Организация системы оценки достижения планируемых результатов в процессе обучения иностранному языку в условиях реализации ФГОС
Материал из Тамбов-Вики
«Никакое дело нельзя хорошо сделать,
если неизвестно, чего хотят достигнуть».
А.С.Макаренко
Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках — это важнейшие задачи современной школы. Возрастает роль предмета «Иностранный язык», меняются ценностные ориентиры, возникает новая система оценки достижения планируемых результатов учащихся начальной школы.
Согласно «Примерной программе по иностранным языкам», которая служит ориентиром при тематическом планировании курса обучения, «основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка» в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
В отличие от других школьных предметов иностранный язык как учебный предмет характеризуется
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.); - многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности); - полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях.
Предмет «Иностранный язык» носит деятельностный характер, что соответствует природе школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно.
Все эти особенности ФГОС требуют внесения изменений в организацию обучения и оценивания знаний учащихся по иностранному языку.
Начиная работу на любом уровне обучения, учителю необходимо прогнозировать его возможные результаты, работая, согласно крылатому английскому выражению, “keeping end in mind”(имея в виду результат). Работая по УМК «Английский в фокусе» и «Звездный английский», учителю необходимо правильно организовать учебную деятельность, когда, с одной стороны, каждый учащийся движется по индивидуальной образовательной траектории, а, с другой стороны, осознанно и целенаправленно достигает поставленной цели, т.е. необходимого результата. Мы должны оценить его личные, предметные и метапредметные результаты по прозрачным критериям, предложенным или разработанным вместе с учениками.
Предметные и метапредметные результаты 1. Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов образования. Каждый первый урок темы – организационный, когда учащиеся узнают следующее: • Какие предметные и метапредметные результаты должны быть достигнуты?
Учебные цели прописаны на английском языке в начале каждого модуля и должны быть обязательно прочитаны, в случае непонимания, переведены на родной язык и обсуждены на уроке. Например, в Модуле 7 учебника «Английский в фокусе» для 7 класса учащиеся должны научиться «слушать, читать и говорить о знаменитостях, типах фильмов и музыки, футболе в Англии, музыкальных клише».
• Какие метапредметные результаты должны быть достигнуты? Эти результаты достигаются в ходе выполнения мини учебных проектов, и их невозможно выполнить без использования фактов из различных предметных областей, например: составить вопросник о знаменитых людях твоей страны (история), написать статью о просмотренном фильме (литература) или о самом популярном фильме в твоей стране (физическая культура и литература), подобрать звуковые отрывки наиболее популярных мелодий и рассказать о них (музыка). Говоря о текущем оценивании, нельзя не упомянуть о системе разноуровневой отметки, разработанной и успешно применяемой в лицее. Мы принципиально переосмыслили, а по сути, изменили традиционную оценочно-отметочную шкалу. В системе оценки должны присутствовать как оценка успешности освоения содержания учебного предмета, так и оценка динамики образовательных достижений учащихся. Это возможно в условиях работы в системе «Нетскул», где можно ставить оценки разного веса. На кафедре английского языка под руководством Мишаткиной Е.Н. были утверждены следующие коэффициенты оценивания: Домашнее задание: А) эссе –7-9 классы – 40 баллов, 10-11 классы – 50 баллов; Б) личное письмо: 1-8 классы - 40 баллов, 9 класс– 50 баллов, 10-11 классы - 20 баллов; Такой большой вес заданий вызван их сложностью и тем фактом, что именно навыки написания эссе и личного письма проверяются на ОГЭ и ЕГЭ. В классах, где идет интенсивная подготовка к сдаче экзамена- 9 и 11, вес задания выше- 50 баллов. В) словарный диктант – 10 баллов; Г) самостоятельная работа – 20 баллов; Д) творческое задание – до 40 баллов, в зависимости от уровня сложности, индивидуальности, творчества; Е) домашний монолог или диалог– 20 баллов. Текущая деятельность учащегося на уроке и дома: ответ на уроке, ведение словаря, работа в рамках выполнения индивидуального или группового проекта и т.д. оценивается в 10 баллов. Вес и критерии оценивания, например - эссе по схеме оценивания ЕГЭ сообщаются ученикам до начала выполнения задания, тогда не возникает разногласий по поводу «несправедливой или необъективной» оценки со стороны самого учащегося и родителей. 2. Промежуточное оценивание со стороны учителя осуществляется с помощью разработанного инструментария и используя уровневый подход. Промежуточное оценивание осуществляется по окончанию каждого модуля и состоит из: А) теста -100 баллов; Тесты составляются учителем по образцу тестовых заданий из буклета УМК, однако, с учетом профильности (физико-математический, гуманитарный, химико-биологический) и соответствия заданиям ОГЭ и ЕГЭ. Б) устного зачета по монологической и диалогической речи- 100 баллов; Система зачета претерпевает постоянные изменения, связанные с изменением формата ОГЭ и ЕГЭ. Она начиналась с выполнения монологов и диалогов по прописанным ситуациям, сейчас же тесно связана с перспективой сдачи экзамена. В прошлом учебном году в связи с изменением формата устной части ЕГЭ в 11 классе формат устного зачета был полностью приближен к формату экзаменационных заданий: Критерии оценивания выполнения заданий (20 баллов за весь раздел): Задание 1 (Чтение текста вслух) – максимум 1 балл Задание 2 (максимум – 5 баллов). Оценивается отдельно каждый из пяти задаваемых вопросов. Задания 3 и 4 (описание фото и сравнение двух фото) – 7 баллов за одно задание (максимум – 14 баллов). В этом учебном году в связи с изменением формата ОГЭ и перспективой сдачи компьютерного