Консультация "Организация специализированной коррекционной помощи воспитанникам с нарушением зрения"

«Организация специализированной коррекционной помощи воспитанникам с нарушением зрения в условиях компенсирующего детского сада»

Учитель-дефектолог МБДОУ «Детский сад №5 «Аленушка» г.Мичуринска Тамбовской области Маслова Татьяна Константиновна

В МБДОУ компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения методологической основой коррекционной работы является психологическая теория развития аномального ребёнка, специальная педагогика со своей спецификой в принципах, содержании и методах обучения.

Коррекционная работа строится как многоуровневая система, обеспечивающая целостный, комплексный, дифференцированный, регулируемый процесс управления всем ходом психофизического развития и восстановления зрения на основе стимуляции всех потенциальных возможностей детей с нарушением зрения. Под влиянием коррекционных воздействий происходит нормализация развития ребенка с нарушением зрения и восстанавливается его связь с окружающей действительностью.

Цель коррекционной работы:

Обеспечение взаимосвязи коррекционно-образовательной и лечебно-восстановительной деятельности по восстановлению нарушенных зрительных функций или их стабилизации, кор¬рекции и компенсации всего хода психофизического развития ребенка с нарушением зрения, подготовка к освоению следующей образовательной ступени в условиях образо¬вательного учреждения общего назначения без специальной педагогической и меди¬цинской поддержки.

Эта цель достигается при решении следующих задач: 1) Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушением зрения, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; 2) Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с нарушением зрения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ТПМПК и требованиями врачей-специалистов); 3) Обеспечение оптимальных условий в МБДОУ, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса для успешного освоения воспитанниками Программы дошкольного образования; 4) Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям), воспитывающим детей с ОВЗ.

Система коррекционной работы в МБДОУ предусматривает взаимосвязь коррекционной работы по трем направлениям:  Организационно-педагогическое направление  Лечебно-восстановительное направление  Коррекционно-образовательное направление.

Коррекционно-педагогическая работа в МБДОУ опирается на Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) под редакцией Л. И.Плаксиной по следующим направлениям:  Обучение и развитие зрительного восприятия – коррекционная работа направлена на компенсацию (возмещение, уравновешивание) нарушений зрительного восприятия в единстве с развитием познавательной деятельности в целом.  Обучение и развитие ориентировки в пространстве – коррекционная работа направлена на выработку у детей реальных представлений о предметах, наполняющих окружающее пространство, их пространственных признаках и отношениях.  Обучение и развитие социально-бытовой ориентировки – коррекционная работа направлена на облегчение социально-психологической адаптации детей с нарушением зрения к современным условиям жизни в ДОУ, школе.  Обучение и развитие осязания и мелкой моторики – коррекционная работа направлена на формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира.

Направленное обучение и воспитание строится из пропедевтических курсов, предусматривающих формирование навыков и умений пользоваться неполноценным зрением и формирование компенсаторных форм ориентации за счёт развития сохранных анализаторов, речи и мышления.

Специфичность коррекционной работы с дошкольниками состоит:  во взаимосвязи и взаимодействии коррекционной работы со всеми видами детской деятельности;  во всестороннем воздействии содержания, методов, приемов и средств коррекции на психику ребенка;  в компенсаторном развитии средствами деятельности (игры, труда, занятий и т.д.)  в интеграции в общество зрячих на основе сложившихся социально-адаптивных форм общения и поведения.

36% детей с проблемами зрения, посещающих МБДОУ, имеют нарушения в развитии речи. Характер данных нарушений устанавливается ТПМПК. По результатам обследования, речевые нарушения у детей с амблиопией и косоглазием имеют различную форму и степень тяжести: фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), фонетическое недоразвитие речи (ФНР). Ранняя организация коррекционной работы способствуют предупреждению дальнейших отклонений в речевом развитии детей (в том числе и в формировании письменной речи).

Коррекционная работа с этой категорией детей осуществляется силами учителя-логопеда. На основании результатов обследования учитель-логопед составляет совместно с воспитателем и учителем-дефектологом перспективный план коррекционной работы. В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка.

