Действия

Обсуждение участника

Анжелика Краснослободцева: различия между версиями

Материал из Тамбов-Вики
 
Строка 570: Строка 570:
 
Спасибо за внимание!
 
Спасибо за внимание!
 
Если вам понравился мастер-класс, то возьмите себе в подарок кусочек мыла!
 
Если вам понравился мастер-класс, то возьмите себе в подарок кусочек мыла!
 +
 +
== Рабочая программа по познавательному развитию в 1-ой младшей группе в соответствии с ФГОС. ==
 +
 +
 +
 +
Согласовано:
 +
на педагогическом совете № 1 
 +
«29» августа 2016 года
 +
 +
Утверждаю:                                                                              заведующий муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением
 +
детским садом  № 3
 +
_______________________Т.А. Попова
 +
Приказ №  46 от 29.08.2016 года
 +
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №3
 +
 +
Рабочая программа
 +
совместной деятельности педагога с детьми 2-3 лет.
 +
Составлена на основе основной образовательной Программы МБДОУ детский сад № 3, в соответствии с ФГОС.
 +
 +
Образовательная область: «Познавательное развитие»
 +
Вид организованной образовательной деятельности: формирование элементарных математических представлений;                                формирование целостной картины мира (окружающий мир).
 +
Сведения о разработчиках:
 +
А.А. Краснослободцева – воспитатель первой категории
 +
2016 – 2017 учебный год
 +
р.п. Сосновка
 +
 +
1. Целевой раздел.
 +
 +
1.1. Пояснительная записка
 +
 +
Рабочая программа разработана воспитателями группы общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет МБДОУ детский сад №3.
 +
 +
Нормативной правовой основой разработки и реализации  рабочей программы являются следующие документы:
 +
 +
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 +
 +
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
 +
 +
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
 +
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования»;
 +
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»;
 +
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования»;
 +
• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
 +
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
 +
• Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
 +
• Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»;
 +
• Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-10 «О Плане действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования»;
 +
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»
 +
• Закон Тамбовской области от 1октября 2013г. N321 «Об образовании в Тамбовской области» (принят Тамбовской областной Думой 27сентября 2013г.)
 +
 +
• Устав (№ 1399,  дата регистрации 22.12.2014)
 +
• Лицензированная образовательная деятельность (лицензия № 18/59, от 03.04.2015 г.)
 +
• Договора между МБДОУ и родителями (законными представителями) воспитанников
 +
 +
1.1.1. Цели и задачи Программы
 +
 +
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени  дошкольного образования.
 +
Цель программы – создание условий для развития ребенка и образовательной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию, инициативу и поддержку индивидуальности детей на основе сотрудничества всех участников образовательных отношений и соответствующих возрасту видов деятельности.
 +
          Задачи программы:
 +
 +
1.Охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физического и психического здоровья и эмоционального благополучия.
 +
2. Развитие инициативы как целеполагания и волевого усилия, следование социальным нормам и правилам, развитие самостоятельности и ответственности.
 +
3.Развитие познавательной инициативы: познавательных действий, интересов, любознательности и предпосылок к учебной деятельности.
 +
4. Развитие коммуникативной инициативы: речи как средства общения и культуры, взаимопонимания, поддержания слаженного взаимодействия.
 +
5. Развитие творческой инициативы: креативного потенциала каждого ребёнка как субъекта взаимоотношений с социумом, становление эстетического
 +
отношения к окружающему миру.
 +
6. Организация развивающей образовательной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого воспитанника, позволяющей ребенку проявить инициативу и наиболее полно реализовать себя.
 +
7. Создание условий для формирования позиции сотрудничества педагогов и родителей воспитанников, способствующей эффективному развитию и образованию каждого ребенка.
 +
1.1.2.  Концептуальные принципы и подходы к формированию
 +
программы
 +
При разработке программы учитывались следующие принципы и подходы к организации образовательного процесса в детском саду:
 +
развитие всех сторон личности ребенка определяется характером организации его деятельности (системно - деятельностный подход);
 +
стратегия и тактика образовательной работы с детьми организуется на основе целостного представления о мире, себе самом, социокультурных отношениях (принцип целостности);
 +
создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития – в своем темпе, на уровне своего возможного максимума (принцип минимакса);
 +
образовательный процесс ориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности (принцип творчества);
 +
детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия и др. (принцип вариативности);
 +
обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнейшую перспективу развития (принцип непрерывности).
 +
 +
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
 +
Возрастные особенности психического развития детей первой младшей группы (от двух до трех лет)
 +
 +
• Развивается предметная деятельность, деловое сотрудничество ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно – действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно – образного мышления.
 +
• Развивается понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Ребёнок начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. • Активный словарь достигает примерно 1000 – 1500 слов.
 +
• В этом возрасте формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
 +
• Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
 +
• Ребёнок способен сформулировать намерение изобразить какой – либо предмет.
 +
 +
1.2. Планируемые результаты освоения программы
 +
 +
1.2.1. Целевые ориентиры как планируемые результаты возможных достижений освоения воспитанниками программы
 +
 +
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
 +
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы  ДОУ в виде целевых ориентиров.
 +
Целевые ориентиры:
 +
• не подлежат непосредственной оценке;
 +
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
 +
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
 +
• не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 +
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
 +
 +
Целевые ориентиры.
 +
Вид организованной образовательной деятельности: формирование элементарных математических представлений.
 +
 +
-  образовывает группу из однородных предметов;
 +
- различает один и много предметов;
 +
- различает большие и маленькие предметы, называть их размер;
 +
- узнаёт шар и куб.
 +
Вид организованной образовательной деятельности: формирование целостной картины мира (окружающий мир).
 +
 +
- различает и называет предметы окружающего окружения;
 +
- называет имена членов своей семьи и воспитателей;
 +
- узнаёт и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей;
 +
- различает некоторые овощи и фрукты (1-2 вида);
 +
- различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида);
 +
- имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
 +
2. Содержательный раздел
 +
2.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
 +
Образовательная область «Познавательное развитие»
 +
Формирование целостной картины мира (окружающий мир)
 +
  Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
 +
    Задачи:
 +
• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 +
• формирование познавательных действий, становление сознания;
 +
• развитие воображения и творческой активности;
 +
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
 +
• формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках;
 +
• формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.
 +
 +
    Формирование элементарных математических представлений
 +
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
 +
Развивающие задачи ФЭМП:
 +
- формировать представление о числе;
 +
- формировать геометрические представления;
 +
- формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях);
 +
- развивать сенсорные возможности;
 +
- формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин);
 +
- развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин;
 +
- развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления.
 +
 +
Принципы организации работы по формированию элементарных математических представлений.
 +
 +
• Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления.
 +
• Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма».
