'''Работа с одаренными детьми'''

Сегодня актуальна потребность общества в формировании неординарной творческой личности. Современная образовательная ситуация требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно одаренные люди способны внести свой значительный вклад в развитие современного общества. Одарённые дети - это дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста Можно выделить следующие цели и задачи работы с одарёнными детьми в начальных классах. 

Цели: развитие общих способностей ребёнка как основы всех специальных способностей, так как можно развивать природные задатки способностей в определённый благоприятный возрастной период; развитие интеллекта ребёнка (мышления, памяти, речи и других интеллектуальных функций) Задачи: выявление одарённых детей по результатам умственного труда; формирование учиться организовывать свою деятельность во времени, распределять своё внимание; воспитание навыков общения, организация развивающей среды, стимулирующей любознательность и обеспечивающей возможность её удовлетворения (кружки) Методы и формы работы с одарёнными детьми могут быть разделены на урочные и внеурочные и должны отличаться определённым своеобразием. Основной формой организации учебного процесса остаётся, конечно, урок, на котором можно использовать групповые формы работы, творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги. Наряду с урочной деятельностью способствуют выявлению и развитию одарённых учащихся различные факультативы, кружки, конкурсы, олимпиады, интеллектуальные марафоны, проекты по различной тематике, ролевые игры, индивидуальные творческие задания, словесные игры и забавы, система внеурочной исследовательской работы.

