Просмотр кода страницы Игровая деятельность как приоритетный фактор актуализации речевых навыков дошкольников

В последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. В детские сады комбинированного вида поступают дети с тяжелыми системными речевыми нарушениями. Системное нарушение речи представляет собой нарушение всех ее компонентов — не только неправильное звукопроизношение, но и нарушениe слоговой структуры слова, бедный словарь, неправильное грамматическое оформление речи, неспособность связно и логично изложить свою мысль. Такие нарушения приводят впоследствии к нарушениям письменной речи, процессов чтения и письма. 
    
Логопеды проводят большую работу по коррекции и развитию речи на фронтальных и индивидуальных, занятиях. Однако часто происходит, что полученные речевые навыки угасают, усвоенные грамматические категории забываются. Отчего же это происходит?
     
В процессе организованной образовательной деятельности логопед оперирует картинками и словами, дети чаще всего отвечают по аналогии, опираясь на словесный образец, данный взрослым или более сильным сверстником. По окончании занятия из жизни ребенка уходят и новые слова, и новые грамматические формы. Потому что дети не пользуются ими в своей повседневной деятельности, в играх, в которых речь выполняет коммуникативную функцию, позволяя общаться, договариваться, передавать свои чувства и потребности. Язык общения обычно упрощен, речь связана с непосредственно воспринимаемыми объектами и ситуациями. И если ребенок не получит возможность действовать с новыми предметами, воспринимать новые явления, он не будет пользоваться словами, с этими предметами связанными.
    
Очевидно, что актуализация новых речевых навыков не произойдет без их интеграции в игровую детскую деятельность. Известно, что в дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребенку понятна сама необходимость приобретения знаний и способов действия. Ребенок, увлеченный привлекательным замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он учится, хотя при этом он то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности. Если на занятии ребенок выполняет задание взрослого, то в игре он решает свою собственную задачу.
      
В своей работе я стараюсь опираться на игровую деятельность. Поэтому были разработаны настольно-печатные игры-бродилки и лото. Например, в игре «Скатерть- самобранка» на игровом поле (на скатерти) расположены карточки с изображениями различных блюд: салатов, тортов, супов и пр. Бросая кубик, ребенок передвигается по полю, выбирает блюдо, а затем, взяв соответствующую карточку, старается это блюдо правильно назвать, используя те же относительные прилагательные (пюре из яблок — яблочное, салат из моркови морковный). Выигрывает тот, кто первым дойдет до финиша и сделает меньше ошибок. Такая игра гораздо эффективнее словесной. У детей есть игровой мотив, желание выиграть. Они мотивированы правильно произносить слова, контролировать свою речь и речь тех, с кем играют, ведь от этого зависит их победа. В игру они будут с удовольствием играть, возвращаться к ней.
     
Но чтобы актуализировать навык словообразования, ввести его в самостоятельную свободную игровую деятельность, были переделаны атрибуты для сюжетно-ролевых игр. Прежде всего был обновлен и расширен набор предметов, игрушек. Например, для игры «Продуктовый магазин» были приобретены игрушечные овощи и фрукты: гранат, грейпфрут, киви, ананас, сливы, вишню, черешню, свеклу, брокколи, перец. В мастерской появились плоскогубцы, отвертки, рубанок. Играя, дети стали называть эти предметы, интересоваться их свойствами, способами действия с ними. Таким образом, начало происходить обогащение словаря детей, расширение представлений об окружающем мире.
     
Часть атрибутов несложно сделать своими руками. Если красочные наклейки с изображениями фруктов, овощей наклеить на коробки или пластиковые баночки, то они превратятся в апельсиновый джем, кабачковую икру, сливовое повидло. Ими можно дополнить атрибуты для игр «Магазин» или «Кафе». И дети не только будут с удовольствием играть, но и актуализировать словарь прилагательных. Таким образом, в свободной речи совершенствуется лексико-грамматический строй речи без скучных повторений и утомительного заучивания. Так же можно преобразовать любые коробочки, флакончики, тюбики, наклеивая на них различные ярлычки и картинки. Возможны даже надписи, если дети уже читают. Например, можно сделать набор лекарств для аптеки или кремов для салона красоты, наклеив ярлычки с изображениями частей тела. Так, у нас получатся щеточка для бровей, лекарство от головной боли. И играть интересно, и словарь расширяется незаметно для самих детей. И этот словарь будет не только богатым, но и актуальным, нужным детям и осмысленным. Так мы можем избежать проблему вербализма, употребления в активной речи слов, смысл которых неизвестен говорящему, что часто наблюдается у воспитанников коррекционных речевых групп, если в работе используют исключительно словесные методы.
     
В игровой деятельности мы можем пользоваться не только предметами, но и печатным материалом. Но, конечно, только таким, который встречается в жизни. Это различные меню, каталоги, бланки. Например, было сделано меню в картинках. В нем большой выбор каш, супов, салатов, тортов. Для каждого блюда есть обозначение в виде основного продукта. Например, тарелка с изображением картофелины означает картофельный суп, а стаканчик с изображением сливы — сливовый сок. Меню заламинировано пленкой, на которой можно делать отметки маркером. Это прекрасное дополнение к сюжетно-ролевой игре «Кафе», и дети с радостью его используют. Посетители заказывают рыбный суп и грибной салат, официанты дают им советы: взять вместо грибного салата капустный, рассказывают, из чего приготовлено то или иное блюдо. И во время игры незаметно закрепляют навык словообразования. А воспитатель или логопед по необходимости контролируют речь детей, не вмешиваясь в ход самой игры.
     
Исследование окружающего мира так же, как и игра, является основной деятельностью детей дошкольного возраста. Знакомясь с новыми словами на логопедических занятиях, мы стараемся найти вокруг предметы и явления, к которым эти слова применим. Например, иногда название цвета происходит от названий фруктов, цветов: лимонный, сиреневый, васильковый. Объясняя детям это, можно попросить найти вокруг себя предметы лимонного, апельсинового, шоколадного цветов. А затем предложить детям новое игровое пособие — каталог товаров, в котором рядом с предметами ярких цветов нарисованы фрукты и цветы, от названий которых произошли названия цветов этих предметов. Каталогом лаков для ногтей, красок для волос или косметики дети обязательно воспользуются, играя в магазин или салон красоты.
    
Конечно, детям сложно будет самостоятельно вести диалог, на первом этапе мы должны организовать сюжетную игру с участием взрослого. Он не только обучит ребенка игровым действиям и проследит за правильным использованием слов, но и даст образцы вежливого обращения, научит вести диалог в различных ситуациях.
     
В результате происходит работа не только над лексико-грамматической стороной речи, но и формируются коммуникативные навыки.
     
Таким образом, с помощью игр и различных игровых атрибутов мы можем актуализировать полученные в процессе коррекционно-образовательной деятельности речевые навыки.