 +
• Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий.
 +
• Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий.
 +
 +
Формы работы по формированию элементарных математических представлений.
 +
1. Обучение в повседневных бытовых ситуациях.
 +
2. Демонстрационные опыты.
 +
3. Сенсорные досуги.
 +
4. Самостоятельная деятельность в развивающей среде.
 +
 +
Детское экспериментирование.
 +
    Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников:
 +
    Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания
 +
Опыты:
 +
-  кратковременные и долгосрочные;
 +
- демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью);
 +
-  опыт-доказательство и опыт-исследование.
 +
Поисковая деятельность как нахождение способа действия.
 +
 +
2.2. Система работы с родителями воспитанников
 +
 +
    В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на нее определенное влияние.
 +
      В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
 +
- единый подход к процессу воспитания ребенка;
 +
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
 +
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 +
- уважение и доброжелательность друг к другу;
 +
- дифференцированный подход к каждой семье;
 +
- равно ответственность родителей и педагогов.
 +
        На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
 +
- с семьями воспитанников;
 +
  - с будущими родителями.
 +
Задачи:
 +
• формирование психолого- педагогических знаний родителей;
 +
• приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
 +
• оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
 +
• изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
 +
 +
      Система взаимодействия с родителями включает:
 +
• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 +
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 +
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;
 +
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
 +
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
 +
 +
План работы с родителями (группа общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет)
 +
 +
СЕНТЯБРЬ
 +
1 неделя:
 +
- Оформление уголка для родителей в раздевалке. Беседа с родителями Владика П. о его адаптации.
 +
- Папка-передвижка «Осень».
 +
 +
2 неделя:
 +
- Познакомиться с родителями детей, которые привели детей впервые.
 +
- Рекомендация родителям по культурно-гигиеническим навыкам.
 +
- Консультация на тему: «Адаптация детей раннего возраста».
 +
- Попросить родителей принести игрушки для песочницы.
 +
- Консультация на тему: «Режим дня в детском саду».
 +
 +
3 неделя:
 +
 +
- Напомнить родителям о своевременной оплате за детский сад.
 +
- Рекомендация родителям по культурно-гигиеническим навыкам.
 +
- Взять у родителей их новые номера телефонов.
 +
- Беседа с родителями Андрея Я. о его адаптации.
 +
- Предложить родителям, чтобы их дети посетили кукольное представление в музыкальном зале.
 +
 +
4 неделя:
 +
 +
- Заполнить с родителями документы в личное дело ребенка.
 +
- Беседа об одежде детей для прогулки.
 +
- Предложить родителям рассмотреть работы детей по лепке.
 +
- Беседа с родителями Владика П. о его адаптации.
 +
- Рассказать родителям Насти О. о её адаптации.
 +
 +
5 неделя:
 +
 +
- Консультация на тему: «Прививки от гриппа».
 +
- Напомнить родителям Никиты А. о своевременной оплате за детсад.
 +
- Индивидуальные беседы.
 +
- Беседа с родителями Захара З. о его адаптации.
 +
- Консультация «Детские болезни».
 +
 +
ОКТЯБРЬ
 +
 +
1 неделя:
 +
 +
- Познакомиться с родителями детей, которые привели детей впервые.
 +
- Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».
 +
- Консультация на тему: «Как научить ребенка одеваться?».
 +
- Советы родителям по адаптации ребенка в детсаду.
 +
- Индивидуальные беседы.
 +
 +
2 неделя:
 +
 +
- Беседа с родителями об организации двигательной активности детей.
 +
- Беседа с родителями об организации закаливания детей в домашних условиях.
 +
- Родительское собрание на тему: «Особенности адаптационного периода детей группы, задачи воспитания и обучения детей 3 года жизни».
 +
- Наглядная агитация «Как приучить ребенка к горшку».
 +
- Наглядная агитация «Как выйти с маленьким ребенком в общественное место.
 +
 +
3неделя:
 +
 +
- Беседа об одежде детей на прогулку.
 +
- Предложить родителям рассмотреть работы детей по лепке.
 +
- Индивидуальные беседы.
 +
- Беседа с родителями об организации режима дня для детей.
 +
- Наглядная агитация «Играйте вместе с детьми».
 +
 +
4 неделя:
 +
 +
- Индивидуальные беседы.
 +
- Напомнить родителям о своевременной оплате за детсад.
 +
- Консультация «Детские болезни».
 +
- Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».
 +
- Наглядная агитация «У ребенка педикулез? Что делать?».
 +
 +
 +
НОЯБРЬ
 +
 +
1 неделя:
 +
 +
- Индивидуальные беседы.
 +
- Консультация на тему: «Дидактические игры».
 +
- Попросить родителей принести семечки для кормления птиц.
 +
- Наглядная агитация «Почему ребенок часто болеет?».
 +
- Наглядная агитация «Развиваем творческие способности».
 +
2 неделя:
 +
 +
- Папка-передвижка «Витамины».
 +
- Рекомендация родителям по обучению детей – учить детей отвечать на поставленные вопросы.
 +
- Порекомендовать родителям, соблюдать режим дня дома, как и в детсаду.
 +
- Беседа с родителями Алины Д. о ее играх дома.
 +
- Предложить родителям, чтобы их дети посетили кукольное представление в музыкальном зале.
 +
 +
3 неделя:
 +
 +
- Консультация «Игры для сенсорного развития детей».
 +
- Организация «Калейдоскопа добрых дел» (отремонтировать стулья, игрушки).
 +
- Консультация «Развитие речи, движений и голосового аппарата детей раннего возраста».
 +
- Рекомендации для пап по воспитанию детей младшего возраста.
 +
- Консультация «В царстве упрямства и капризов».
 +
 +
4 неделя:
 +
 +
- «Пальчиковые игры дома».
 +
- Оформление наглядной агитации «Если ребенок заикается».
 +
- Консультация «Права и обязанности родителей».
 +
- Папка-передвижка «Учим ребенка  - различать цвета».
 +
- Индивидуальные беседы.
 +
 +
5 неделя:
 +
 +
- Напомнить о своевременной оплате за детсад.
 +
- Наглядная агитация «Воспитание неспокойного малыша».
 +
- Папка-передвижка «Игрушка  в жизни ребенка».
 +
ДЕКАБРЬ
 +
 +
1 неделя:
 +
 +
- Папка-передвижка «Зима».
 +
- Беседа с родителями о подготовке подарков детям к Новому году.
 +
 +
2 неделя:
 +
 +
- Консультация «Стихи, потешки – помощники в воспитании детей».
 +
- Наглядная агитация «Лишние детские килограммы».
 +
- Родительское собрание  на тему: «Воспитание у детей младшего возраста самостоятельности и самообслуживания».
 +
- Консультация «Авторитет родителей».
 +
- Наглядная агитация «Жестокое обращение с детьми: что это такое?».
 +
 +
3 неделя:
 +
 +
- Консультация «Начинаем утро с зарядки».
 +
- Папка-передвижка «Закаливание».
 +
- Привлечение родителей к совместному украшению группы к Новому году.
 +
- Консультация «Какие сказки читать детям».
 +
- Совместное творчество детей и родителей дома «Новогодняя игрушка своими руками».
 +
 +
4 неделя:
 +
 +
- Папка-передвижка « Правила дорожного движения».
 +
- Консультация «Врожденное и приобретенное в характере ребенка».
 +
- Наглядная агитация  «Воспитание у детей заботливого отношения к окружающим».
 +
- Индивидуальные беседы.
 +
- Украсить группу и раздевалку новогодними украшениями к Новому году.
 +
 +
5 неделя:
 +
 +
- Привлечение родителей к постройкам из снега.
 +
- Консультация «Прививайте чувство прекрасного с детства».
 +
- Рекомендации по пошиву массажного коврика.
 +
- Наглядная агитация  «Семь способов отучить детей от сладкого».
 +
- Индивидуальные беседы.
 +
 +
ЯНВАРЬ
 +
 +
2 неделя:
 +
 +
- Предложить родителям поучаствовать в совместном смотре-конкурсе  «Лучшая кормушка».
 +
- Консультация « Авторитет родителей – необходимое условие правильного воспитания детей».
 +
- Беседа «Основы правильного питания».
 +
- Изготовление поделок родителями из бросового материала дома «Наши руки не для скуки».
 +
- Консультация «Воспитание у детей внимания и усидчивости».
 +
 +
3 неделя:
 +
 +
- Оформление уголка здоровья.
 +
- Наглядная агитация  «Уроки Айболита».
 +
- Наглядная агитация  «День рождения для крохи».
 +
- Консультация «Учимся одеваться».
 +
- Индивидуальные беседы.
 +
 +
4 неделя:
 +
 +
- Консультация «Развитие творчества у детей».
 +
- Наглядная агитация  «Как справиться с нытиками».
 +
- Беседа «Учите детей общению».
 +
- Индивидуальные беседы.
 +
- Напомнить о своевременной оплате за детсад.
 +
 +
5 неделя:
 +
 +
- Рекомендации по изготовлению игрушки «Снеговик» из носков.
 +
- Наглядная агитация  «Детская простуда».
 +
 +
ФЕВРАЛЬ
 +
 +
1 неделя:
 +
- Советы родителям по охране жизни и здоровья детей.
 +
- Индивидуальные беседы.
 +
- Консультация «Чтобы ребенок реже болел».
 +
 +
2 неделя:
 +
 +
- Наглядная агитация  «Если ребенок плохо говорит».
 +
- Беседа на тему: «Развиваем речь».
 +
- Консультация «Детские страхи».
 +
- Наглядная агитация  «Развивающие игры с прищепками».
 +