тестирования в 9 классах будет меняться и формат устного зачета в 9 классе. Если в предыдущие годы это были монолог и диалог по критериям ФИПИ, в условиях изменения формата экзамена меняются и задания устного зачета в лицее. Критерии оценивания устного зачета (максимум 15 баллов за весь раздел) Задание 1 (чтение текста вслух) – максимум 2 баллa Задание 2 (участие в условном диалоге-расспросе) – максимум 6 баллов. Оценивается отдельно каждый из шести ответов. Задание 3 (тематическое монологическое высказывание) – максимум 7 баллов. В) выполненного проекта - от 50 до 80 баллов; Проекты могут быть индивидуальными и парными, использование групповых форм выполнения учебных мини-проектов не является целесообразным из-за небольшого объема задания, в отличие от познавательного проекта. Деятельность в рамках реализации мини проходит и на уроке, и дома и постоянно оценивается. Этапы работы над учебным мини-проектом и его текущего оценивания: • 1 этап Знакомство с заданием (урочная деятельность): представление задания, знакомство с форматом, анализ памятки для выполнения задания • 2 этап Выполнение задания (внеурочная деятельность): самостоятельная работа (индивидуально или в паре), посещение консультаций учителя/обмен сообщениями, корректирование работы • 3 этап Творческое оформление письменной работы (внеурочная деятельность): оформление и иллюстрирование проекта • 4 этап Представление письменной проектной работы (урочная деятельность): защита проекта, его оценка и самооценка. Перед выполнением проекта учащимся обязательно предлагается методический инструментарий. Например, для выполнения проекта в 8 классе по учебнику «Английский в фокусе» Модуль 6 «Культурные обмены» учащиеся получают: • задание: Представь, что ты живешь в зарубежной стране и очень любишь путешествовать. Создай Интернет сайт из 3 страниц.
- Страница 1 о стране, откуда ты.
- Страница 2 о России.
- Страница 3 о городе, реке, памятнике в России, который тебе больше всего понравился.
На свой сайт ты можешь вставлять:фото людей, достопримечательностей и символов; музыкальные файлы - например, гимн России; видео твоих любимых мест. Где можно создать бесплатный сайт? http://ru.jimdo.com/, http://ru.wix.com/и т.д. • инструкцию по выполнению задания (в данном случае, интернет-страницы) 1. Выйти на сайт http://ru.jimdo.com/ 2. В правом верхнем углу нажать Вход. 3. Справа найти «Регистрация» и зарегистрироваться. 4. Сверху слева найти и нажать Шаблоны. 5. Найти шаблон «Я-фотограф. Места, люди и впечатления». Нажать «Выбрать этот шаблон». 6. Ввести имя создаваемого сайта 1 половина-страна, из которой Вы, 2 половина - Ваша фамилия BritainMakarenko, адрес и пароль. Например, GermanyIvanov.jimdo.com 7. Каждый раз не забывайте сохранять изменения! 8. Для выставления оценки, Вы отправляете мне сообщения после каждого выполненного этапа работы. • Памятку по написанию работы, чаще всего из учебного пособия Opportunities • Критерии оценивания презентации письменной творческой работы группы, которые включают в себя как критерии выполнения письменного задания как такового, так и оформления и устной защиты проекта. Пример: Проект «Учимся писать по-английски» 8 класс Проект 6 Интернет блог КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПИСЬМЕННОЙ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ ГРУППЫ КАЧЕСТВО ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕКСТА ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ Максимальное кол-во баллов Содержание 3 Организация 3 Лексика 3 Грамматика 3 Орфография и пунктуация 2 14 КАЧЕСТВО ОФОРМЛЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ Дизайн 1 Читаемый шрифт 1 Иллюстрации, раскрывающие содержание страницы сайта (5) 3 Ссылки на странице (3) 3 Видео на странице (1) 3 Навигация 1 12
КАЧЕСТВО УСТНОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ
Участие в презентации всех членов группы 3 Ответы на вопросы 1 4 ОБЩИЕ БАЛЛЫ 30 • Промежуточное оценивание со стороны администрации Приоритетными в административной диагностике становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п. Данное оценивание необходимо для независимой оценки качества знаний учащихся и, соответственно качества работы учителя в условиях ФГОС. В МАОУ «Лицей № 6» административное оценивание осуществляется раз в семестр или в триместр с помощью административных контрольных работ или экзаменов. Если сравнить соотношение веса оценки, выставленной учителем, и выставленной администрацией по итогам административного контроля, то оно составляет 3:7. Для повышения эффективности административного промежуточного оценивания учителями лицея был создан открытый банк заданий по каждому предмету и классу (по примеру ОГЕ и ЕГЭ), которым могут воспользоваться методисты при составлении заданий. Это даст возможность свести к минимуму расхождения между оценкой, выставленной учителем, и оценкой, полученной на административном тесте или экзамене. Личные результаты Что оценивается в качестве личных результатов? • сформированность внутренней позиции учащегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению; • ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками; • сформированность основ гражданской идентичности; • сформированность самооценки; • сформированность мотивации учебной деятельности; • знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений. В школе на уроке и во внеурочной деятельности для учителя единственным методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Однако, к сожалению, в связи с тем, что результаты работ, представленных в портфолио, нигде практически не учитываются, учащиеся, соответственно, теряют интерес к выполнению данных работ.
В ходе роста и развития каждого учащегося усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, увеличивается значение грамотно и рационально выстроенной системы оценки качества знаний учащихся в учебном учреждении. Объективная оценка вызвана острой необходимостью стимулировать и поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика в коллективе и семье.
Ресурсы: