|
|
| Строка 51: |
Строка 51: |
| | | | |
| | == Консультирование для родителей, имеющих детей с ОВЗ == | | == Консультирование для родителей, имеющих детей с ОВЗ == |
| − |
| |
| − | |}Рабочая программа
| |
| − |
| |
| − | по развитию познавательной сферы
| |
| − | учащихся начальной школы
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Автор:
| |
| − | Педагог-психолог
| |
| − | МБУ Центр психолого-
| |
| − | педагогической,
| |
| − | медицинской и социальной
| |
| − | помощи
| |
| − | Н. Н. Меркулова
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Тамбов 2014-2015
| |
| − | Пояснительная записка
| |
| − |
| |
| − | Все чаще педагоги признают, что основным препятствием для успешного обучения детей становится низкий уровень их общего познавательно-личностного развития. Именно в ответ на этот запрос и была разработана психологическая развивающая программа для млад¬ших школьников.
| |
| − | Программа опирается на теорию «Поэтапного формирования умственных действий» П.Я.Гальперина, и теорию психического развития и ведущей деятельности Л.С. Выготского - Б.Д. Эльконина. В теории П.Я. Гальперина об управляемом формировании умственных действий, наиболее полно разработана проблема интериоризации (переноса во внутренний план). При этом внешнее материальное действие, прежде чем стать умственным, проходит ряд этапов. На каждом из этих этапов происходят существенные изменения и приобретаются новые свойства. Принципиально важно, чтобы исходные формы внешнего, материального действия предполагали участие других людей (учителей), которые дают образцы этого действия, побуждают к совместному его использованию и осуществляют контроль за правильным его протеканием. Позже и функция контроля интериоризируется, превращаясь в особую деятельность внимания. Данная теория на практике показала, что, обучая детей приемам мышления, способам решения разнообразных задач, управляя процессом усвоения научных понятий, можно сделать намного более эффективным усвоение школьных предметов в более быстром темпе и на более высоком уровне. Основоположником деятельностной теории учения является Л.С. Выготский. Деятельность учения он рассматривал как специфическую деятельность, в которой происходит формирование психических новообразований через присвоение культурно-исторического опыта. Источники развития, таким образом, заложены не в самом ребенке, а в его учебной деятельности, направленной на освоение способов приобретения знаний. Л.С. Выготский выделил два уровня развития ребенка: один уровень он назвал уровнем актуального развития. Другой уровень – «Зона ближайшего развития». Зона ближайшего развития выдвигает положение о том, что обучение должно опережать развитие, забегать вперед. Только такое обучение может быть признано «хорошим», «правильным», так как оно ориентируется на те функции, и тот уровень их сформированности, которые станут определять будущее развитие. Если уровень актуального развития отражает итоги развития, то зона ближайшего развития «характеризует развитие на завтрашний день». Развитие теоретического мышления, то есть мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает познавательную деятельность и характер их отношений к другим людям и самим себе.
| |
| − | Настоящая коррекционно-развивающая программа направлена на развитие познавательной сферы ребенка младшего школьного возраста: восприятия, памяти, внимания, мышления, также включены упражнения и игры на развитие мелкой моторики, учебной мотивации учащихся начальной школы.
| |
| − | Цель программы: содействие психическому и личностному развитию детей младшего школьного возраста; научить детей мыслить; сформировать у детей позитивный настрой к познавательной деятельности; развить мотивацию к обучению.
| |
| − | В соответствии с целью психологического сопровождения учащихся начальных классов, представлены следующие задачи:
| |
| − | - определения уровня школьной зрелости учащихся начальных классов для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающих трудности при адаптации к школьной жизни;
| |
| − | - определение потенциальных возможностей учащихся начальных классов к обучению в школе;
| |
| − | - развитие познавательных процессов (память, внимание, воображение и т.д.)
| |
| − | - повышение заинтересованности детей в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации;
| |
| − | - поддержка в формировании желания и умения учиться, развитие творческих способностей.
| |
| − | Этапы реализации программы:
| |
| − | 1. Диагностический: проведение обследования познавательной сферы учащегося, выявление проблем и особенностей развития.
| |
| − | 2. Коррекционный: проведение коррекционных занятий по разработанной программе.
| |
| − | 3. Оценки эффективности: включает в себя динамическое наблюдение за успехами ребенка в процессе работы.
| |
| − | Принципы, на которых осуществляется программа:
| |
| − | 1. Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшего развития». Она направлена обучить школьников начальных классов умениям выполнять основные операции с понятиями: анализ, сопоставление и объединение по сходным признакам, обобщение и установление разных видов логических связей. Перечисленные операции, являясь способами выполнения мыслительной деятельности, составляют основу для рассуждений и умозаключений, представляющих собой сложные целенаправленные акты мышления.
| |
| − | 2. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание программы построено с учетом развития основных особенностей умственного развития детей, индивидуального подхода к учащимся.
| |
| − | 3. Принцип постепенности. Плавный переход от простых знаний, операций, умений к более сложным (по принципу «спирали»). Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания.
| |
| − | 4. Принцип доступности. Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и операций логического и речевого мышления с целью их полного понимания. Использование в заданиях максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний и различным школьным предметам.
| |
| − | 5. Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества, взаимопомощи, соревнований учащихся, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации к познавательной деятельности. При выполнении заданий, контролируется и оценивается правильность их выполнения, оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка.
| |
| − | Формы работы при реализации программы: групповая и индивидуальная. Задания выполняются в игровой форме, что очень привлекательно для младшего школьника.
| |
| − | Количество занятий – 32, продолжительностью по 40 – 60 минут.
| |
| − | Структура программы:
| |
| − | По своей структуре занятие делится на вводную, основную и заключительную часть.