- Индивидуальные беседы.
 +
 +
3 неделя:
 +
 +
- Консультация «Доктора вызывали?».
 +
- Беседа «Добрые традиции сближают семью».
 +
- Консультация «Как научить малыша надевать колготки».
 +
- Беседа «Как отучить малыша от соски».
 +
- Индивидуальные беседы.
 +
 +
4 неделя:
 +
 +
 +
- Наглядная агитация  «Развитие крохи».
 +
- Беседа «Чем бы занять маленького непоседу?».
 +
- Консультация «Амулет от простуды».
 +
- Наглядная агитация «Семейные традиции».
 +
- Совместный проект с родителями «Наша  дружная семья».
 +
 +
5 неделя:
 +
 +
- Рекомендации по пошиву массажной дорожки дома.
 +
- Наглядная агитация  «Если ребенок плохо ест».
 +
 +
МАРТ
 +
1 неделя:
 +
 +
- Папка-передвижка «8 Марта».
 +
- Предложить родителям поучаствовать в фотоконкурсе «Моя спортивная семья».
 +
- Рекомендации на тему: «5 развивающих игр с пластилином».
 +
 +
2 неделя:
 +
 +
- Беседа «Любимые сказки вашего ребенка».
 +
- Наглядная агитация «Разговорите молчуна».
 +
- Консультация «Поторапливайся, малыш!».
 +
- Папка-передвижка «Весна».
 +
 +
3 неделя:
 +
 +
- Наглядная агитация «Если ребенок боится врача».
 +
- Папка-передвижка «Воспитание сказкой».
 +
- Консультация «Прививайте любовь к птицам».
 +
- Наглядная агитация «Готовимся к прививке».
 +
- Индивидуальные беседы.
 +
 +
4 неделя:
 +
 +
- Консультация «Развиваем пальчики – улучшаем речь».
 +
- Наглядная агитация «Как успокоить капризы, снять напряжение и агрессию у ребенка 1-3 лет».
 +
- Консультация «Хвалите детей почаще».
 +
- Напомнить родителям о своевременной оплате за детсад.
 +
- Индивидуальные беседы.
 +
 +
5 неделя:
 +
 +
- Консультация «Гимнастика для глаз».
 +
- Наглядная агитация  «Агрессивный ребенок».
 +
- Анкетирование с родителями «Знаете ли вы своего ребенка?».
 +
- Наглядная агитация  «Если ребенок боится воды».
 +
- Индивидуальные беседы.
 +
 +
АПРЕЛЬ:
 +
 +
1 неделя:
 +
 +
- Консультация «Воспитание самостоятельности у детей».
 +
- Наглядная агитация  «Индивидуальный подход к ребенку».
 +
- Консультация «Роль фольклора в воспитании ребенка».
 +
- Консультация «Что такое ЗОЖ».
 +
- Индивидуальные беседы.
 +
 +
2 неделя:
 +
 +
- Папка-передвижка «Поздравляем со светлым праздником Воскресения Христова, с Пасхой!».
 +
- Совет «Как правильно выбирать игрушки для детей».
 +
- Рассказать о способах, как открыть ребенку свою любовь.
 +
- Консультация «Как уберечь ребенка от травм».
 +
- Индивидуальные беседы.
 +
 +
3 неделя:
 +
 +
- Семинар для родителей «Колыбельные песенки».
 +
- Консультация «Особенности музыкального воспитания детей младшего возраста».
 +
- Наглядная агитация «Жестокое обращение с детьми: что это такое?».
 +
- Напомнить родителям о своевременной оплате за детсад.
 +
- Индивидуальные беседы.
 +
 +
4 неделя:
 +
 +
- Консультация «Настольно-печатные игры для детей 2-3 лет».
 +
- «День добрых дел» по благоустройству участка для прогулки нашей группы.
 +
- Консультация «Воспитание умственной активности в играх и на НОД».
 +
- Консультация «Играем дома с детьми».
 +
- Индивидуальные беседы.
 +
 +
МАЙ
 +
 +
1 неделя:
 +
 +
- Папка-передвижка «1 мая».
 +
- Папка-передвижка «9 мая».
 +
- Привлечение родителей к озеленению участка для прогулки.
 +
- Оформление наглядной агитации «Что должен знать и уметь выпускник младшей группы».
 +
 +
2 неделя:
 +
 +
- Беседа «Алгоритм одевания и раздевания ребенка».
 +
- Наглядная агитация «Зачем ребенку кукольный театр?».
 +
- Индивидуальные беседы.
 +
 +
3 неделя:
 +
 +
- Консультация «Наши привычки – привычки наших детей».
 +
- Напомнить о своевременной оплате за детсад.
 +
- Родительское собрание на тему: «Ребенок и книга». Чаепитие.
 +
- Мастер-класс с родителями: «Мыловарение для детей».
 +
- Индивидуальные беседы.
 +
 +
4 неделя:
 +
 +
- Наглядная агитация «Как организовать летний отдых детей».
 +
- Анкетирование родителей «Удовлетворены ли вы работой детского сада?».
 +
- Посещение семей на дому.
 +
- Мастер-класс по изготовлению нестандартного сенсорного дидактического пособия.
 +
- Индивидуальные беседы.
 +
 +
5 неделя:
 +
 +
- Папка-передвижка «Лето».
 +
- Предложить родителям по желанию написать заявление на оздоровительный период для детей на лето.
 +
- Круглый стол «Вопросы – ответы».
 +
 +
3. Организационный раздел
 +
 +
3.1. Характеристика группы
 +
В группе общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет 21 ребенок, из них: мальчиков 14, девочек – 7 человек. Группа имеет своё название – «Солнышко», эмблему – «Солнышко» и девиз: «У солнышко ребенок – лучик золотой, а у мамы с папой – это мы с тобой». В группе создан благоприятный климат и все условия для посещения детьми группы.
 +
3.2. Сетка занятий
 +
Организация образовательной деятельности в группе общеразвивающей направленности детей от 2 года до 3 лет
 +
Понедельник Познавательное  развитие 1.Окружающий мир I подгруппа
 +
09.00-09.10
 +
II подгруппа
 +
09.20-09.30
 +
Физическое развитие 2.Физическая культура I подгруппа
 +
16.00-16.10
 +
II подгруппа
 +
16.20.-16.30
 +
Вторник Художественно-эстетическое развитие 1.Музыка I подгруппа
 +
09.00-09.10
 +
II подгруппа
 +
09.20-09.30
 +
Познавательное  развитие 2.ФЭМП I подгруппа
 +
16.00-16.10
 +
II подгруппа
 +
16.20.-16.30
 +
Среда Художественно-эстетическое развитие 1.Лепка I подгруппа
 +
09.00-09.10
 +
II подгруппа
 +
09.20-09.30
 +
Физическое развитие 2.Физическая культура I подгруппа
 +
16.00-16.10
 +
II подгруппа
 +
16.20.-16.30
 +
Четверг Художественно-эстетическое развитие 1.Музыка I подгруппа
 +
09.00-09.10
 +
II подгруппа
 +
09.20-09.30
 +
Художественно-эстетическое развитие 2.Рисование I подгруппа
 +
16.00-16.10
 +
II подгруппа
 +
16.20.-16.30
 +
Пятница Речевое развитие 1. Развитие речи I подгруппа
 +
09.00-09.10
 +
II подгруппа
 +
09.20-09.30
 +
Физическое развитие 2.Физическая культура
 +
(на воздухе) I подгруппа
 +
16.00-16.10
 +
II подгруппа
 +
16.20.-16.30
 +
 +
Недельная нагрузка 10/10мин.(100мин.)
 +
 +
 +
3.3. Комплексно-тематическое планирование
 +
 +
  Тематический план. Формирование элементарных математических представлений.
 +
№ п/п Темы занятий Количество занятий
 +
1 Развитие предметных действий № 1. 2
 +
2 Развитие предметных действий № 2. 2
 +
3 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить. 1
 +
4 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета ладошкой, катать, ставить. 1
 +
5 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: гладить ладошкой, ставить, катать, сооружать простейшие постройки. 1
 +
6 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик. Формирование умения сооружать простые постройки. 1
 +
7 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик, кирпичик. Совершенствование предметных действий. 1
 +
8 Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. 1
 +
9 Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. Совершенствование предметных действий.   
 +
1
 +
10 Развитие умения различать контрастные по величине шарики и называть их: большой шарик, маленький шарик. Совершенствование предметных действий. 1
 +
11 Развитие умения различать контрастные по величине кубики и шарики. Формирование умения группировать предметы по величине. 1
 +
12 Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много – один.
 +
1
 +
13 Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: один – много. 1
 +
14 Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много – много. Формирование умения употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе. 1
 +
15 Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много – один, один – много. 1
 +
16 Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много – много. 1
 +
17 Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их по количеству: много – мало, мало – много. 1
 +
18 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: один – много. Развитие предметных действий. 1
 +
19 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: много – много. 1
 +
20 Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много – много. Развитие предметных действий. 1
 +
21 Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать словами: много – один, один – много, много – много. 1
 +
22 Развитие умения различать предметы, контрастные по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик, много – много. Формирование умения производить простейшие группировки предметов по форме и величине. 1
 +
23 Формирование умения различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много – мало. Формирование умения сооружать простейшие постройки. 1
 +
24 Формирование умения различать предметы по форме и количеству, обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много – много. Формирование умения сооружать несложные постройки. 1
 +
25 Формирование умения различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету. Развитие умения различать и показывать части своего тела. Формирование умения сооружать несложные постройки. 1
 +
26 Формирование умения различать предметы по величине и цвету. Развитие предметных действий. 1
 +