Приведем примеры работы с одаренными детьми в начальной школе Развитие самостоятельной письменной речи учащихся . Во-первых, внутри учебной деятельности самостоятельной письменной речи отводится особое структурное место и функциональное значение (в возрасте шести-семи лет у детей начинают формироваться навыки письменной речи). Во-вторых, развитие самостоятельной письменной речи совершенствует мыслительную деятельность, устную речь, память, внимание, воображение, волю, эмоциональную сферу младшего школьника. Письменная речь регулируется рядом психических функций (память, внимание, функция контроля и оценки), которые способствуют развитию личности и определяют уровень её развития. В-третьих, самостоятельная письменная речь позволяет младшему школьнику обратиться к своему внутреннему миру, который отражается в его письменных работах. В самостоятельной письменной речи учащихся формируется способность выражать свои переживания, мысли, чувства, свой духовный мир. Письменная речь является инструментом в достижении ребёнком своего «Я» и Вселенной. В-четвёртых, процесс и продукт самостоятельной письменной речевой деятельности позволяет изучить, охарактеризовать ребёнка не только как субъекта этой деятельности, но и как личность. Наибольшими возможностями для раскрытия ребёнком себя как личности в процессе образования обладает именно работа по развитию самостоятельной письменной речи. Известный советский психолог Л.С.Выготский утверждал, что в процессе культурного развития ребёнка происходят мощные благодатные изменения в его личности благодаря овладению письменной речевой деятельностью. Высшим уровнем развития письменной речи учащихся является творческая работа, предполагающая высокую степень активности младших школьников и их познавательной самостоятельности. Цель творческих упражнений – создание своего нового, оригинального на основе предложенного учителем или подобранного учащимися материала. Творческое письменное выражение мысли – один из видов речемыслительной деятельности человека, в которой проявляется высшая степень речевой активности. Творческие письменные работы оживляют занятия, увлекают самих учеников мыслеречевой деятельностью, нередко вносят элемент соревнования. Наиболее эффективным методом включения школьников в творческую деятельность является самостоятельная работа учащихся, направленная на выполнение различных текстовых упражнений под руководством учителя, но без его непосредственного участия. При этом методе работы учитель ставит вопросы, направляет деятельность учащихся, предлагает исходный материал, на основе которого школьники создают творческую работу. Учащиеся анализируют материал, формулируют задание, с учётом которого выполняют упражнение, самостоятельно контролируют и оценивают работу. Рассмотрим некоторые виды творческих письменных упражнений, повышающих активность, самостоятельность учащихся и способствующих развитию мыслительных операций (анализ, синтез, нахождение сходств и различий, обобщение и систематизация, объяснение и доказательство) за счёт систематического использования антиципации (предопределения, предвосхищения учащимися содержания, видов и результатов предстоящей учебной деятельности); целенаправленного и интенсивного развития словесно-логического мышления и устной речи. Создание двух текстов из одного псевдотекста по смыслу. Учащимся предлагается прочитать запись, найти в ней несоответствие и сформулировать задание. Птицы строят гнёзда. Гнёзда сделаны из травы, корешков, мха. Внутри они выстланы мягким пушком. Весной самка лягушки откладывает множество яиц. Их называют икрой. Каждая икринка превращается в головастика. Учащиеся отвечают, что запись представляет собой соединение двух текстов: первый - о птицах, второй – о лягушках, - и формулируют задание: « Необходимо определить границы двух текстов и восстановить их». Учитель просит прочитать каждый из отрывков и доказать, что это разные тексты. Дети формулируют ответ, что это разные тексты, так как у них разные темы: в первом говорится о гнездовании птиц, а во втором – о рождении лягушки. У текстов дано начало или середина. Далее учитель предлагает распространить данные тексты новыми предложениями, которые можно помещать в любую часть исходного текста. Для первого занятия учащиеся коллективно составляют возможные предложения для каждого из текстов, учитель записывает их на доске. Затем ученики по выбору записывают и дополняют один из текстов. После выполнения получаются следующие тексты. Птичья жизнь Птицы строят гнёзда. Гнёзда сделаны из травы, корешков, мха. Внутри они выстланы мягким пушком, который птицы берут из одуванчиков. Весной самка откладывает яйца. Из них вылупляются птенцы. Родители носят червяков для своих деток. Только птенчики вырастут, они покинут гнездо. Заботливые родители Наступила весна. С юга возвращаются птицы. Они все в заботах. Птицы строят гнёзда. Гнёзда сделаны из травы, корешков, мха. Внутри они выстланы мягким пушком. Это очень сложная работа! Вскоре рождаются птенцы. Самка и самец учат их летать, приносят им пищу. Они не бросят своих птенцов! Вот какие заботливые родители! Как рождается лягушка Весной, когда выглядывает яркое солнышко, лягушка откладывает множество яиц. Их называют икрой. Каждая икринка превращается в головастика. Через несколько дней у головастика вырастают лапки и хвост. Через четыре месяца головастик превращается в лягушку. Из работ видно учащиеся творчески, самостоятельно подошли к выполнению задания: распространили предложения, дополнили тексты интересной, познавательной информацией, придумывали простые, сложные, разные по эмоциональной окраске предложения. Такие упражнения можно использовать с дополнительными заданиями по фонетике, лексике, морфологии, синтаксису. Например, самое удачное сочинение прочитывается в классе. Его автор загадывает из него слово, а другие с помощью вопросов должны определить это слово. Функция учителя сводится к корректировке вопросов, контролю и оценке. К последнему тексту ученик составил задание по синтаксису и морфологии: 1. Слово в простом или сложном предложении? - В простом 2. В предложении есть однородные члены? - Да 3. Это слово является глаголом или именем? – Ни то - ни другое. 4. Задуманное слово является союзом? – Да. Ответ: задуманное слово - союз и.

Создание двух текстов из одного, содержащего слова-омонимы. Учащимся предлагается прочитать текст и сформулировать задание к нему. … живёт на коврике. … бережёт своё брюшко в виде колёсика. … «Хвост не даёт … уползти от меня далеко. … я рисую …. … - не только сложное устройство, но и полезный зверёк. … помогает работать на компьютере и поддерживать экосистему планеты. Учащиеся определяют, что в тексте пропущено слово мышь- устройство компьютера и мелкий грызун. Они выясняют и разбирают смысловые ошибки текста, дополняют текст новыми предложениями об этих объектах, по выбору записывают один из текстов, сами формулируют дополнительные задания. 1. Я люблю работать на компьютере. В этом помогает мышь. Мышь – сложное устройство, с помощью которого можно передвигать курсор и находить информацию. Для удобства работы мышь располагается на коврике. 2. Мышь – мелкий грызун. Он питается зерном, хлебными крошками. Мышь – это вредитель, который уничтожает посевы. Мышь – переносчик вредных для человека заболеваний. Но мышь-это и полезный зверёк. Он помогает поддерживать экосистему планеты. Творческие письменные работы могут применяться на закреплении словарно-орфографической работы, во время введения нового слова в активный словарь детей. Группирую словарные слова по темам и с ними придумываем текст. Например, Москва, Красная площадь, Кремль, столица, город, государство, памятник, солдат, герой, Родина. Москва - столица нашего государства. Во время войны солдаты мужественно защищали город от немецких захватчиков. Москва - город-герой. В память об их подвиге у стен Кремля горит Вечный огонь. На Красную площадь приходит много людей поклониться солдатам, отдавшим жизнь за спасение нашей Родины. Мини-сочинения служат для проявления творческих способностей детей. Ведь небольшое сочинение – это средство самовыражения личности школьника, его мыслей, знаний, чувств, стремлений. Сочинения-миниатюры имеют свои разновидности и особенности. К ним можно отнести такие произведения малых жанров, как загадки, считалки, чистоговорки, скороговорки, лирические миниатюры, различные, в том числе и специфические, небольшие стихотворные формы, так называемый синквейн. С помощью модели учитель знакомит школьников с особенностями построения этого сочинения. 1-ая строка – одно слово (тема) 2-ая строка – два прилагательных. 3-я строка – три глагола. 4-я строка – четыре слова, продолжающие мысль 5-я строка – одно слово (вывод, оценка, синоним темы) Коллективное сочинение синквейна используется, как самостоятельное написание только на первых этапах развития у детей умения создавать тексты-миниатюры. Например, сочинение о подснежнике. Подснежник. Первый, чистый. Проснулся, озяб, пробился. Сквозь тёплое одеяло снега. Вверх! Написание сочинения - миниатюры соответствует психологии младшего школьного возраста, так как такие работы не велики и не вызывают у детей страха перед невозможностью справиться с заданием. Они могут соотноситься с изучаемой грамматической или орфографической темой, сочетать в себе задачи обучения, контроля, диагностики, развития творческих способностей. Дети могут самостоятельно выбирать микротемы и языковые средства. По окончанию проводится презентация сочинений-миниатюр и каждый ученик понимает радость творчества, чувствует себя автором, ощущает ситуацию успеха. Как бы мы не рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания школы на развитие личности и одарённости ребёнка, значение семьи является решающим. Особенно важно для становления личности одарённого ребёнка, прежде всего повышенное внимание родителей. Развитию одарённости детей способствуют высокие познавательные интересы самих родителей, которые, как правило, не только заняты в сфере интеллектуальных профессий, но и имеют разного рода интеллектуальные «хобби». В общении с ребёнком они всегда выходят за круг бытовых проблем, в их общении рано представлена так называемая совместная познавательная деятельность - общие игры, совместная работа, обсуждение задач и проблем. Как правило, в семьях одарённых детей отчётливо наблюдается высокая ценность образования, при этом часто весьма образованными оказываются и сами родители. Это обстоятельство является благоприятным фактором, в значительной мере обусловливающим развитие высоких способностей ребёнка. Родители одарённых детей проявляют особое внимание к школьному обучению своего ребёнка, выбирая для него учебники или дополнительную литературу и советуясь с учителем, как их лучше изучать. Учитель должен помнить, что нет одинаковых детей: у каждого есть что-то свое, что-то, что выделяет его из общей массы и делает уникальным. У одного это способность быстро и без ошибок решать математические задачи, у другого - способность к рисованию, у третьего – золотые руки, у четвертого предрасположенность к спортивным успехам, у пятого – организаторские способности. Одним словом, наше внимание к одаренным детям должно органически вписываться в образ мира любого ребенка и быть для него совершенно естественным.

Литература: 1. Журнал «Начальная школа»,№12 2009 г. Возможности дифференцированного подхода к речевому развитию младших школьников стр 30 2. Журнал «Начальная школа»,№1 2009 г Виды творческих письменных работ стр. 42 3. Н.И.Панютина «Система работы образовательного учреждения с одарёнными детьми», Волгоград: Учитель, 2008.-204 с.