| |
| − | I. Вводная часть. Задачей вводной части является создание у учащихся положительного эмоционального фона, интеллектуальной разминки, которая направлена на тренировку элементарных мыслительных операций, на активизацию мыслительной деятельности. Разминка состоит из вопросов, способных вызвать интерес и рассчитанных на сообразительность, быстроту реакции, которые подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности (загадки, шарады, «хитрые вопросы», логические задачи). Продолжительность вводной части – 5 минут.
| |
| − | II. Основная часть.
| |
| − | Этапы основной части:
| |
| − | Развитие вербально-понятийного мышления и речи (работа с понятиями). Учащимся объясняется, какие мыслительные операции будут совершенствоваться в последующих упражнениях. После объяснения основного материала, дети придумывают свои примеры (устно), а затем самостоятельно выполняют задания в тетради.
| |
| − | Логические поисковые задания (задания на развитие мыслительных операций анализа и синтеза).
| |
| − | Развитие и тренировка психических процессов памяти, внимания, воображения, пространственных представлений. Продолжительность основной части – 30 минут.
| |
| − | III. Заключительная часть. Подведение итогов работы. Обсуждение результатов работы и тех трудностей, которых возникли у детей при выполнении заданий, рефлексия. Продолжительность заключительной части – 5 - 15 минут.
| |
| − |
| |
| − | Содержание рабочей программы
| |
| − |
| |
| − | Введение
| |
| − | Тема 1. Диагностика познавательной сферы (1 час)
| |
| − | Раздел 1. Развитие внимания (6 часов)
| |
| − | Тема 2. Игры и упражнения на развитие объема внимания
| |
| − | Тема 3. Игры и упражнения на развитие устойчивости внимания
| |
| − | Тема 4. Игры и упражнения на развитие концентрации внимания
| |
| − | Тема 5. Игры и упражнения на развитие способности переключения и распределения внимания
| |
| − | Тема 6. Игры и упражнения на развитие произвольности внимания
| |
| − | Раздел 2. Развитие памяти (8 часов)
| |
| − | Тема 7. Игры — разминки на определение понятия память
| |
| − | Тема 8. Диагностика индивидуальных особенностей памяти
| |
| − | Тема 9. Игры и упражнения на развитие точности запоминания
| |
| − | Тема 10. Игры и упражнения на использование приемов запоминания
| |
| − | Тема 11. Игры и упражнения на развитие разных типов памяти
| |
| − | Тема 12. Игры и упражнения на развитие разных типов памяти
| |
| − | Тема 13. Игры и упражнения на развитие логической памяти
| |
| − | Тема 14. Игры и упражнения на развитие механической памяти
| |
| − | Раздел 3. Развитие учебной мотивации (2 часа)
| |
| − | Тема 15. Диагностико-мотивирующие упражнения
| |
| − | Тема 16. Упражнения на развитие школьной мотивации
| |
| − | Раздел 4. Развитие мышления (9 часов)
| |
| − | Тема 17. Диагностика уровня мышления
| |
| − | Тема 18. Игры и упражнения на развитие операции анализа
| |
| − | Тема 19. Игры и упражнения на развитие операции синтеза
| |
| − | Тема 20. Игры и упражнения на развитие операции сравнения
| |
| − | Тема 21. Игры и упражнения на развитие обобщения
| |
| − | Тема 22. Игры и упражнения на развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
| |
| − | Тема 23.Игры и упражнения на нахождение сходства и различия
| |
| − | Тема 24. Игры и упражнения на развитие вербально-смыслового мышления
| |
| − | Тема 25. Игры и упражнения на развитие абстрактно-логического мышления
| |
| − | Раздел 5. Развитие воображения (7 часов)
| |
| − | Тема 26. Диагностика индивидуальных особенностей воображения
| |
| − | Тема 27. Игры и упражнения на развитие фантазии
| |
| − | Тема 28. Диагностика креативности
| |
| − | Тема 29. Сочинение сказок
| |
| − | Тема 30. Игры и упражнения на развитие воображения
| |
| − | Тема 31. Сочинение сказок с помощью абстракции
| |
| − | Тема 32. Игра «закончи рисунок»
| |
| − | Итоговое занятие (1 час)
| |
| − |
| |
| − | Литература, используемая при составлении программы:
| |
| − |
| |
| − | 1. Агеева И.Д. Новые загадки про слова для всех школьных праздников. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
| |
| − | 2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. – М., 2000.
| |
| − | 3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 2000.
| |
| − | 4. Афонькин С.Ю. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи на развитие логического мышления. – СПб., 2002.
| |
| − | 5. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
| |
| − | 6. Вахновецкий Б.А. Логическая математика для младших школьников. – М., 2002.
| |
| − | 7. Винокурова Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. – М., 1999.
| |
| − | 8. Винокурова Н.К. 5000 игр и головоломок для школьников. – М., 2003.
| |
| − | 9. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Сборник тестов, задач, упражнений. Кн.1, 3, 4. – М.: РОСТ, Скрин, 1998.
| |
| − | 10. Воронина Т.П. 100 головоломок, игр, занимательных задач, викторин. – М., 2001.
| |
| − | 11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.
| |
| − | 12. Зак А.З. Как развивать логическое мышление: 800 занимательных задач для детей 6 –15 лет. – М., 2001.
| |
| − | 13. Зак А.З. Поиск девятого. Игра на поиск закономерностей для детей 6 –10 лет. – М., 1993.
| |
| − | 14. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов) 3-е издание. М.: Издательство «Ось-86». 2006.
| |
| − | 15. Савенков А.И., Савенкова Н.И. Тренируем память. – М., 2000.
| |
| − | 16. Сухин И.Г. 800 новых логических и математических головоломок. – СПб., 2001.