27 Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут). 1
 +
28 Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами: много – один, один – много, много – мало, много – много. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении. 1
 +
29 Развитие умения различать количество предметов (много – один), использовать в речи существительные во множественном и единственном числе. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении. 1
 +
30 Формирование умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой, маленький. Развитие предметных действий. 1
 +
 +
 +
    ИТОГО:                                                                                                                                                                                              32
 +
 +
Тематический план. Формирование целостной картины мира (окружающий мир)
 +
 +
№ п/п Темы занятий Количество занятий
 +
1 В гости к детям. 1
 +
2 Ладушки, ладушки. 1
 +
3 Кукла гуляет. 1
 +
4 Наши игрушки. 1
 +
5 Птички хотят пить. 1
 +
6 Петушок – петушок. 1
 +
7 Чудесный мешочек. 1
 +
8 Серенькая кошечка. 1
 +
9 Кто с нами рядом живёт! 1
 +
10 Кто в домике живёт? (1 вариант) 1
 +
11 Летят листочки. 1
 +
12 В лес к друзьям!
 +
1
 +
13 По дорожке в зимний лес. 1
 +
14 Белоснежные комочки. 1
 +
15 Наши верные друзья. 1
 +
16 Игрушки по местам. 1
 +
17 Как мы дружно играем. 1
 +
18 Маленькая ёлочка. 1
 +
19 Кто в домике живёт? (2 вариант) 1
 +
20 Маша – растеряша. 1
 +
21 Кто нас лечит? 1
 +
22 Яркие звёздочки. 1
 +
23 Медвежонок на горке. 1
 +
24 Куда едут машины? 1
 +
25 Мамин праздник. 1
 +
26 Что подарим Тане? 1
 +
27 Почему снег тает? 1
 +
28 Что весна нам принесла? 1
 +
29 Наш любимый детсад. 1
 +
30 Выходи, дружок, на зелёненький лужок.
 +
1
 +
31 Жёлтые, пушистые.
 +
1
 +
32 Куда плывёт кораблик? 1
 +
 +
 +
    ИТОГО:                                                                                                                                                                                              32
 +
 +
3.4. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  ООД.
 +
 +
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ». ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.
 +
 +
 +
№
 +
 +
Дата Организованная образовательная деятельность
 +
Тема занятий Программные задачи Методическое обеспечение
 +
1 2 3 4 5
 +
1 06.09.2016 Развитие предметных действий. Развивать предметные действия. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №1, стр.10
 +
2 13.09.2016 Развитие предметных действий. Закрепление. Развивать предметные действия. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №1, стр.10
 +
 +
3 20.09.2016 Развитие предметных действий. Развивать предметные действия. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений» , №2, стр.10
 +
 +
4 27.09.2016 Развитие предметных действий. Закрепление. Развивать предметные действия. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений» , №2, стр.10
 +
 +
 +
 +
5 04.10.2016 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить. Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формировать умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №1, стр.11
 +
 +
6 11.10.2016 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета ладошкой, катать, ставить. Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формировать умения производить действия с предметами: обводить форму предмета ладошкой, катать, ставить. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №2, стр.12
 +
7 18.10.2016 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: гладить ладошкой, ставить, катать, сооружать простейшие постройки. Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формировать умения производить действия с предметами: гладить ладошкой, ставить, катать, сооружать простейшие постройки. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №3, стр.12
 +
8 25.10.2016 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик. Формирование умения сооружать простые постройки. Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик. Формировать умения сооружать простые постройки. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №4, стр.13
 +
9 15.11.2016 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик, кирпичик. Совершенствование предметных действий. Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик, кирпичик. Совершенствовать предметные действия. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №1, стр.14
 +
10 22.11.2016 Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. Развивать умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №2, стр.15
 +
11 29.11.2016 Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. Совершенствование предметных действий. Совершенствование предметных действий. Развивать умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. Совершенствовать предметные действия. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №3, стр.15
 +
12 06.12.2016 Развитие умения различать контрастные по величине шарики и называть их: большой шарик, маленький шарик. Совершенствование предметных действий. Развивать умения различать контрастные по величине шарики и называть их: большой шарик, маленький шарик. Совершенствовать предметные действия. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №1, стр.17
 +
13 13.12.2016 Развитие умения различать контрастные по величине кубики и шарики. Формирование умения группировать предметы по величине. Развивать умения различать контрастные по величине кубики и шарики. Формировать умения группировать предметы по величине. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №2, стр.18
 +
14 20.12.2016 Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много – один.
 +
Развивать умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много – один.
 +
И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №3, стр.19
 +
15 27.12.2016 Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: один – много. Развивать умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: один – много. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №4, стр.19
 +
16 10.01.2017 Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много – много. Формирование умения употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе. Развивать умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много – много. Формировать умения употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №1, стр.20
 +
17 17.01.2017 Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много – один, один – много. Развивать умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развивать умения формировать группы предметов и различать их количество: много – один, один – много. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №2, стр.21
 +
 +
18 24.01.2017 Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много – много. Развивать умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развивать умения формировать группы предметов и различать их количество: много – много. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №3, стр.22
 +
 +
19 31.01.2017 Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их по количеству: много – мало, мало – много. Развивать умения формировать группы однородных предметов, различать их по количеству: много – мало, мало – много. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №4, стр.22
 +
20 07.02.2017 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: один – много. Развитие предметных действий. Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развивать умения различать количество предметов: один – много. Развитие предметных действий. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №1, стр.23
 +
21 14.02.2017 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: много – много. Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развивать умения различать количество предметов: много – много. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №2, стр.24
 +
22 21.02.2017 Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много – много. Развитие предметных действий. Развивать умения формировать группы предметов и различать их количество: много – много. Развивать предметные  действия. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №3, стр.25
 +
23 28.02.2017 Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать словами: много – один, один – много, много – много. Развивать умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать словами: много – один, один – много, много – много. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №4, стр.25
 +
 +
24 07.03.2017 Развитие умения различать предметы, контрастные по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик, много – много. Формирование умения производить простейшие группировки предметов по форме и величине. Развивать умения различать предметы, контрастные по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик, много – много. Формировать умения производить простейшие группировки предметов по форме и величине. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №1, стр.26