Важнейшим условием реализации образовательной программы является тесное взаимодействие специалистов МБДОУ в организации коррекционно-образовательной и лечебно-восстановительной работы. Каждый специалист ДОУ решает свои программные задачи, а деятельность всех специалистов в единой образовательной среде преследует общую цель – социализацию и интеграцию детей с нарушениями зрения, а так же качественную подготовку их к освоению общеобразовательной программы начального школьного образования.

Главная цель организации взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения – объединение усилий всех субъектов педагогического процесса путем использования потенциала каждого специалиста МБДОУ, преодоление разобщенности в их работе.

Вся работа педагогов и специалистов МБДОУ построена так, что коррекционная направленность прослеживается и в организации, и в содержании деятельности.

Коррекционная работа осуществляется в тесной связи с комплексным лечебно-восстановительным процессом на основе максимального сближения медицинских и педагогических средств коррекции. Все виды коррекционной работы пронизаны задачами лечебного процесса.

В процессе систематической образовательной работы с детьми, построенной на основе принципов развивающего обучения, все направления развития (интеллектуальное, эмоциональное, социальное и физическое и др.) находятся в сфере постоянного внимания и наблюдения педагогов ДОУ, Педагогический коллектив ДОУ использует весь спектр методов и приемов воспитания и обучения детей с нарушениями зрения, направленных на повышение уровня общего развития детей и улучшение их подготовки к школе.

Анализ коррекционно-развивающей работы в условиях специализированного дошкольного учреждения показывает, что эффективность коррекционного обучения во многом зависит от максимально раннего начала воздействия. Система работы с детьми, имеющими зрительные нарушения, включает специальные занятия учителя-дефектолога (тифлопедагога) по социально-бытовой ориентировке, развитию зрительного восприятия и ориентировке в пространстве; лечебно- восстановительные мероприятия в медицинском кабинете, коррекционный час. Все занятия носят индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребностей ребенка и зрительного диагноза.

С учетом этого рабочая Программа сформирована как адаптированная программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Тифлопедагог в своей работе, разрабатывая рабочую программу, строит ее таким образом, чтобы она способствовала повышению эффективности коррекционной работы в условиях реализации Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Реализация программы осуществляется в соответствии с требованием ФГОС ДО по обеспечению прав детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями зрения) на специальную (коррекционную) помощь, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и образовательных потребностей, охрану и укрепление физического и психического здоровья, преодоление отклонений в психофизическом развитии детей с патологией зрения. Целью программы является формирование у детей с нарушениями зрения (косоглазие, амблиопия, слабовидение) 3 -7 лет специальных приемов и способов деятельности, обеспечивающих максимально эффективную ориентировку ребенка в окружающем мире и способствующих социализации детей данной категории, освоению детьми с нарушениями зрения (косоглазие, амблиопия, слабовидение) содержания основной образовательной и коррекционной программ.

Первостепенными задачами тифлопедагога в реализации является достижение цели программы, обеспечивается решением следующих задач:

- изучить актуальное состояние развития зрительного восприятия, ориентировки в пространстве, уровень сформированности представлений о мире у дошкольников первого года обучения с нарушениями зрения (косоглазие, амблиопия, слабовидение); - обучать специальным способам деятельности в познании окружающей действительности; - развивать зрительное восприятие; - формировать навыки ориентировки в пространстве; - развивать социально-бытовую ориентировку; - развивать осязание и мелкую моторику; - обеспечить педагогов рекомендациями по оказанию коррекционной помощи детям в познавательной, бытовой, игровой деятельности; - повышать педагогическую компетентность родителей в воспитании ребенка 3-4 лет с нарушениями зрения.

Новый подход в работе учителя-дефектолога строится на уважении, доверии и успехе, ориентируясь, прежде всего на создание комфортных условий для созидательной деятельности педагогов с детьми, родителями и самовыражения в ней; направлен на разумное использование самоценного периода дошкольного детства для подготовки детей к обучению в школе и самостоятельной жизни, коррекции и компенсации недостатков развития.

Уровень развития детей анализируется по итогам педагогической диагностики. Проведение диагностики осуществляется: - диагностические занятия (по каждому разделу программы); - диагностические срезы; - наблюдения, итоговые занятия.

Разработаны диагностические карты освоения основной адаптированной образовательной программы дошкольного образования ДОУ (ОАОП ДОУ) для каждой возрастной группы. Карты включают анализ уровня развития целевых ориентиров детского развития и качества освоения образовательных областей.