые игрушки из магазина не так уж нужны малышу. Чаще всего такие покупки нужны нам самим: гораздо легче при нынешнем благосостоянии купить нового мишку, чем потратить час-другой на починку старого. Но ведь наша задача – не откупаться от ребенка, а воспитывать его. Никогда, ни при каких обстоятельствах не следует выкидывать при детях подпорченную игрушку: чините до последнего! На становление детского характера положительно влияет совместная работа с родителями. Пришейте вместе с ребенком лапку мишке, почините машинку, приклейте крыло самолету, сшейте из обрезков ткани кукле новый наряд. Пусть не сердят вас подобранные сыном гвоздики и гайки, из которых он пытается что-то смастерить – ведь именно так, когда ребенок создает что-то свое из «ненужного», рождается первый навык бережливости, дети получают свой первый опыт общения с материалом: тканью, деревом, железом. И что самое главное, научив ребенка, мы научим его ценить не только свой, но и чужой труд!

СОВРЕМЕННЫЕ АВТОРСКИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Учитель-логопед Смыкова Н.В.

Последние годы наблюдается тенденция к активному увеличению числа детей с нарушениями речи. Любое нарушение речи влечет за собой самые серьезные последствия в развитие личности ребенка. Одним из наиболее распространенных и, в то же время, достаточно сложных нарушений речи является общее недоразвитие речи. Его предпосылки можно отследить еще в процессе онтогенеза, на самых ранних этапах развития речевой деятельности. Такие дети отстают на этапах речевого развития по срокам и по качеству нормального развития речи. У большинства детей данной категории в той или иной степени выражены нарушения слоговой структуры слова. Данные нарушения мешают нормальному развитию устной речи (накоплению словаря, усвоению понятий) и затрудняют общение детей, а также, несомненно, препятствуют звуковому анализу и синтезу, следовательно, мешают обучению грамоте. В связи с этим учителя-логопеды самое серьёзное внимание вынуждены уделять проблеме формирования слоговой структуры слова. Под слоговой структурой слова понимают взаиморасположение и связь слогов в слове. Нарушения слоговой структуры слова проявляются в сокращении (пропуске) слогов, нарушении последовательности слогов в слове, уподоблении слогов, персеверации (повторении), антиципации (замене предшествующих звуков последующими), добавлении лишней слогообразующей гласной на стыке согласных, за счет чего увеличивается количество слогов, контаминации (слияние частей слов или слов в одно). Вопросами изучения слоговой структуры слова занимались Агронович З.Е., Большакова С.Е., Гвоздев А.Н., Левина Р.Е. , Маркова А.К. , Сафонкина Н.Ю., Ткаченко Т.А., Усанова О.Н., Четверушкина Н.С. и др. Ряд перечисленных выше логопедов разработали собственные технологии коррекции слоговой структуры слова. Так, Большакова С.Е. предлагает определённый порядок работы со словами различной слоговой структуры. Кроме того, автор технологии рекомендует использовать приемы мануального подкрепления, облегчающие детям усвоение многосложных слов и слов со стечениями согласных, а также разнообразные игры: «Длинные и короткие слова», «Эхо», «Прошагай слово», «Поднимись по лесенке», «Путаница», «Придумай начало слова». Агранович З.Е предлагает свою систему логопедических мероприятий по устранению у детей с общим недоразвитием речи нарушения слоговой структуры слова. В коррекционной работе автор технологии выделяет два этапа: 1. Подготовительный (работа проводится на невербальном и вербальном материале; цель данного этапа – подготовить ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка). На данном этапе детям предлагаются игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков; проводится работа над ритмической стороной речи. 2. Собственно коррекционный (работа ведётся на вербальном материале; цель этого этапа – непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребёнка – логопата). Используются игры и упражнения, направленные на формирование таких пространственно – временных представлений, как начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний. Данные понятия важны при усвоении ребёнком последовательности звуко-слогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры. Автор рекомендует создавать дидактические игровые ситуации с использованием сказок. С детьми с ОНР I уровня, обусловленным стойким недоразвитием познавательной сферы, нужно начинать подготовительную работу с упражнений на развитие слухового восприятия, на формирование умения слушать речь взрослого, выполнять простые инструкции, поручения по заданию. На этом этапе работы детей целесообразно, по мнению автора технологии, обучать различению громкой (разговорной) и шёпотной речи, учить прислушиваться к речи взрослого, чётко выполнять инструкции, предъявленные шёпотом. Работа последовательно проводится на уровне гласных звуков, слогов, слов, чистоговорок, предложений, стихов и других текстов. Четверушкина Н.С. предлагает собственную систему специальных упражнений, направленных на преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. В основу логопедической работы Четверушкина Н.С. положила принцип системного подхода в коррекции речевых нарушений и классификация А.К. Марковой, которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности. Усложнение заключается в наращивании количества и использовании различных типов слогов. Автор предлагает тщательно и последовательно отрабатывать каждый тип слоговой структуры даже, если ребёнок не допускает в нём ошибок, так как классификация составлена по принципу наращивания и усложнения слогов. В последующем, любое многосложное слово может быть «разбито» ребёнком на 2-3 более простые и изученные слоговые структуры.

Ещё одна технология коррекции слоговой структуры слова принадлежит Ткаченко Т.А.  Авторский подход предполагает высокую эффективность, подтверждённую многолетней практической деятельностью.

Ткаченко Т.А. сформулировала основные принципы коррекции нарушений слоговой структуры слова. По данной методике Ткаченко Т.А. весь период обучения делится на 4 этапа: 1. Подготовительный этап (создание фонетико-фонематической базы). 2. Этап формирования слоговой структуры слова (состоящий из 3-х ступеней). 3. Этап закрепления навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова (заучивание рифмовок, стихов, рассказов, скороговорок с правильно произносимыми звуками). 4. Заключительный этап (использование полученных навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова в самостоятельной речи). Данная методика предполагает, что в итоге, ребёнок должен овладеть правильным произношением всех звуков речи, уметь составлять рассказы по опорным словам, составлять описательный рассказ, придумывать конец или начало к рассказу педагога, рассказывать по воображению и т.д.

Таким образом, освоение современных авторских технологий и методов педагогической деятельности способствует повышению эффективности и качества логопедической помощи детям с общим недоразвитием речи. А их использование неизменно приводит к повышению эффективности коррекционной работы учителя-логопеда. 

Литература 1. Агранович З.Е. Логопедичиская работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей – СПб.: Детство – ПРЕСС, 2000. 2. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. – М.: Издательство ГНОМ «Д», 2001 3. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. – М.: «Издательство Гном «Д»», 2001.