 +
 +
25 14.03.2017 Формирование умения различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много – мало. Формирование умения сооружать простейшие постройки. Формировать умения различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много – мало. Формировать умения сооружать простейшие постройки. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №2, стр.27
 +
26 21.03.2017 Формирование умения различать предметы по форме и количеству, обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много – много. Формирование умения сооружать несложные постройки. Формировать умения различать предметы по форме и количеству, обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много – много. Формировать умения сооружать несложные постройки. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №3, стр.28
 +
27 28.03.2017 Формирование умения различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету. Развитие умения различать и показывать части своего тела. Формирование умения сооружать несложные постройки. Формировать умения различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету. Развивать умения различать и показывать части своего тела. Формировать умения сооружать несложные постройки. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №4, стр.29
 +
28 25.04.2017 Формирование умения различать предметы по величине и цвету. Развитие предметных действий. Формировать умения различать предметы по величине и цвету. Развивать предметные действия. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №1, стр.30
 +
29 02.05.2017 Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут). Развивать умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут). И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №2, стр.31
 +
30 16.05.2017 Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами: много – один, один – много, много – мало, много – много. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении. Развивать умения формировать группы однородных предметов, различать их количество, и обозначать соответствующими словами: много – один, один – много, много – мало, много – много. Развивать умения двигаться за взрослым в определенном направлении. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №3, стр.32
 +
31
 +
  23.05.2017 Развитие умения различать количество предметов (много – один), использовать в речи существительные во множественном и единственном числе. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении. Развивать умения различать количество предметов (много – один), использовать в речи существительные во множественном и единственном числе. Развивать умения двигаться за взрослым в определенном направлении. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №4, стр.33
 +
 +
32 30.05.2017 Формирование умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой, маленький. Развитие предметных действий. Формировать умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой, маленький. Развивать предметные действия. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №2, стр.35
 +
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА  (ОКРУЖАЮЩИЙ МИР)
 +
№
 +
 +
Дата Организованная образовательная деятельность
 +
Тема занятий
 +
Программные задачи
 +
Методическое обеспечение
 +
1 2 3 4 5
 +
1 05.09.2016 В гости к детям. Познакомить детей с элементарной этикой приветствия, развивать коммуникативные способности по отношению к взрослым и сверстникам, воспитывать навык культурного общения. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 1 стр.10
 +
2 12.09.2016 Ладушки, ладушки. Познакомить детей со свойствами песка, развивать внимательность и моторику пальцев, воспитывать аккуратность. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 3 стр.11
 +
3 19.09.2016 Кукла гуляет. Познакомить детей с приметами осени, развивать наблюдательность, воспитывать аккуратность и последовательность во время одевания на прогулку.
 +
Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 4 стр.12
 +
4 26.09.2016 Наши игрушки. Помогать находить игрушки, выделять их по величине, называть, развивать ориентировку в пространстве, воспитывать формы бережного обращения с игрушками. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 8 стр.15
 +
5 03.10.2016 Птички хотят пить. Познакомить детей со свойствами воды : льёться, журчит, можно переливать из кружечки в мисочку, развить зрительное восприятие. Воспитывать добрые чувства к птицам. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 11 стр. 17
 +
6 10.10.2016 Петушок – петушок. Познакомить детей с временными понятиями: утро, развивать образное мышление. Воспитывать культурно-гигиенические навыки. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 12 стр.18
 +
7 17.10.2016 Чудесный мешочек. Закреплять знания детей в назывании фруктов: груша, яблоко, банан; узнавать их на картинке; воспитывать любовь к природе.
 +
Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 13 стр.19
 +
8 24.10.2016 Серенькая кошечка. Побуждать детей находить животных, называть, выделять отдельные части: хвостик, ушки, глазки, гребешок; развить зрительное восприятие. Воспитывать добрые чувства по отношению к животным, желание заботиться о них. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 14 стр.20
 +
9 31.10.2016 Кто с нами рядом живёт! Сформировать у ребёнка навык соотносить свои действия с простой речевой инструкцией, не подкреплённой жестом или другими вспомогательными средствами, дать представление о том, как двигается курочка, клюёт зёрнышки; воспитывать заботу о ближних, любовь к животным. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 16 стр.22
 +
10 14.11.2016 Кто в домике живёт? (1 вариант) Побуждать находить и показывать игрушки по названию; понимать и выполнять элементарные инструкции, обусловленные ситуацией; соотносить реальные объекты со стихами, понимать и повторять звукопроизношения. Воспитывать коммуникативные взаимоотношения со сверстниками. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 17 стр. 23
 +
11 21.11.2016 Летят листочки. Побуждать  детей находить, узнавать и называть предметы по просьбе взрослого; сравнивать предметы по величине и цвету; развивать наблюдательность. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 19 стр. 25
 +
12 28.11.2016 В лес к друзьям! Побуждать  детей узнавать и называть животных леса; развивать восприятие, умение рассматривать изображение, воспитывать элементарные правила повидения, обозначаемые словами «можно», «нельзя». Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 22 стр. 28
 +
13 05.12.2016 По дорожке в зимний лес. Совершенствовать зрительное прослеживание по зигзагообразной линии, координацию движений пальцев; знать и называть глаголы единственного числа настоящего времени: «прыгает», «скачет», развить мелкую моторику пальцев. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 26 стр.33
 +
14 12.12.2016 Белоснежные комочки. Формировать у детей элементарные представления о зиме; идёт снег, холодно, падают снежинки, развивать координацию движений, зрительное восприятие, воспитывать дружеские взаимоотношения в процессе двигательной активности. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 27 стр.34
 +
15 19.12.2016 Наши верные друзья. Совершенствовать знания о домашних животных: кошке, собаке, сравнивать и выделять отличительные черты: лает, мяукает; развивать тактильное восприятие: мягкая, пушистая; воспитывать доброе отношение к животным. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 30 стр.28
 +
16 26.12.2016 Игрушки по местам. Соотносить предметы с реальными предметами разной формы, уточнять действия совершаемые с этими предметами (мячики катятся, прыгают, из кубиков можно строить); развивать количественные отношения (один, много), овладеть понятием «большой – маленький»; воспитывать самостоятельность. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 31 стр. 39
 +
17 09.01.2017 Как мы дружно играем. Формировать понятие «праздник», развивать эмоциональные чувства радости; воспитывать дружески отношения и уважение к близким. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 33 стр.42
 +
 +
18 16.01.2017 Маленькая ёлочка. Побуждать детей выделять ёлочку среди других деревьев, называть её общеупотребительным словом, понимать элементарные инструкции, обусловленные ситуацией, различать противоположные по значению слова, различать ёлочные украшения по внешнему виду; воспитывать эстетические чувства. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 37 стр.45
 +
19 23.01.2017 Кто в домике живёт? (2 вариант) Дать понятие зверей, которые живут в лесу: лиса, волк, медведь, зайчик; развивать координацию движений, зрительное и слуховое восприятие; воспитывать любовь к окружающей природе. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 38 стр.46
 +
