Использование приёмов ТРИЗ в развитии связной речи у детей дошкольного возраста с ОВЗ

Астахова Ольга Викторовна, учитель-логопед МБДОУ №2 "Улыбка" г.Мичуринск

Развитие связной речи у детей с ОВЗ - одна из главных задач коррекционного воздействия и осуществляется в процессе повседневной жизни, на коррекционных занятиях с логопедом, а также с воспитателями и родителями. Из этого следует, что овладение связными формами высказывания детьми с ОВЗ - сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства.

В настоящее время в своей практике логопеды используют как традиционные, так и нетрадиционные методы и приемы по формированию связного высказывания, которые гармонично вписываются в систему ФГОС, не нарушая структуры непосредственно-образовательной деятельности. Чтобы достигнуть высоких результатов в формировании связной речи дошкольников, педагогам необходимо использовать нетрадиционные формы работы по формированию связной речи. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Один из таких факторов, облегчающих процесс становления связной речи это наглядность.

Существует несколько методов формирования связного выказывания: 1.Методы формирования связного выказывания: к ним относятся синквейн и мнемотехника. 2. Приемы ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач) ТРИЗ для дошкольников: - это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность. ТРИЗ дает детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.

Существует множество методов ТРИЗ: 1. «Круги Луллия», 2. «Метод фокальных объектов» 3. «Сенсорный ящик» 4. «Составление загадок»

Для педагога нового поколения важно, чтобы современный ребенок не только овладел определенной суммой знаний и умений, а мог бы мыслить творчески, обладать определенным уровнем речевой активности.

Дети с ОВЗ малоактивны, замкнуты, не участвуют в игровых ситуациях, мало говорят. У ребят отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Для них характерна ригидность мышления - слабая способность к рассуждению, размышлению, что проявляется в частом употреблении стандартных фраз, однотипных средств оформления речи.

Технология ТРИЗ - теория решения изобретательных задач, которая развивает мышление, формирует словарную лексику, способствует формированию навыка построения предложений.

Методы ТРИЗ – РТВ (развитие творческого воображения) как раз становятся “пусковым” механизмом в становлении речи детей с речевым недоразвитием, который помогает на всем протяжении работы с детьми, ненавязчиво формировать новые действия и соответствующие им чувственные образы и понятия. Важнейшим условием совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, речевой среды способствующей возникновению желания активно развивать свою речь и участвовать в речевом общении. Самая близкая, доступная и увлекательная деятельность дошкольников - игра. Между игрой и речью существует двусторонняя связь: с одной стороны речь ребёнка развивается и активизируется в игре, с другой сама игра совершенствуется под влиянием и обогащением речи. Со своей стороны педагог должен искать интересные и в то же время несложные способы развития личностных и речевых особенностей ребёнка. Детей трудно заинтересовать абстрактными понятиями и уж тем более невозможно заставить их выучить материал, если цель его изучения непонятна. К.Д.Ушинский писал “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету.

Одним из современных и интереснейших методов обучения является древнейшая логическая машина, которую авторы технологии 

ТРИЗ применили в дошкольном образовании и назвали «Кольцами Луллия». «Кольца Луллия» - это что-то в виде компьютера, только для слов. Простота конструкции позволяет применять ее в детском саду. А представляют они собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень (по типу пирамидки). В верхней части стержня устанавливается стрелка. Круги подвижны. Все они разделены на одинаковое количество секторов. В современном образовательном процессе это круги с картинками, подобранные по изучаемым темам («Фрукты», «Овощи», «Одежда», «Деревья» и др.). Круги вращаются относительно друг друга с помощью пальчиков ребенка, перемещая картинки с целью поиска нужного результата, например в следующих Д/И: «Подбери цвет» (в темах «Овощи», «Фрукты», «Ягоды»), «Найди нужный хвост», «Чей малыш?» (в теме «Животные»), «Соедини части в целое» (в темах «Посуда», «Обувь», «Одежда») и пр.

На мой взгляд, именно по этим картинкам, реальным, узнаваемым, с характерными признаками, ребенок определяет для себя мир вокруг. Я считаю, что детям интересно играть в картинки, которые расположены особым образом на кругах. Необычная форма заданий позволяет научить ребенка не только различать признаки предметов, но и развивать цветовосприятие, умение группировать, сравнивать, анализировать, обобщать, концентрировать внимание, формировать навыки устной речи, а также способствует активизации зрительных функций (навыков фиксации, прослеживания, зрительного соотнесения). А самое главное – они создают для ребенка условия для того, чтобы почувствовать себя творцом, умеющим объяснять, сочинять, решать.

Дидактическое игра: «Чей малыш?»

1 вариант. На малом круге педагог располагает картинки с изображением животных (собака, курица, лиса и т.д.), на большом - их детенышей. Реальное Задание: найти маме детеныша. Ребенок по просьбе взрослого называет одно из животных, изображенных на верхнем круге, затем отыскивает на нижнем круге изображение его детеныша, называет его и, поворачивая этот круг, совмещает их, место обитания, питание и т. д.

2 вариант. Взрослый раскручивает круги. Например, под стрелкой оказались изображения собаки и цыпленка. Фантастическое Задание: подумать и сказать, каким образом мама-собачка будет ухаживать за одиноким цыпленком (кормить, согревать, гулять и т.д.).

Дидактическое игра: «Чей хвост?»

1 вариант. На большом круге воспитатель располагает картинки с изображением животных (белка, медведь, волк, лиса и т.д.), на маленьком - их хвосты. Реальное Задание: найди, чей хвост? Ребенок по просьбе взрослого называет одно из животных, изображенных на нижнем круге, затем отыскивает на верхнем круге изображение его хвоста и, поворачивая этот круг, совмещает их.

2 вариант. Взрослый раскручивает круги. Например, под стрелкой оказались изображения белки и волчий хвост. Фантастическое Задание: подумать и сказать, каким образом у белки оказался волчий хвост, например: захотел волк поменяться хвостами. Здесь необходимо обращать внимание на употребление прилагательных в правильной форме (лисий, волчий…)

Дидактическая игра « В гостях у сказки».

1 вариант. На большом круге воспитатель располагает картинки с изображением сказочных героев (б.Яга, Буратино и т.д.), на маленьком – предметы, которыми они пользовались. Реальное Задание: Подбери нужный предмет Ребенок по просьбе взрослого называет одного из сказочных персонажей, изображенных на нижнем круге, затем отыскивает на верхнем круге изображение необходимого для него предмета.

Игра «Расскажи сказку»

Задачи: совершенствование навыка речевого общения, закрепление навыка формирования самостоятельного высказывания; развитие речевого творчества; формирование навыка сотрудничества, взаимодействия и самостоятельности Ход игры: организация и условия проведения игр те же. На 1 круге сюжетные картинки из знакомых сказок, на 2 круге атрибуты из тех же сказок. Дети, раскручивая круги, подбирают подходящую пару и рассказывают сказку. Можно свободно раскрутить оба круга. Далее обсуждается несовместимая, на первый взгляд, комбинация. Например: Золушке достается «волшебная палочка». Как поступит Золушка с палочкой?

Игры с кругами Луллия подбираются по 2 направлениям. Как с реально выполнимыми заданиями, так и с фантастическими, вызывающими наиболее большой интерес у детей. 1. Посмотрите на большой круг и назовите кто там изображен. (участники перечисляют) 2. Как можно назвать одним словом все эти объекты? (это - дикие животные) 3. Назовите диких животных, в названии которых слышатся звуки Л и ЛЬ

Задание -  «Найди части тела лисы и назови их правильно». 