| |
| − | 17. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления. – Ярославль, 1996.
| |
| − | 18. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. – М., 2000.
| |
| − | 19. Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Развитие познавательных способностей/ Методическое пособие, 3 класс. – М.: Росткнига, 2004.
| |
| − | 20. Шиманский В.И., Шиманская Г.С. Логические игры и задачи. – Д., 2000.
| |
| − |
| |
| − | Тематическое планирование
| |
| − | программы по развитию познавательной сферы учащихся начальной школы
| |
| − |
| |
| − | №
| |
| − | Название раздела Тема занятий Кол-во часов
| |
| − | 1. Введение Диагностика познавательной сферы 1
| |
| − | 2. Развитие внимания Игры и упражнения на развитие объема внимания 1
| |
| − | 3. Игры и упражнения на развитие устойчивости внимания 1
| |
| − | 4. Игры и упражнения на развитие концентрации внимания 1
| |
| − | 5. Игры и упражнения на развитие способности переключения и распределения внимания 1
| |
| − | 6. Игры и упражнения на развитие произвольности внимания 1
| |
| − | 7. Развитие памяти Игры — разминки на определение понятия память 1
| |
| − | 8. Диагностика индивидуальных особенностей памяти 1
| |
| − |
| |
| − | 9. Игры и упражнения на развитие точности запоминания 1
| |
| − |
| |
| − | 10. Игры и упражнения на использование приемов запоминания 1
| |
| − | 11. Игры и упражнения на развитие разных типов памяти 1
| |
| − | 12. Игры и упражнения на развитие разных типов памяти 1
| |
| − | 13. Игры и упражнения на развитие логической памяти 1
| |
| − | 14. Игры и упражнения на развитие механической памяти 1
| |
| − | 15. Развитие учебной мотивации Диагностико-мотивирующие упражнения 1
| |
| − | 16. Упражнения на развитие школьной мотивации 1
| |
| − | 17.
| |
| − | Развитие мышления
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Развитие мышления Диагностика уровня мышления
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | 1
| |
| − | 18. Игры и упражнения на развитие операции анализа 1
| |
| − |
| |
| − | 19. Игры и упражнения на развитие операции синтеза 1
| |
| − | 20. Игры и упражнения на развитие операции сравнения 1
| |
| − | 21. Игры и упражнения на развитие обобщения 1
| |
| − | 21.
| |
| − | 22. Игры и упражнения на развитие умения устанавливать причинно-следственные связи 1
| |
| − | 23. Игры и упражнения на нахождение сходства и различия 1
| |
| − | 24. Игры и упражнения на развитие вербально-смыслового мышления 1
| |
| − | 25. Игры и упражнения на развитие абстрактно-логического мышления 1
| |
| − | 26. Развитие воображения Диагностика индивидуальных особенностей воображения 1
| |
| − | 27. Игры и упражнения на развитие фантазии 1
| |
| − |
| |
| − | 28. Диагностика креативности 1
| |
| − |
| |
| − | 29. Сочинение сказок 1
| |
| − | 21. Игры и упражнения на развитие воображения 1
| |
| − | 30.
| |
| − | 31. Сочинение сказок с помощью абстракции 1
| |
| − | 32. Игра «закончи рисунок» 1
| |
| − | 33. Итоговое занятие 1
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Приложение 1
| |
| − |
| |
| − | Методика: Методика изучения словесно - логического мышления.
| |
| − | Источник: Битянова М.Р., Азарова Ж.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. «Работа психолога в начальной школе», Москва, «Совершенство», 1998г.
| |
| − |
| |
| − | Цель: методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра с целью исследования уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций.
| |
| − |
| |
| − | Оборудование: опросник, включающий четыре вербальных субтеста.
| |
| − |
| |
| − | Описание методики: в методику входят задания четырех типов, направленные на выявление умений ребенка осуществлять различные логические операции с вербальным материалом. Каждый субтест включает 10 заданий.
| |
| − | В состав первого субтеста входят задания, требующие от школьников навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. По результатам субтеста можно также судить о словарном запасе 'школьников.
| |
| − | Второй субтест представляет собой словесный вариант методики исключения «пятого лишнего». Результаты его проведения позволяют судить об уровне сформированности операций обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений.
| |
| − | Третий субтест — задания на умозаключения по аналогии. Они требуют умственных навыков установления отношений и логических связей между понятиями.
| |
| − | Четвертый субтест также направлен на исследование важнейшей для данной ступени интеллектуального развития операции обобщения.
| |
| − |
| |
| − | Инструкции и порядок работы. Перед предъявлением контрольных десяти заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных, Для того чтобы ввести детей в задачу, помочь уяснить суть предстоящей интеллектуальной работы. Во время выполнения контрольных заданий текст может зачитываться как самим психологом, так и детьми про себя. Возможно также комбинированное предъявление инструкции (сначала ее зачитывает психолог, затем дети повторно читают про себя). Наибольшие сложности у школьников обычно вызывает третий субтест. Инструкцию к нему нужно обязательно пояснить на разнообразных тренировочных упражнениях.
| |
| − | Текст инструкции дан вместе с текстами самих заданий в приложении.
| |
| − | Обработка полученных данных. Прежде всего каждый правильный ответ оценивается определенным баллом, в зависимости от своей изначальной сложности. Ниже мы приводим таблицу, в соответствии с которой оценивается каждый ответ школьника.
| |
| − | №
| |
| − | 1 СУБТЕСТ
| |
| − | 2 СУБТЕСТ
| |
| − | 3 СУБТЕСТ
| |
| − | 4 СУБТЕСТ
| |
| − |
| |
| − | 1
| |
| − | 1.9
| |
| − | 2.6
| |
| − | 2.0
| |
| − | 2.6
| |
| − |
| |
| − | 2
| |
| − | 2.8
| |
| − | 2.3
| |
| − | 2.4
| |
| − | 3.0
| |
| − |
| |
| − | 3
| |
| − | 2.7
| |
| − | 2.7
| |
| − | 2.2
| |
| − | 2.1
| |
| − |
| |
| − | 4
| |
| − | 2.3
| |
| − | 2.6
| |
| − | 2.6
| |
| − | 2.2
| |
| − |
| |
| − | 5
| |
| − | 2.6
| |
| − | 2.4
| |
| − | 2.4
| |
| − | 2.6
| |
| − |
| |
| − | 6
| |
| − | 2.2
| |
| − | 2.5
| |
| − | 2.1
| |
| − | 3.0
| |
| − |
| |
| − | 7
| |
| − | 2.8
| |
| − | 2.3
| |
| − | 2.5
| |
| − | 2.8
| |
| − |
| |
| − | 8
| |
| − | 3.4
| |
| − | 2.5
| |
| − | 2.2
| |
| − | 2.2
| |
| − |
| |
| − | 9
| |
| − | 2.8
| |
| − | 3.0
| |
| − | 2.2
| |
| − | 2.4
| |
| − |
| |
| − | 10
| |
| − | 2.6
| |
| − | 2.7
| |
| − | 2.2
| |
| − | 2.2
| |
| − |
| |
| − | Следующим шагом обработки является подсчет общей суммы баллов, полученных каждым школьником по каждому субтесту и всем четырем субтестам вместе. Данные по субтестам сравниваются с максимально возможным результатом, который составляет:
| |
| − | для 1 и 2 субтеста — 26 баллов;
| |
| − | для 3 субтеста — 23 балла;
| |
| − | для 4 субтеста — 25 баллов.
| |
| − | Общий балл сравнивается с максимально возможным баллом по данному тесту в целом (он составляет 100 баллов), и в соответствии с ним устанавливается уровень развития, словесно-логического мышления школьников:
| |
| − | 100—75 баллов — высокий уровень развития;
| |
| − | 74—50 баллов — средний уровень развития;
| |
| − | 49—25 баллов — низкий уровень развития.
| |
| − | Представление и анализ индивидуальных данных. Подробный анализ индивидуальных данных возможен в рамках общей сводной таблицы, в которой фиксируется не только численный результат по каждому субтесту, но и отмечаются номера заданий, с которыми не справился школьник.
| |
| − | Как правило, в первом субтесте многие ученики 2—3-х классов допускают ошибки в заданиях 7—10, так как они требуют не только владения определенной логической операцией, но и конкретными предметными знаниями. Если же в дополнение к ним школьник плохо справился с остальными заданиями субтеста, мы можем говорить не только о низком словарном запасе, но и о несформированной операции выделения существенных признаков.
| |
| − | Во втором субтесте сложности часто возникают при выполнении заданий 4, 5, 8, 10 (по изложенным выше причинам). Наиболее информативными именно с точки зрения владения операцией обобщения и сравнения являются остальные задания.
| |
| − | Третий субтест на практике часто оказывается наиболее сложным для младших школьников. Это связано как с достаточно необычной формой построения заданий, так и с теми требованиями к интеллектуальной деятельности, которые они предъявляют. Данный субтест информативен как с точки зрения развития понятийного мышления, так и с точки зрения понимания инструкции, навыков разнообразной интеллектуальной деятельности, наличия самого опыта подобного рода интеллектуальной внеучебной деятельности.
| |
| − | При выполнении заданий четвертого субтеста дети часто допускают ошибки в 5, 7, 8-м заданиях, требующих не только навыков обобщения, подведения явлений или предметов под понятие, но и конкретных знаний окружающего мира. Они также информативны с точки зрения запаса знаний ребенка.
| |
| − | В целом индивидуальный анализ данных должен позволить выделить детей с общим низким уровнем развития понятийного мышления или его отдельных компонентов.
| |
| − | Представление и анализ групповых данных. Анализ результатов, полученных по классу в целом, чрезвычайно важен для построения эффективного педагогического процесса. Прежде всего, результаты фиксируются в следующих сводных таблицах:
| |
| − |
| |
| − | №
| |
| − | Фамилии школьников
| |
| − | 1 субтест
| |
| − | 2 субтест
| |
| − | 3 субтест
| |
| − | 4 субтест
| |
| − | Общий
| |
| − | балл
| |
| − | Уровень
| |
| − | развития
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | № задания Сумма баллов
| |
| − | № задания Сумма
| |
| − | баллов Сумма
| |
| − | баллов №
| |
| − | задания Сумма
| |
| − | баллов
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | В таблице фиксируется, с какими именно заданиями не справился школьник (в графе «№ задания»).
| |
| − |
| |
| − | Высокий уровень развития
| |
| − | Средний уровень развития
| |
| − | Низкий уровень развития
| |
| − |
| |
| − | Кол-во школь-ников
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | В данной таблице фиксируется число учеников класса, имеющих различный уровень развития словесно-логического мышления.
| |
| − | Качественный анализ данных осуществляется по следующим направлениям:
| |
| − | — преобладающий уровень развития словесно-логического мышления в классе;
| |
| − | — наличие индивидуальных результатов, существенно отличающихся от средних по классу;
| |
| − | — наиболее хорошо развитые компоненты словесно-логического мышления (логические операции);
| |
| − | — наиболее слабо развитые компоненты словесно-логического мышления;
| |
| − | — словарный запас учеников и его особенности;
| |
| − | — интерес к интеллектуальной деятельности, отличающейся от принятых учебных форм.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ СЛОВЕСНО – ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
| |
| − | 1 СУБТЕСТ
| |
| − | Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его.
| |
| − | 1. У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица)
| |
| − | 2. В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень)
| |
| − | 3. В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев)
| |
| − | 4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март)
| |
| − | 5. В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец)
| |
| − | 6. Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда)
| |
| − | 7.Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник)
| |
| − | 8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная)
| |
| − | 9. У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень)
| |
| − | 10. Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София)
| |
| − | 2 СУБТЕСТ
| |
| − | Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным. Вычеркни его:
| |
| − | 1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка
| |
| − | 2. Река, озеро, море, мост, болото
| |
| − | 3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата
| |
| − | 4. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса
| |
| − | 5. Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник
| |
| − | 6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат
| |
| − | 7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей
| |
| − | 8. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
| |
| − | 9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение
| |
| − | 10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный
| |
| − | 3 СУБТЕСТ
| |
| − | Найди среди пяти слов, написанных под чертой, одно, которое так же подходило бы к слову, написанному над чертой, как подходят друг к другу слова соседней пары:
| |
| − |
| |
| − | 1. Огурец георгин
| |
| − | овощ сорняк, роса, садик, цветок, земля
| |
| − | 2. Учитель врач
| |
| − | ученик очки, больные, палата, больной, термометр
| |
| − | 3. Огород сад
| |
| − | морковь забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка
| |
| − | 4. Цветок птица
| |
| − | ваза клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья
| |
| − | 5. Перчатка сапог
| |
| − | рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка
| |
| − | 6. Темный мокрый
| |
| − | светлый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
| |
| − | 7. Часы термометр
| |
| − | время стекло, температура, кровать, больной, врач
| |
| − | 8. Машина лодка
| |
| − | мотор река, моряк, болото, парус, волна
| |
| − | 9. Стул игла
| |
| − | деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная
| |
| − | 10. Стол пол
| |
| − | скатерть мебель, .ковер, пыль, доска, гвозди
| |
| − | 4 СУБТЕСТ
| |
| − | Подбери общее слово к двум, указанным в строчке.
| |
| − | 1. Метла, лопата ...
| |
| − | 2. Окунь, карась ...
| |
| − | 3. Лето, зима ...
| |
| − | 4. Огурец, помидор ...
| |
| − | 5. Сирень, шиповник ...
| |
| − | 6. Шкаф, диван...
| |
| − | 7. День, ночь ...
| |
| − | 8. Слон, муравей ...
| |
| − | 9. Июнь, июль …
| |
| − | 10. Дерево, цветок ...
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Приложение 2
| |
| − |
| |
| − | Развитие внимания, мышления
| |
| − | Задачи: развитие внимания, логического мышления.
| |
| − | 1. «Говори наоборот»
| |
| − | Большой – маленький, веселый – грустный, жара – холод, быстрый - медленный, добро – зло, пустой - полный, умный - глупый, смеяться – плакать, трудолюбивый - ленивый, сильный - слабый, ложиться – вставать, тяжелый - легкий, трусливый - храбрый, белый - черный, говорить – молчать, твердый - мягкий, шершавый – гладкий, друг – враг, здоровый – больной, горький – сладкий, белый – черный, закрывать – открывать.
| |
| − | 2. Поставь значки.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | 3. Скажи по другому.
| |
| − | Есть слова, которые означают одно и то же. Например:
| |
| − | жесткий - твердый, печальный - грустный, смелый - храбрый, блестеть - сиять, сердиться - злится, враг - противник, лошадь – конь, врач - доктор, чашка - кружка, еда – пища, крепкий – прочный, здание – дом, приятель – друг, глядеть – смотреть, торопиться – спешить.
| |
| − | 4. Найди выделенные фрагменты и обведи их.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | физкультминутка
| |
| − | 5. Методика «Продолжи узор»
| |
| − | Узор выполняется двумя цветами, например красным и синим. Работа состоит из двух частей: 1) срисовывание и продолжение трех узоров; 2) самоконтроль и в случае необходимости перерисовывание узора (узоров), в котором (в которых) допущены ошибки.
| |
| − | 1. Посмотрите на первый узор и нарисуете в тетради – такой же, как на доске, – и продолжите его до конца строки.
| |
| − | 2. Теперь срисуйте такой же, как на доске, второй узор и его тоже продолжите до конца строки.
| |
| − | 3. А теперь срисуйте третий узор и тоже продолжите его до конца строки.
| |
| − | Теперь сверьте всю вашу работу с узорами, нарисованными на доске: выполняйте задание от нижнего рисунка к верхнему. Если увидите у себя ошибку, исправлять не надо. Нарисуйте новый узор пониже.
| |
| − | 6. Доскажи словечко.
| |
| − | Песок сыплют, а воду…(льют)
| |
| − | Котлеты жарят, а суп…(варят)
| |
| − | Стол накрывают, а постель…(застилают)
| |
| − | Цветы водой поливают, а огонь водой…(тушат)
| |
| − | Нитку в иголку вдевают, а гвоздь в стену…(вбивают)
| |
| − | Стол может сломаться, а стакан….(разбиться)
| |
| − | Воду можно разлить, а горох…(рассыпать)
| |
| − | Сено косят, а волосы…(стригут)
| |
| − | Платье шьют, а шарф…(вяжут)
| |
| − | 7. Раскрашивание фигур.
| |
| − | Внимательно рассмотрите эти фигуры и мысленно разделите их на несколько групп так, чтобы в каждой группе были одинаковые фигуры. Фигуры каждой группы нужно закрасить одинаковым цветом. Сколько найдете групп одинаковых фигур, столько и понадобится вам разных цветных карандашей. Цвет выбирайте сами.
| |
| − |
| |
| − | 8. «Назови одним словом»
| |
| − | Чашка, ложка, тарелка, блюдце. (посуда)
| |
| − | Яблоко, лимон, банан, апельсин. (фрукты)
| |
| − | Земляника, вишня, абрикос, малина. (ягоды)
| |
| − | Голубь, павлин, ласточка, цапля. (птицы)
| |
| − | Собака, корова, коза, баран. (дом. животные)
| |
| − | Зима, весна, лето, осень. (времена года)
| |
| − | 9. Дорисуй половинку.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | 10. Итог.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Приложение 3
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Развитие мышления (аналогии), внимания.
| |
| − |
| |
| − | 1. Разминка.
| |
| − | 1. Упаковка для писем. (Конверт)
| |
| − | 2. Главная песня государства. (Гимн)
| |
| − | 3. Вырастает на елке, иногда на лбу? (шишка)
| |
| − | 4. Если б не было его, не сказал бы ничего. Что это? (язык)
| |
| − | 5. Масса индейки – 8 кг и еще половина ее собственной массы. Сколько весит индейка? (12 кг)
| |
| − | 6. Говорят, что когда она есть, ума не требуется. Что это? (сила)
| |
| − | 7. Сколько пальцев на 2 руках? (10) А на десяти? (50)
| |
| − | 8. Наименьшее двузначное число? (10)
| |
| − | 9. Лестница из девяти ступеней. На какую ступень надо встать, чтобы быть на середине лестницы? (5)
| |
| − | 10. Одно яйцо сварится за 4 минуты. За сколько минут сварится 3 яйца? (4)
| |
| − | 11. На столе лежало 4 яблока. Одно разделили пополам. Сколько яблок на столе? (4.)
| |
| − | 12. Медлительное животное, которое никогда не расстаётся со своим домиком.
| |
| − | 13. Рейсовый самолёт летит по расписанию от города А до города Б - один час 20 мин. А обратный перелёт он совершает всего за 80 мин. Как это можно это объяснить?
| |
| − | 14. Какая фигура не имеет ни начала, ни конца. (Кольцо)
| |
| − | 15. Сколько месяцев в году?
| |
| − | 2. Составь предложение.
| |
| − | Машина, груша; солнце, карандаш; заяц, рюкзак, дом, море.
| |
| − | 3. Слова рассыпались
| |
| − | Составь слово, не добавляя ни одной буквы
| |
| − | Азубр – арбуз, аарм – рама, налеп пенал, чкато – точка, гаинк – книга, кайач – чайка, толбфу – футбол, траса – астра.
| |
| − | 4. Аналогия.
| |
| − | 1. Варежка – рука, а ботинок – нога
| |
| − | 2. Ворона – птица, а малина – ягода
| |
| − | 3. Дешевый – дорогой, а день – ночь
| |
| − | 4. Трава – зеленая, а снег – белый
| |
| − | 5. Собака – шерсть, а гусь – перья
| |
| − | 6. Стул – дерево, а гвоздь – железо
| |
| − | 7. Медведь – лес, а верблюд – пустыня
| |
| − | 8. Корова – молоко, а пчела – мед
| |
| − | 9. Телевизор – смотреть, а радио – слушать
| |
| − | 10. Солнце – яркое, а луна – тусклая
| |
| − | 11. Смех – громкий, а шепот – тихий
| |
| − | 12. Чай – горячий, а мороженное – холодное
| |
| − | 13. Человек – одежда, а конфета – фантик
| |
| − | 14. Зима – снег, а лето – дождь
| |
| − | 15. Улица – широкая, а переулок - узкий
| |
| − | 5. Оценка слуховой памяти.
| |
| − | прочитать 10 слов: стол, тетрадь, часы, конь, брат, яблоко, собака, окно, лампа, огонь.
| |
| − | 6. Найди слова и подчеркни.
| |
| − | роллгнерекадьбтрдомпнеавмячррклщшнгехлебпаесврлщюлаорпакнигаиустлдшгелосьаувимлдщгшедабллшгекулёдаквкпаедлонкошкаасвыкотмавдлглимонвукндлуквылдволкдлтилисатетрадьимпмирждлшгнщёткадльбжирафлрпакинодлтимсысумкалдорпитпартаитпнмканикулыиопгзебраиропгключироп
| |
| − | 7. «Найди лишнее»
| |
| − | Запишите лишнее слово и объясните, почему оно сюда не подходит.
| |
| − | Гусь, утка, курица, петух, рыба.
| |
| − | Морковь, огурец, картофель, конфеты, капуста.
| |
| − | Ложка, хлеб, тарелка, вилка, нож.
| |
| − | Солнце, луна, ветер, звезда, планета.
| |
| − | Тюльпан, гвоздика, ромашка, арбуз, роза.
| |
| − | Катя, пальто, юбка, кофта, платье.
| |
| − | Кукла, мячик, карандаш, мишка, машинка.
| |
| − | Волк, овца, коза, собака, лошадь.
| |
| − | Грузовик, самолет, троллейбус, поезд, велосипед.
| |
| − | Весна, лето, осень, мороз, зима.
| |
| − | Сапожник, врач, столяр, стекольщик, кузнец.
| |
| − | Ель, дуб, лес, сосна, липа.
| |
| − | 8. Итог.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Приложение 4
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Выделение существенных и второстепенных признаков, развитие памяти.
| |
| − | Задачи:
| |
| − | развитие словесно-логического мышления (выде¬ление существенных признаков),
| |
| − | развитие умения сравнивать,
| |
| − | развитие памяти.
| |
| − |
| |
| − | 1. Разминка. Как это называется?
| |
| − | 1. Как называется второй день недели? А девятый? (вторник)
| |
| − | 2. Наименьшее двузначное число?
| |
| − | 3. Главная песня государства. (Гимн)
| |
| − | 4. Кошка весит 3 кг. Это на 2 кг меньше, чем весит собака. Сколько весит собака?
| |
| − | 5. На столе стояли 3 стакана сока. Вова выпил 1 стакан сока. Сколько стаканов на столе? ( 3 )
| |
| − | 6. У палки 2 конца. Сколько получится концов, если один из них отпилить? ( 4 )
| |
| − | 7. Какое число становится больше, если его поставить вверх ногами (Число 6).
| |
| − | 8. Остаток дерева, заменяющий табурет. (Пень)
| |
| − | 9. У семерых братьев по одной сестре. Сколько всего сестёр? ( 1 )
| |
| − | 10.Пространство над землёй, в котором много звёзд. (Небо)
| |
| − | 11. Что станет с зеленым платком, если он упадет в Красное море? (Он станет мокрым).
| |
| − | 2. «Письмо инопланетянина»
| |
| − | Слова для запоминания (14): хлеб, кровать, облако, слон, звезда, пенал, кошка, ручка, стена, дорога, карман, змея, квадрат, кольцо.
| |
| − | 3. «Сходство и различие»
| |
| − |
| |
| − | 1. Яблоко – груша
| |
| − | 2. Луна – солнце
| |
| − | 3. Летчик — танкист
| |
| − | 4. Лыжи – коньки
| |
| − | 5. Трамвай – автобус
| |
| − | 6. Дождь – снег
| |
| − | 7. Ворона – воробей
| |
| − | 8. Поезд – самолет
| |
| − | 9. Удача – достижение
| |
| − | 10. Обман – ошибка
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | 4. «Выбери главное»
| |
| − | Учеников просят подобрать к слову, написанному за¬главными буквами, два слова из скобок, которые нахо¬дятся в наиболее тесной связи с ним.
| |
| − | 1. УЧИ¬ТЕЛЬ (ученики, парта, объяснение, мел, доска).
| |
| − | 2. РЕКА (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
| |
| − | 3. САД (растения, садовник, собака, забор, земля).
| |
| − | 4. САРАЙ (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).
| |
| − | 5. ДЕЛЕНИЕ (класс, делимое, карандаш, дели¬тель, бумага).
| |
| − | 6. БОЛЬНИЦА (помещение, операция, врач, ра¬дио, больные).
| |
| − | 7. БИБЛИОТЕКА (город, книги, полки, читате¬ли, библиотекарь).
| |
| − | 8. КНИГА (рисунки, рассказ, бумага, оглавление, текст).
| |
| − | 9. СПОРТ (медаль, оркестр, состязания, победа, стадион).
| |
| − | 10. ПЕНИЕ (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).
| |
| − | 11. ВОЙНА (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты).
| |
| − | 5. Собери слово:
| |
| − |
| |
| − | АКША (каша)
| |
| − | СЫУБ (бусы)
| |
| − | ШИАМНА (машина)
| |
| − | ТЕЕВР (ветер)
| |
| − | ФЕКРИ (кефир)
| |
| − | ЕЗЕЖОЛ (железо)
| |
| − |
| |
| − | 6. «Объедини пословицы»
| |
| − | Учитель на доске записывает несколько пословиц и просит детей объединить их в группы по смыслу:
| |
| − | 1. Волков бояться - в лес не ходить. (1)
| |
| − | 2. Дело не медведь - в лес не уйдет. (2)
| |
| − | 3. Смелость города берет. (1)
| |
| − | 4. Семеро одну соломинку поднимают. (2)
| |
| − | 5. Семь раз отмерь - один раз отрежь. (3)
| |
| − | 6. Семеро одного не ждут. (4)
| |
| − | 7. Кто встал пораньше - ушел подальше. (4)
| |
| − | 8. Поспешишь - людей насмешишь. (3)
| |
| − | 7. Отыщи спрятавшееся слово.
| |
| − | Смех, тюльпан, молоко, коса, зубр, удочка, мель, набор, укол, паровоз, дорога, олень, пирожок, китель.
| |
| − | Вспомнить слова, зашифрованные в начале урока.
| |
| − | 8. «Составь предложение»
| |
| − | Учитель записывает на доске два столбика из трех слов, которые называют ученики (названия лю¬бых предметов, явлений, животных, имена людей и др.). Со словами каждого столбца нужно придумать предложение.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Приложение 5
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Развитие способности к классификации и абстрагированию
| |
| − | Задачи:
| |
| − | Развитие понятийного мышления (классификации и абстрагирования)
| |
| − | Развитие воображения.
| |
| − | 1. Разминка.
| |
| − | 1. Ежедневно в семь утра я трещу «Вставать пора!»
| |
| − | 2. Мороженое в шоколаде. (Эскимо)
| |
| − | 3. Нахмурится, насупится, в слёзы ударится – ничего не останется. (Туча)
| |
| − | 4. Вторая буква слова-отгадки на загадку: на прогулке бегуны одинаковой длины через луг бегут к березке, тянут за собой полоски. («Ы», лыжи)
| |
| − | 5. Страна всех сумчатых. (Австралия)
| |
| − | 6. В комнате было 3 кролика, 5 щенят, 2 кошки, 1 петух и 2 курицы. Сюда зашёл хозяин с собакой. Сколько в комнате стало ног? ( 52 )
| |
| − | 7. Сколько месяцев в году имеют 28 дней? (Все месяцы).
| |
| − | 8. Полосатая африканская лошадь?
| |
| − | 9. На каком дереве растут жёлуди?
| |
| − | 10. Чем жалят пчёлы и осы?
| |
| − | 11. У Васи несколько орехов, а у Вити их в два раза больше. А всего орехов 6. Сколько орехов у каждого? ( 2 и 4 )
| |
| − | 12. Маша тратит на дорогу в школу 5 минут. Сколько минут она потратит на эту дорогу, если пойдёт вдвоём с мамой?
| |
| − | 13. Сколько квадратиков ты видишь на картинке? (6)
| |
| − | 2. Классификация Раздели на группы. Укажи общий признак, по которому выполнено деление на группы, и дай название каждой группе.
| |
| − | «Петушок и бобовое зёрнышко», «Сивка – бурка», «Конёк – горбунок», «Сказка о золотом петушке».
| |
| − | 1. Роза, смородина, ежевика, репейник, волчья ягода.
| |
| − | 2. Ковер-самолёт, вертолёт, сапоги-скороходы, ступа, самокат, автомобиль.
| |
| − | (сказочный – настоящий, способ передвижения – земля, воздух).
| |
| − | 3. Сосна, малина, шиповник, можжевельник, береза, яблоня.
| |
| − | (по видам растений: деревья – кустарники, по наличию плода: есть плод или его нет, по форме листьев: лиственные и хвойные и т.д.).
| |
| − | 4. Жираф, морж, лосось, какаду, слон, пингвин, пиранья, обезьяна.
| |
| − | (травоядные и хищники; звери, рыбы, птицы)
| |
| − | 5. Ягода, трактор, поле, кузнец, окно, море, лес, школа, песня, орехи.
| |
| − | (ж.р, м.р, с.р)
| |
| − | 3. Что это значит?
| |
| − | Пример: обвести вокруг пальца – обмануть
| |
| − | Намылить шею – наказать, победить
| |
| − | Развесить уши - прослушать
| |
| − | Водой не разольёшь — о крепкой дружбе
| |
| − | Дождь как из ведра - сильный дождь
| |
| − | Душа в пятки ушла - человек перетрусивший, испугавшийся
| |
| − | На краю земли - где-то очень далеко
| |
| − | На седьмом небе - быть в полном восторге, в состоянии наивысшего блаженства
| |
| − | Повесить нос - грустить
| |
| − | Как две капли воды — похожи, неотличимы
| |
| − | Море по колено – о решительном, бравом, смелом человеке
| |
| − | Плыть по течению — подчиняться влиянию обстоятельств, ходу событий
| |
| − | После дождичка в четверг — никогда.
| |
| − | Буря в стакане воды — большие волнения по ничтожному поводу.
| |
| − | 4. Исключение лишнего
| |
| − | 1. Молоко, сыр, сметана, мясо, простокваша
| |
| − | 2. Секунда, час, год, вечер, неделя
| |
| − | 3. Ложка, тарелка, кастрюля, завтрак, кружка
| |
| − | 4. Писать, рубить, шить, читать, кровать
| |
| − | 5. Мыло, метла, зубная паста, шампунь, гель
| |
| − | 6. Приставка, предлог, суффикс, окончание, корень
| |
| − | 7. Треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг
| |
| − | 8. Дуб, дерево, ольха, тополь, ясень
| |
| − | 9. Храбрый, злой, смелый, отважный
| |
| − | 10. Книга, телевизор, радио, магнитофон
| |
| − | 11. Василий, Фёдор, Иван, Петров, Семён
| |
| − | 12. Дом, мечта, машина, корова, дерево
| |
| − | 13. Узкий, угловатый, короткий, высокий, широкий
| |
| − | 14. Горький, горячий, кислый, солёный, сладкий
| |
| − | 15. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно
| |
| − | 16. Прилечь, приподняться, присесть, прислониться, привстать
| |
| − | 17. Старый, дряхлый, маленький, ветхий, изношенный
| |
| − | 5. Придумайте предложения с существительным ж.р., обозначающем время года, явление природы.
| |
| − | 6. На что похоже?
| |
| − |
| |
| − | 7. Анаграммы
| |
| − | ЛБКО (блок), РАЯИ (ария), УПКС (пуск), НИЗЬЖ (жизнь), ДЕЗЗАВ (звезда), РКДЕТИ (кредит), ОГЯЛВОТР (торговля), АВОЗРРОГ (разговор).
| |
| − | 8. Итог.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Приложение 6
| |
| − | Входная и итоговая диагностика
| |
| − | Испытуемый В начале коррекционных занятий В конце коррекционных занятий
| |
| − | 1 27 36
| |
| − | 2 36 48
| |
| − | 3 52 65
| |
| − | 4 40 53
| |
| − | 5 29 39
| |
| − | 6 47 63
| |
| − | 7 38 51
| |
| − | 8 55 73
| |
| − | 9 25 33
| |
| − | 10 60 80
| |
| − | 11 34 45
| |
| − | 12 45 60
| |
| − | 13 69 86
| |
| − | 14 31 41
| |
| − | 15 42 56
| |
| − | 16 60 70
| |
| − | 17 30 40
| |
| − | 18 49 65
| |
| − | 19 69 92
| |
| − | 20 38 51
| |
| − | Средний показатель успешности, % 43,8 57,35
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Учащиеся В начале коррекционных занятий В конце коррекционных занятий
| |
| − | 1 75 80
| |
| − | 2 70 75
| |
| − | 3 68 70
| |
| − | 4 85 95
| |
| − | 5 81 87
| |
| − | 6 77 90
| |
| − | 7 79 92
| |
| − | 8 85 93
| |
| − | 9 73 80
| |
| − | 10 70 82
| |
| − | 11 90 100
| |
| − | 12 84 95
| |
| − | 13 75 81
| |
| − | 14 67 74
| |
| − | 15 92 102
| |
| − | 16 78 91
| |
| − | 17 82 85
| |
| − | 18 95 97
| |
| − | 19 79 80
| |
| − | 20 86 95
| |
| − | Средний показатель успешности, балл 79,55 87,2
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| | | | |
| | | | |