20 30.01.2017 Маша – растеряша. Побуждать выполнять элементарные инструкции, обусловленные ситуацией; развивать координацию движений и находить нужные вещи в пространстве комнаты, ориентируясь на название; воспитывать терпение и наблюдательность. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 39 стр.47
 +
21 06.02. 2017 Кто нас лечит? Способствовать восприятию сюжетной картинки, отражающей знакомую ребёнку ситуацию, развивать зрительное восприятие: замечать дополнительные детали на рисунке, понимать элементарные причинно-следственные связи; воспитывать любовь и уважение к труду взрослых. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 41 стр.50
 +
22 13.02. 2017 Яркие звёздочки. Формировать у детей элементарные представления о временных отношениях: день-ночь, развивать зрительное восприятие, приобретать навык наблюдения; воспитывать культуру общения. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 44 стр.53
 +
23 20.02. 2017 Медвежонок на горке. Формировать у детей представления о приметах зимы; идёт снег, холодно, со снегом можно играть; развивать эмоциональное восприятие и воспитывать любовь к окружающей природе. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 46 стр.56
 +
24 27.02. 2017 Куда едут машины? Формировать у детей представления о назначении транспорта: грузовая машина, автомобиль; развивать коммуникативные навыки и воспитывать уважение к труду взрослых. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 48 стр.58
 +
25 06.03. 2017 Мамин праздник. Формировать у детей представления о празднике мам, создать радостное настроение, желание выбрать и подарить подарок; развивать зрительное восприятие и воспитывать любовь к родным и близким. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 50 стр.61
 +
26 13.03. 2017 Что подарим Тане? Понимать и выполнять элементарные инструкции: отыскивать предмет по названию; развивать зрительно-моторную координацию, воспитывать дружеские чувства к окружающим. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 49 стр. 60
 +
27 20.03. 2017 Почему снег тает? Формировать у детей навык наблюдательности, называть предметы и явления окружающего мира (вода, снег, сосулька); развивать тактильное восприятие; воспитывать аккуратность и трудолюбие. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 51 стр.62
 +
28 27.03. 2017 Что весна нам принесла? Совершенствовать навык наблюдения, выделять основные приметы весны: светит солнце, травка и листочки зелёные, нет снега; развивать зрительное восприятие и воспитывать любовь к окружающей природе. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 53 стр.63
 +
29 24.04. 2017 Наш любимый детсад. Познакомить детей с помещением детского сада: окна, двери, крыша, группа; развивать наблюдательность, ориентировку в пространстве; воспитывать любовь к ближнему окружению.
 +
Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 58 стр.70
 +
30 15.05. 2017 Выходи, дружок, на зелёненький лужок. Дать представление об одуванчике и ромашке, учить находить такой же цветок как у воспитателя на картинке; развивать зрительное восприятие и связывать изображение со словом; воспитывать любовь к природе. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 59 стр.71
 +
31
 +
22.05. 2017 Жёлтые, пушистые. Дать представление о цыплёнке: жёлтый, пушистый, бегает, клюёт зёрнышки, пищит –пи-пи-пи; развивать зрительную координацию, звукоподражание; воспитывать доброе отношение к животным. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 62 стр.73
 +
32 29.05. 2017 Куда плывёт кораблик? Совершенствовать навык наблюдения за явлениями природы: травка зеленеет, бегут ручьи, капает дождик; развивать зрительную память; воспитывать бережное отношение к природе. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 60 стр.71
 +
 +
3.5. Режим дня
 +
 +
Группа общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет Холодный период Теплый период
 +
Дома
 +
Подъем, утренний туалет 06.30-07.30 06.30-07.30
 +
В дошкольном учреждении
 +
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика 07.00-08.25 07.00-08.30
 +
Подготовка к завтраку, завтрак 08.30-08.55 08.30-09.00
 +
Организованная образовательная деятельность 09.00-09.10-09.20 09.00-09.10-09.20
 +
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 09.20-11.20 09.20-11.05
 +
Возвращение с прогулки 11.20-11.45 11.05-11.30
 +
Подготовка к обеду, обед 11.45-12.20 11.30-12.0
 +
Подготовка ко сну, дневной сон 12.20-15.00 12.00-15.15
 +
Постепенный подъем (водные, воздушные процедуры) 15.00-15.15 15.15-15.30
 +
Подготовка к полднику, полдник 15.15-15.45 15.30-15.45
 +
Игры, самостоятельная деятельность детей 15.45-16.15 15.45-16.00
 +
Непосредственно-образовательная деятельность 15.45-15.55-16.05
 +
Подготовка к прогулке, прогулка 16.30-17.30 16.00-19.00
 +
Возвращение с прогулки, игры 17.00-18.00
 +
Самостоятельная деятельность, уход домой 18.00-19.00 18.00-19.00
 +
Дома
 +
Ужин
 +
Прогулка 19.00-19.30 19.00-19.45
 +
Спокойные игры, гигиенические процедуры 19.30-20.30 19.45-20.45
 +
Ночной сон 20.30-06.30 (07.30) 20.45-06.30 (07.30)
 +
 +
 +
3.6.  Взаимодействие педагогов и детей в режимных моментах и воспитательно-образовательной деятельности
 +
 +
    Взаимодействие педагогов и детей включает в себя преемственность в осуществлении:
 +
• целей и задач развития детей;
 +
• содержательности и обеспечения заданного процесса;
 +
• выбора форм и методов осуществления педагогического воздействия на личность ребенка;
 +
• механизма отслеживания эффективности процесса.
 +
Младший дошкольный возраст
 +
 +
• Игровая беседа с элементами  движений
 +
• Игра
 +
• Утренняя гимнастика
 +
• Упражнения
 +
• Экспериментирование
 +
• Ситуативный разговор
 +
• Беседа
 +
• Рассказ
 +
• Чтение
 +
• Проблемная ситуация
 +
 +
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:
 +
 +
• Создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей);
 +
• Оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
 +
• Содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
 +
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
 +
1. Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
 +
2. Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
 +
3. Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
 +
Составляющие педагогической технологии:
 +
• Построение субъект - субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
 +
• Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
 +
• Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
 +
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными
 +
• делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
 +
• Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта  детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
 +
• Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимно увлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
 +
• Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
 +
• Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
 +
• Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
 +
 +
3.7. Организация развивающей предметно-пространственной среды
 +
 +
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
 +
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
 +
 +
Образовательная область Развивающая предметно-пространственная среда
 +
Познавательное развитие         1. Библиотека детской литературы (книги).
 +
                                                            2. Уголок природы (комнатные растения).
 +
                                                            3. Уголок экспериментирования (песок, глина, различные предметы).
 +
                                                            4. Сенсорный уголок (материал для формирования сенсорики, пирамидки, стаканчики-вкладыши, мозайка, музыкальные инструменты и т.п.).
 +
 +
3.8 Двигательный режим.
 +
 +
 +
№ Формы работы 1 младшая группа
 +
1 Утренняя гимнастика Ежедневно
 +
6 мин.
 +
2 Физкультминутки По необходимости на обучающих занятиях
 +
3 мин.
 +
3 Гимнастика для глаз По необходимости
 +
1-2 мин.
 +
4 Музыкально-ритмические движения На музыкальных занятиях
 +
6-8 мин.
 +
5 Физкультурные занятия (2 в группе, 1 на воздухе) 3 раза в неделю
 +
10 мин.
 +
6 Подвижные игры:
 +
-сюжетные
 +
-бессюжетные
 +
-игры-забавы
 +
-соревнования
 +
-эстафеты
 +
Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.
 +
7 Игровые упражнения:
 +
-подлезание
 +
-пролезание
 +
-перелезание Ежедневно
 +
4-6 мин.
 +
8 Оздоровительные мероприятия:
 +
- гимнастика пробуждения
 +
-дыхательная гимнастика Ежедневно
 +
5 мин.
 +
9 Физкультурный досуг 1 раз в месяц по 8-10 мин.
 +
10 Спортивный праздник 2 раза в год по 45 мин.
 +
11 Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня
 +
 +
 +
3.9. Сохранение и укрепление здоровья воспитанников
 +
 +
Важным направлением работы всего коллектива детского сада является сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Для этого в учреждении созданы все необходимые условия.
 +
 +
Физическое развитие.
 +
№ Формы работы Дети от 2 до 3 лет /продолжительность занятий
 +
1 Утренняя
 +
гимнастика.
 +
6 мин.
 +
                   
 +
 +
2. Физкультминутки. На интеллектуальных занятиях ежедневно не менее 3 минут.
 +
3 Подвижные игры, развлечения, упражнения В свободное от занятий время. Двигательная активность в неделю составляет 5-8 часов.
 +
4 Занятия физической культурой:
 +
Физкультура 3 раза в неделю
 +
10 минут.
 +
         
 +
5 Физкультурный досуг 1 раз в месяц.
 +
Праздник 2 раза в год. Досуг: 15-20 минут;
 +
Праздник:  45 минут
 +
 +
6 Прогулки и развлечения на воздухе. 2 раза в день
 +
7 Дыхательная гимнастика, самомассаж после дневного сна. ежедневно.
 +
8 Диагностика физического развития 2 раза в год 
 +
9 Физкультурная переменка после каждого периода ООД. 10 минут
 +
 +
 +
ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
 +
 +
 +
1. Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы
 +
проветривания, утренние фильтры, работа с родителями) Дети от 2 до 3 лет
 +
в неблагоприятные периоды (осень-весна) возникновения инфекции)
 +
 +
ст. медсестра
 +
 +
2.
 +
Витаминизированная пища Дети от 2 до 3 лет
 +
 +
в течение года
 +
ст. медсестра
 +
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
 +
 +
1.
 +
Фитонцидотерапия (лук, чеснок)
 +
Дети от 2 до 3 лет неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания
 +
ст. медсестра, младшие воспитатели
 +
 +
ЗАКАЛИВАНИЕ
 +
 +
1.
 +
Контрастные воздушные ванны
 +
Дети от 2 до 3 лет во время проведения занятий физической культурой воспитатели
 +
 +
 +
2.
 +
Ходьба босиком Дети от 2 до 3 лет
 +
 +
 +
после сна, на занятии физкультурой в зале
 +
воспитатели
 +
 +
3.
 +
Облегченная одежда детей Дети от 2 до 3 лет
 +
 +
в течение дня воспитатели, младшие воспитатели
 +
 +
4. Мытье рук, лица, шеи прохладной водой Дети от 2 до 3 лет
 +
 +
    в течение дня воспитатели, младшие воспитатели
 +
 +
 +
3.9.1. Социальный паспорт группы
 +
 +
Социальный паспорт группы
 +
на 2016 - 2017__ учебный год
 +
_____________________________________________________________________________Воспитатели:__Краснослободцева А.А., Барышникова Д.С._______________________________________________________________________________________________________________________________________
 +
1 Общее количество детей в группе - 21
 +
Из них мальчиков - 14
 +
Из них девочек - 7
 +
2 Количество полных благополучных семей - 18
 +
Количество полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие контроля за детьми со стороны родителей и т. д.) - 2
 +
3 Количество неполных благополучных семей - 1
 +
Из них количество, где мать (отец) одиночка -----
 +
Из них количество семей разведенных родителей - 1
 +
Из них количество детей полусирот -----
 +
4 Количество неполных неблагополучных семей -----
 +
Из них количество, где мать (отец) одиночка -----
 +
Из них количество семей разведенных родителей ----
 +
Из них количество детей полусирот ----
 +
5 Количество детей с опекаемыми детьми -----
 +
6 Количество многодетных семей - 2
 +
 +
7. Уровень образованности родителей
 +
Имеют высшее образование -12 Имеют среднее профессиональное образование - 6 Имеют среднее образование - 3 Учатся ----
 +
 +
 +
8. Социальный статус родителей
 +
1 Служащие - 11
 +
Руководители (лица, занимающие должности руководителей предприятий и их структурных подразделений – директора, управляющие, заведующие, главные специалисты и др.) ------
 +
Специалисты (лица, занятые инженерно-техническими, экономическими и другими работами, в частности администраторы, бухгалтера, инженеры, экономисты, энергетики, юрисконсульты  и др.) - 10
 +
Другие работники, относящиеся к служащим (лица осуществляющие подготовку и оформление документации, учет и контроль, хозяйственное обслуживание, в частности делопроизводители, кассиры, секретари, статистики и др.) - 1
 +
2 Рабочие (лица, осуществляющие функции преимущественно физического труда, непосредственно занятые в процессе создания материальных ценностей, поддержание в рабочем состоянии машин и механизмов, производственных помещений и т. д.) - 10
 +
3 Предприниматели -----
 +
4 Военнослужащие ------
 +
5 Инвалиды -----
 +
6 Пенсионеры ------
 +
7 Вынужденные переселенцы (беженцы) -----
 +
 +
9. Характеристика семей по материальному обеспечению
 +
Обеспеченны полностью ------ Средне обеспеченны - 8 Мало обеспеченны - 13
 +
 +
 +
 +
10. Сведения об участии семей в жизни детского сада.
 +
Постоянно участвуют - 7 Эпизодически участвуют - 5 Не участвуют - 9
 +
3.9.2. Список используемой литературы
 +
 +
 +
• И.А. Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений.- М., 2015.
 +
• О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. – М., 2015.
 +
• О.А. Соломенникова. Занятия по формированию элементарных экологических представлений. – М., 2007.
 +
• Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада». – Воронеж, 2008.
 +
• С.Н.Теплюк «Ребенок 3 года жизни», М. – 2014.
 +
            Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. – М., 2014.

