Формирование учебно-познавательной компетенции на основе организации исследовательской деятельности в процессе обучения географии
Материал из Тамбов-Вики
Авторы проекта
Артамонова Людмила Ивановна,учитель географии МАОУ СОШ №24 г Тамбова Федотова Надежда Григорьевна,учитель географии МАОУ СОШ №30 г Тамбова Петрова Елена Александровна, учитель географии МБОУ СОШ №17 г Мичуринска Курамшина Асылкай Алиакберовна, Уваровский район Энгуразовский филиал МБОУ М-Алабушской СОШ Медведева Юлия Владимировна, учитель географии МАО СОШ №9 г Тамбова
Актуальность проекта
На современном этапе работы школы важно, чтобы выпускник, пройдя все этапы обучения, приобрел новый подход к пониманию окружающего мира. Этим обусловлено формирование ключевых компетенций. В школе должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности. Участие в исследовательской работе дает учащимся возможность осознать свою значимость, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях с учетом индивидуальных особенностей и способностей.
Цель проекта
Разработка модели формирования учебно-познавательной компетенции школьников посредством внедрения исследовательской деятельности на уроках географии
Задачи проекта
изучить методическую литературу по данной проблеме; подобрать методику определения уровня сформированности учебно-познавательной компетенции, провести входную и заключительную диагностику; отобрать и апробировать приемы и методы формирования учебно-познавательной компетенции учащихся через исследовательскую деятельность; организовать исследовательскую деятельность учащихся, направленную на самореализацию их личности, развитие познавательного интереса; разработать серию нетрадиционных уроков, направленных на формирование межличностных отношений в коллективе; способствовать положительной динамике обученности и качества знаний; обобщить и распространить опыт работы через выступления и публикации.
Планируемые результаты
подобрать методику определения уровня сформированности учебно-познавательной компетенции, провести входную и заключительную диагностику; отобрать и апробировать приемы и методы формирования учебно-познавательной компетенции учащихся через исследовательскую деятельность; организовать исследовательскую деятельность учащихся, направленную на самореализацию их личности, развитие познавательного интереса; разработать серию нетрадиционных уроков, направленных на формирование межличностных отношений в коллективе; способствовать положительной динамике обученности и качества знаний; распространить опыт работы через выступления и публикации. повысить качество обучения
Презентация проекта
Материалы в поддержку проектной деятельности
- План реализации проекта
- Технологическая карта занятия
Дидактические материалы
- Бразилия Аргентина
Столица_____________________ Столица______________________________________ Полезные ископаемые_________________________ Полезные ископаемые__________________________ ____________________________________________ _____________________________________________ В какой части материка находится______________ В какой части материка находится________________
1.Заполните верхнюю часть «визитной» 1.Заполните верхнюю часть «визитной» карточки. карточки. 2.Используя карты атласа стр.10 отметьте 2.Используя карты атласа стр.10 отметьте на контуре страны: на контуре страны: а)столицу а)столицу б)страны-соседи б)страны-соседи в)океаны, омывающие страну в)океаны, омывающие страну г)основные месторождения г)основные месторождения 3.Из сколький штатов состоит________________ 3.Из сколький провинции состоит________________ 4. Государственный язык_____________________ 4.Государственный язык________________________ 5.Заполните графы 5.Заполните графы
6.Влажные тропические леса Бразилии сменяются: 6.Как называются в Аргентине степные равнины: а) пустынями а) саванны б) саваннами б) пампа в) редколесиями в) льянос 7.Как называется парагвайский чай? «_____________» 7. Как переводится с испан. дерево кебрачо? «_________ 8.Любимое развлечение бразильцев________________ _______________________» 9.Главный водный путь страны____________________ 8. Главный водный путь страны_____________________ 10.Население страны составляют___________________ 9.Население страны составляют_____________________ _______________________________________________ ________________________________________________
Материалы по формирующему и итоговому оцениванию
- итоговая работаВариант 1
№ 1. Выберите верные утверждения для каждого материка земли • Евразия • Африка • Северная Америка • Южная Америка • Антарктида • Австралия
1. Площадь 54 млн. кв. км. 2. На материке самые протяженные горы мира (запишите материк, горы) 3. Самый жаркий материк 4. Самый сухой материк 5. На материке самая глубокая впадина – Бентли – 2555 м. 6. Материк состоит из двух частей света 7. На материке самое большое ущелье – Большой каньон 8. Материк открыли голландцы, но осваивать его не стали 9. Пингвины, первыми встретят вас на материке 10. На материке самая высокогорная столица мира (напишите материк, страну, столицу) 11. Прародина человека 12. Материк находится во всех климатических поясах, кроме экваториального
№ 2. Приведите три примера к каждой группе стран 1. Самые большие по площади страны - …….. 2. Самые маленькие по площади страны - ……. 3. Страны, не имеющие выхода к морю - …….. 4. Самые большие по населению страны - ……. 5. Страны, большая часть которых лежит в пустынях, - …… 6. Страны, большая часть которых лежит в экваториальных лесах, - ……. 7. Страны, на территории которых выражена высотная поясность (горные страны) - …… №3. Почему на северо-восточном побережье Австралии осадков выпадает гораздо больше, чем на юго-западном побережье? Варианты ответов: 1) На юго-западе Австралия омывается холодным Индийским океаном 2) Теплое течение на востоке и пассаты, дующие с океана, приносят много осадков 3) В Австралии повсеместно выпадает малое количество осадков 4) В Австралии повсеместно выпадает большое количество осадков 5) Северная часть Австралии расположена ближе к экватору и получает большее количество осадков
№4. Красное море одно из самых соленых морей в мире. Перечислите причины такой высокой солености. Из предложенных вариантов ответов выберите верные утверждения.
1. Большое количество впадающих в море рек повышают его соленость. 2. Море связано с Индийским океаном, воды которого имеют высокую соленость. 3. Море пересекается северным тропиком, а значит, находится в сухом тропическом поясе, с малым количеством осадков и высоким уровнем испарения. 4. Нет крупных рек, впадающих в водоем и опресняющих его. 5. Море, является окраинным и поэтому соленость такая же, как и в Мировом океане
№5.Ю.Америка – самый влажный материк. На востоке рельеф равнинный и пассаты, дующие с Атлантического океана, под влиянием теплого течения приносят много осадков. Как известно в Южной Америке вдоль западного побережья вытянулись Анды - самые протяженные и высокие горы материка. Какие изменения климата материка произошли бы, если бы горы Анды располагались бы вдоль восточного побережья? Выбери верное утверждение.
Варианты ответов: 1. Климат Южной Америки стал бы еще более влажным и теплым. 2. На материке стало бы значительно холоднее. 3. Климат материка стал бы гораздо суше, и влажной осталась бы только узкая полоска восточного побережья. 4. Южная Америка превратилась бы в сплошную пустыню. 5. Никаких изменений климата не произошло бы.
№6. Установите верное соответствие: природная зона – почва Природная зона Главный тип почв 1.Влажные экваториальные леса а) Красно-желтые ферраллитные 2. Саванны б) Подзолистые 3. Пустыни в)Красно-бурые 4. Степи г) Бурые и серые лесные 5. Смешанные и широколиственные леса д) Черноземы и каштановые 6. Тайга е) Тундрово-болотные 7. Тундра ж) Пустынные
Полезные ресурсы
Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования// Народное образование, 2008, №2. Сергеев И,С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности.- М., 2007. Формирование учебно-познавательной компетенции школьников на основе организации исследовательской деятельности в процессе обучения