«Использование проектной технологии на уроках изобразительного искусства»

Авторы проекта Куренков Юрий Викторович Никишина Ольга Васильевна Антонова Ольга Валентиновна Кулаева Юлия Ивановна Пенина Ольга Дмитриевна Колесникова Светлана Петровна «Использование проектной технологии на уроках изобразительного искусства» Актуальность проекта За последние годы образованием накоплен опыт удачного решения образовательных и развивающих задач за счет организации проектирования как одного из способов активизации познавательной деятельности учащихся. Проектная технология, несмотря на свою растущую популярность в школьной практике, понимается многими учителями по-разному. Мы видим в ней реализацию личностно развивающего подхода в обучении через организацию и предъявление учебного материала различного уровня трудности. Проект как технология направлен на поиски путей развития активного самостоятельного мышления ребёнка. Наиболее педагогически ценным в этой технологии является то, что все теоретические знания, получаемые при обучении, ребёнок должен уметь реализовать на практике. Роль учебного проектирования заключается в формировании информационно-учебных, учебно-логических, коммуникативных умений. В основу проектной технологии положена идея, составляющая сущность проекта, его направленность на результат, который может быть получен путём решения практической или теоретической значимости проблемы. Чтобы добиться результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, уметь прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения. Таким образом, проект становится и путем познания, и способом организации познания. Основная ценность проекта состоит в том, что он ориентирует учеников не на простое изучение темы, а на создание конкретного образовательного продукта. Школьники индивидуально или в группах за определённое время выполняют познавательную, исследовательскую, конструкторскую или иную работу на тему, которую выбирают самостоятельно с учётом рекомендаций учителя. Их задача решить научную, техническую или иную проблему. Актуальность метода проекта в том, что он способствует активизации познавательной деятельности, служит развитию креативности и одновременно способствует формированию определенных личностных качеств. При разработке и защиты групповых проектов развивается умение работать в коллективе; ощущать себя членом команды; брать ответственность за выбор решения на себя; анализировать результаты деятельности и др. Практическую значимость метода, его роль и место в учебном процессе, можно определить следующим образом: • Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении; • Комплексный подход к разработке учебного проекта способствует развитию основных функций ученика, освоению им необходимых типов деятельности; • Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся. К организации проекта предъявляются следующие требования: 1. Инициатива учащегося при разработке проекта. 2. Значимость проекта для ближайшего и опосредованного окружения учащихся – одноклассников, родителей, знакомых. 3. Исследовательский характер работы (т.е. моделирование работы в лаборатории, мастерской или др.). 4. Педагогическая значимость проекта (т.е. учащиеся приобретают знания, строят отношения, овладевают необходимыми способами мышления и действия). 5. Предварительное планирование, конструирование проекта, но в то же время гибкость и возможность изменения в ходе выполнения. 6. Реалистичность проекта, ориентирование на имеющиеся у школы и родителей ресурсы. 7. Личностное отношение участников к поставленной в проекте проблеме. Тем не менее, проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. Только совместная проектная деятельность учителя и ученика может привести к реально разворачиваемому образовательному проекту. Исходя из продиктованных условий и сложившегося опыта, становится возможным выстроить некую структуру проекта. Структура проекта  название проекта;  разнообразие форм представления проекта;  общая характеристика проекта;  идея проекта; цели и задачи проекта;  участники проекта;  сроки реализации проекта (от 1-го урока до нескольких мес.);  этапы проведения проекта;  особенности проведения проекта, виды деятельности участников;  критерии оценки работ отдельных участников, всего проекта;  диагностическая и оценочная группа;  результаты проекта, их оценка;  возможное продолжение и развитие проекта. Этапы работы над проектом 1.Подготовительный(Интрига, экскурсия, разнообразие художественной наглядности, обсуждение идеи.) 2.Замысливание (Определение основной идеи проекта и авторской позиции; выбор содержании я и формы художественной подачи материала.) 3.Воплощение (Соблюдение законов цветоведения, стилевого единства, композиционного построения, жанрового воплощения.) 4.Презентация (Убедительность и аргументированность в реализации авторского замысла; вдохновенность и артистизм, умение показать свою индивидуальность.) 5.Рефлексия Рефлексивное осмысление себя творцом и понимание своеобразия и уникальности окружающих людей. 6.Анализ результатов. Реализация проектной деятельности предполагает специальную подготовку, как учителей, так и учащихся. От учителя требуется: • умение отобрать наиболее интересные и практически значимую тему проекта; • владение достаточным арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся; • переориентация учебно-воспитательной работы по предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной работы исследовательского, поискового, творческого плана. В этом случае педагог занимает лидирующую, но не доминирующую позицию, выполняет функции режиссера, но не распределителя, играет роль не только организатора, но и соучастника такого учебного процесса, который строится как диалог учащихся с познаваемой реальностью, с другими людьми, как обогащение их целостного личностного опыта. То есть речь идет о развивающем обучении, которое предусматривает наличие у педагога таких профессиональных качеств, как:  владение искусством коммуникации, умение организовывать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом; способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем; умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный эмоциональный настрой;  владение информационной грамотностью (ориентация в печатных источниках информации, аудиовизуальная культура, владение компьютерными технологиями);  владение методикой интеграции знаний из различных областей для решения проблематики выбранных проектов. От учащихся требуется: • знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов решения); • владение компьютерной грамотностью для проведения и редактирования информации (текстовой, графической), умение работать с аудиовизуальной и мультимедиа техникой (по необходимости); • владение коммуникативными навыками; • умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач. Метод проекта ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащихся выполняют в течение определенного отрезка времени, этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Работа над проектом всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненного проекта должны быть осязаемы. Цель проекта применение возможностей проектной технологии на уроках изобразительного искусства для повышения качества знаний и уровня мотивации к предмету у учащихся. Гипотеза проекта если на уроках изобразительного искусства использовать проектную технологию, то это способствует активизации познавательной деятельности обучающихся и ведет к более осмысленному усвоению знаний. Применение проектной технологии повысит прочность и качество усвоения знаний учащихся, будет протекать успешно при соблюдении следующих условий: • профессиональной готовности учителей к осуществлению данной задачи, • формирование мотивации на проектную деятельность у учащихся и учителя, • системный подход к реализации программ Б. М. Неменского и Т.Я.Шпикаловой предусматривающих проектную деятельность учащихся; • творческое сопровождение проектной деятельности. Задачи проекта 1.Исследовать состояние проблемы обучения проектной деятельности в теории и практике обучения в общеобразовательной школе. 2. делать выводы об эффективности применения проектной технологии на уроках изобразительного искусства. 3.Повышение качества знаний учащихся на 5% Планируемые результаты и показатели достижения (способы диагностики) Подобрана научно-методическая литература по данной теме. Начато подробное изучение психолого-педагогического обоснования использования проектной технологии для формирования ключевых компетенций учащихся на уроках изобразительного искусства, общедидактических принципов построения уроков изобразительного искусства с использованием проектной технологии. План реализации проекта 1 Изучение обще дидактических принципов построения уроков с использованием проектной технологии на уроках изобразительного искусства. сентябрь 2014 – октябрь 2014 г. 2 Изучение и применение психолого-педагогического обоснования использования проектной технологии на уроках изобразительного искусства. ноябрь 2014 – январь 2015 г. 3 Использование методических достоинств проектной технологии при разработке и проведении занятий по изобразительному искусству. февраль 2015 – май 2015 г. 4 Применение проектной технологии в образовательном процессе: Разработка уроков, подбор тем для разработки проектов. сентябрь 2016 – октябрь 2015 г. 5 Использование отдельных элементов электронных образовательных ресурсов при разработке и проведении уроков. ноябрь 2015 – декабрь 2015 г. 6 Создание и представление учащимися творческого проекта с использованием ИКТ. январь 2016 – март 2016 г. 7 Создание банка проектов учащихся и педагога, распространение опыта работы среди коллег в школе. весь год. http://ru.calameo.com/read/0047302372bbaf1016d63 изображение головы человека 8 Подведение итогов реализации проекта (анализ КЗ и УО по изобразительному искусству за учебный год, повышение ИКТ - компетентности педагога, учащихся, родителей). весь год. https://www.mindmeister.com/676499702 план реализации Материалы в поддержку проектной деятельности Для осуществления данного проекта : I. Нормативно-правовая база: 1) Закон РФ «Об образовании»; 2) Образовательная инициатива «Наша новая школа»; 3) Конвенция о правах ребенка; 4) Программы по изобразительному искусству под редакцией Б. М. Неменского и Т.Я.Шпикаловой II. Мотивационная база: 1. Поставлены цель (изучить возможности применения проектной технологии на уроках ИЗО) и задачи проекта (исследовать имеющиеся ресурсы; апробировать их на уроках и во внеурочной деятельности; сделать выводы об эффективности применения проектной технологии на уроках ИЗО). 2. Созданы все возможные на момент разработки и начала реализации условия которые дадут возможность для плодотворной работы и достижения хороших результатов. III. Организационное обеспечение проекта: 1) Распределены функции между всеми участниками проекта. Организован процесс подведения итогов реализации проекта (анализ КЗ по изобразительному искусству за учебный год, создание банка ученических проектов, повышение ИКТ - компетентности педагога и учащихся, родителей /законных представителей/). IV. Научно-методическая база: 1. Подробно изучена имеющаяся методическая литература по данной теме; 2. Подробно изучена методическая литература по данной теме, найденная в сети Интернет; 3. Начата разработка планов-конспектов уроков с применением проектной технологии на уроках изобразительного искусства и подобраны темы проектов для учеников. V. Информационная база: 1. Создание банка проектов и мультимедиа презентаций проектов учащихся, распространение опыта работы среди коллег в школе и районе. http://ru.calameo.com/read/004730237b004921cafc6 презентация учителя -как научиться рисовать пейзаж http://ru.calameo.com/read/0047302371d754dcb430d презентация учителя - фитодизайн Материально-техническая база 1) Имеется необходимая методическая литература, накоплены мультимедийные пособия; http://ru.calameo.com/read/004728605642aaa8b0396 презентация по изо http://ru.calameo.com/read/0047302378ea5953097b0 методическая разработка урока "Пейзаж в живописи" 2) В школе имеется доступ в сеть Интернет. Кадровая база № п/п Участники реализации проекта 1 Учитель изобразительного искусства 2 Учитель информатики 3 Учащиеся 4 Родители 5 Заместитель директора по УР Полезные ресурсы 1. Евсеева Н.П. Современные образовательные технологии / Н.П.Евсеева // Народное образование. – 1994. № 2. 2. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2002. 3. Методическое письмо / Сборник под. ред. Л. А. Неменской. Преподавание учебного предмета « Изобразительное искусство» в 2009-10 уч. г. 4. Организация проектной деятельности в современной школе: сборник научно-методических трудов / под ред. В.Л. Пестеревой; ПГПУ. – Пермь, 2006. 5. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ,2003. 6. Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования». М., 2004. 7. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования / Г.К.Селевко. – М: НИИ школьных технологий Народного образования, 2005. – 8. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - (серия «Учебное пособие»). – СПб.: Питер, 2004.