Раскручиваем большой круг и располагаем в секторе нужную картинку. Помогите мне и назовите, кто изображен в секторе на большом круге? (участники: лиса). Далее раскручиваем средний круг и помещаем в секторе голову. Назовите, чья это голова. Скажите полным ответом. (Это лисья голова) И наконец, последний круг также раскручиваем до тех пор, пока в секторе не появится нужный хвост. Чей это хвост? Назовите картинки, которые попали в сектор. (ЛИСА, ЛИСЬЯ ГОЛОВА, ЛИСИЙ ХВОСТ) Попробуйте составить предложение с данными словами. ( «Лиса с лисьим хвостом и лисьей головой», «У лисы лисий хвост и лисья голова», «по лисьей голове и лисьему хвосту мы догадались что это лиса». Расскажите - какая лиса? (рыжая, пушистая, хитрая) Рассмотрите и назовите части головы. Что есть у лисы на голове? (уши, глаза, усы, нос…) Скажите полным ответом, чьи они? Какие еще части тела кроме головы и хвоста есть у лисы? Следующая игра называется «Так бывает или нет?» и проводится по принципу «Объясни необычное сочетание». Эта игра усложнена. Игра проходит более эффективно, когда проводится на основе лексического материала по теме «Дикие животные» усвоенного на предыдущих занятиях. Картинки остаются прежними. Задание: «Найди животное со звуком Л или ЛЬ и соедини его с частями тела других животных с этим же звуками» Раскручиваем большой круг и останавливаем его так чтоб в секторе оказалась нужная картинка. Какое животное мы нашли, назовите его. (лось) Затем крутим средний круг до тех пор, пока в секторе не появится голова животного в названии которого слышится звук Л или ЛЬ. И это картинка - … (беличья голова) Продолжаем дальше. Ищем хвост, раскручивая маленький круг. Нашли. называем - ….(лисий хвост). Какое сочетание нас выпало в секторе? (лось, беличья голова, лисий хвост). Попробуйте соединить все эти части в единое, что за необычный зверь у нас получится? (ЛОСЬ С БЕЛИЧЬЕЙ ГОЛОВОЙ И ЛИСЬИМ ХВОСТОМ). Придумайте название такому животному /существу. = как будет называться это животное, если соединить первые слоги? (лосьбели, белосьли, либелось,…) можно сложить слоги и прочитать названия. = А если соединить последние слоги, животное наверное будет называться по другому? попробуем? (лоськаса, касалось, …) Прохлопайте и посчитайте, сколько слогов в названии нового животного. (прохлопывают и называют) А теперь, позовите нашего … сделав ударение на первый слог. На второй слог. А теперь на последний слог. (ответ). Постановка ударения на разные слоги разнообразит игру. И одновременно отрабатывается слоговая структура слов и навыки звуко-слогового анализа и синтеза, работа над ударением и интонационной выразительностью речи. - Третью игру под названием «Веселые истории» проводится по принципу «Придумай фантастическую историю или сказку». Она усложняется, т.к. направлена в основном на активизацию фантазии, речевой инициативы и творчества у воспитанников. Её целесообразно проводить с подгруппой воспитанников с вышеуказанными речевыми заключениями на этапе совершенствования связной монологической речи и автоматизации звуков в предложениях и фразах. В игре объединение случайных объектов служит основой для фантазирования. Неправильных ответов в этой игре быть не может. По очереди раскручиваем наши круги и размещаем в секторе любые картинки со звуками Л или ЛЬ. В нашем случае это…. (ответы) (ЛИСА, БЕЛИЧЬЯ ГОЛОВА, ЛОСИННЫЙ ХВОСТ). Нужно придумать рассказ с использованием всех трех картинок, расположенных в секторе. Поможет нам обыкновенный мяч - у кого он в руках, тот и становится рассказчиком. Педагог начинает, а дети помогают придумывать продолжение. Получаются интересные истории или коллективный рассказ.

Еще один прием, способствующий развитию связной речи дошкольников — составление загадок — отрицания, используя признаки предмета. Загадки составляются с использованием «волшебных слов» «но» и «не» (круглое, но не мяч и т. д.) Все методы и приемы, предлагаемые системой ТРИЗ, все игры, которые предлагает теория решения изобретательских задач, способствуют развитию воображения детей, творческого мышления, формированию способности нестандартно мыслить и рассуждать.

Игры системы ТРИЗ учат детей фантазировать, сочинять сказки, формируют важнейшее качество современного творческого человека — любознательность. Ребенок учится не просто быть слушателем сказок, а становится активным составителем новых сюжетов, является творцом. Опыт использования нами данных приемов, а также опыт использования игр системы ТРИЗ, показывает, что дети с удовольствием включаются в процесс, на первых этапах, конечно, испытывают сложности и затруднения, преодолеть которые помогают вспомогательные методы, например, такие как, метод моделирования, составления схем, начинают проявлять активность. У них появляется интерес к своим собственным рассуждениям, а также к рассуждениям сверстников, дети достигали более высокого уровня развития логического мышления. Отмечается общая положительная динамика в развитии связной речи, а также повышение концентрации внимания детей, заметно повышается уровень восприятия и понимания речи. Таким образом, можно сделать вывод о том, что применение приемов и методов системы ТРИЗ положительно влияют на активизацию познавательной деятельности детей, на развитие словесно-логического мышления, способствуют созданию мотивационных установок, мотивируют на проявление творчества, создает условия для обогащения словаря детей, повышает продуктивность овладения всеми языковыми средствами и, в частности, способствует развитию связной речи детей.