Текущая версия на 14:28, 15 января 2017

Конспект мероприятия к 70-летию Победы.

Беседа с детьми старшего дошкольного возраста на тему: «Спасибо предкам за победу».

Цель: рассказать о своих предках, об их участии в ВОВ, показать детям фотографии, документы моих предков, воспитывать любовь, уважение, сочувствие у детей к ветеранам войны. 

  Ребята, сегодня я хочу вам рассказать  о своем прадедушке, дедушке и бабушке. Они тоже участвовали в ВОВ. У меня был дедушка Платицын Александр Васильевич, ему сейчас было бы  89 лет, почти 90 (1926 год рождения), он умер 19 лет назад. Родился он в нашем поселке, был участником ВОВ.  На фронт ушёл в 1943 году в возрасте 17 лет, воевал в войсках Военно-Морского флота в городе Керчь и в Севастополе. Из его рассказов знаю, что попал он на корабль, числился старшим матросом, что ему приходилось глубоко опускаться в воду и подвешивать бомбы где-то под водой. Воевать было трудно, воду он после войны не любил, не мог даже плавать на нашей речке. 7 лет мой дедушка служил на море, а воды после войны боялся. Ему даже пришлось работать поваром (коком) на корабле, когда их кока убили. После войны его оставили служить в Советской Армии, возвратился он домой только через 7 лет (в 1950 году), вот столько лет у него заняли война и Армия. Когда мой дед работал в мирное время, он часто произносил такие слова: «Полный вперёд!». У дедушки были медали, но они у меня не сохранились, их мой брат увёз в тамбовский музей. Но остались удостоверения к медалям: «за победу над Германией в ВОВ 1941 -1945 гг.», «30 лет Советской армии и Флота», «60 лет Вооруженных сил СССР», «50 лет Победы в ВОВ 1941 -1945 гг.». Осталась Краснофлотская книжка, в которой записано, что деду присвоено звание «Старший краснофлотец» в 1944 году (показываю детям удостоверения и краснофлотскую книжку).

После возвращения из Армии в родную Сосновку, в сентябре 1950 года он женился на сосновской девушке Топорковой Александре Васильевне, с которой они дружили до войны и которая ждала его все 7 лет. 

  И это была моя бабушка , она была старше дедушки на 2 года (1924 год рождения). Ей было бы сейчас 91 год. Бабушка закончила школу в то время, когда только началась война (в 1941 году). Война помешала, у нее не было выпускного вечера и аттестат об окончании Сосновской средней школы она получила только через год (31 мая 1942 года). Который я вам сейчас покажу (показываю). Моя бабушка была участницей трудового фронта. Она устроилась работать в райсоюз и занималась доставкой продовольственных карточек (хлебных) из города Мичуринска в Сосновку. Она и ее подруга ездили на лошади, на поезде, а иногда и ходили пешком в г.Мичуринск за этими карточками и привозили их в Сосновку, которые раздавали жителям нашего района. Она рассказывала, что как-то раз их обокрали, отняли все карточки двое мужчин, войдя в вагон поезда. Бабушка с подругой умоляли, плакали этого не делать, но они лишь усмехались. Всю дорогу они проплакали, боялись возвращаться с пустыми руками. Но на 2 день воров нашли и карточки хлебные они возвратили. Бабушка ходила пешком в любую погоду в Мичуринск, ночевала у разных людей, люди относились с пониманием и ее не обижали, а старались накормить и согреть.
 Прадедушка мой -  Топорков Василий Никитович (1889 г.р., отец бабушки) ушёл на фронт в сентябре 1941 года, когда шла уже война, в  52 года, а через пять месяцев, в феврале 1942 года он уже числился без вести пропавшим. И до сих пор я не знаю, где и как это случилось, была похоронка, позже – известие из Министерства Обороны по поиску. У его жены – моей прабабушки оставалось 8 детей, самый младший родился без отца, за месяц его смерти.
 Мои дедушка и бабушка прожили вместе 44 года, дедушка умер  19 лет назад, а бабушка 21 год назад. У них были одинаковые фамилии, имена, отчества: Платицыны Александры Васильевны.
 - А сейчас ребята, давайте рассмотрим фотографии моих предков (отвечаю на вопросы детей).

 Когда они умерли, мне было 20 с небольшим лет, я их хорошо помню, но они не дожили до своих правнуков. Я  очень люблю и горжусь своими предками, они вместе построили дом, в котором я сейчас живу,  вырастили 3 дочерей, дали всем образование. Часто вспоминаю о них и всегда плачу.

Низкий поклон им и всем, кто защищал нашу Родину!

НОД по познавательному развитию в средней группе.

Конспект непосредственно-образовательной деятельности по познавательному развитию с использованием опытов на тему: «Вода и её свойства» (Эта удивительная вода) в группе общеразвивающей направленности детей от 4 до 5 лет. Программное содержание: познакомить детей со свойствами воды (форма, цвет, вкус, запах), с использованием опытов. Развивать любознательность, мышление, речь детей. Ввести в активный словарь детей слова: жидкость, бесцветная, прозрачная, безвкусная. Материал и оборудование: ноутбук, проектор, экран для показа презентации; фонограмма с шумом реки; белый халат, галстук, очки, шапочка для воспитателя; белые фартуки и шапочки для детей; детские столы и стулья, большой стол; Инвентарь для опытов: 1 стакан с молоком, 1 стакан пустой, 2 стакана с водой, контейнер с водой, бумажные полотенца, поднос, ложечки, трубочка, мерные стаканчики с сахаром и кофе, салфетки на каждого ребёнка. У воспитателя – пробирки, колбы с водой, йод, пипетка, стаканы с водой, эфирное масло лимона, глобус. Ход занятия. I часть. Вступительная. 

Дети заходят,  становятся около экрана. Одна девочка стоит посередине группы и рассказывает стихотворение:

Вы слыхали о воде? Говорят, она везде! 

   В луже, в море, океане
     И водопроводном кране
   Как сосулька замерзает
        В лес – туманом заползает,
      Ледником в горах зовётся,
      Лентой серебристой вьётся
   Мы привыкли, что вода –
                                                                                          Наша спутница всегда!
Без неё нам не умыться.
 Не наесться, не напиться.
                                                                                          Смею вам я доложить:
Без неё нам не прожить!

(Дети смотрят на экран по ходу стихотворения). (Заходит воспитатель, переодетый в профессора). - Здравствуйте, я профессор Анжелика Анатольевна. Я за дверью слышала, что вы говорили о воде. И сегодня я вас хочу познакомить с удивительной водой и её свойствами. А вы знаете, кому нужна вода? (человеку, животным, растениям). Ну, а теперь, я приглашаю вас в свою лабораторию, где мы проведём опыты с водой (дети садятся за столы). II часть. Основная. 1) Опыт №1. Вода не имеет форму. - Возьмите 1 стакан с водой и 1- с водой. Перелейте из одного в другой. Что происходит с водой? (она течёт). Она какая? (жидкая). Как вы думаете, что же такое вода? (жидкость). Правильно, её можно переливать в разные сосуды, посмотрите, у меня вода находится в разных сосудах, потому, что она жидкая. Как вы считаете, вода имеет определённую форму? (нет). Почему? (она жидкая).Правильно, она принимает форму того сосуда, в который её налили – в стакан, пробирку, колбу. Итак, что удивительная вода не имеет? (форму). (Слайд). 2) Опыт №2. Вода не имеет цвет. 

 -Какого цвета молоко? (белого).
 - Ребята, возьмите ложку и опустите её в стакан с водой. Видно ложку или нет? (да). А теперь опустите ложку в стакан с молоком. Видно её? (нет).  Почему? Можно сказать про воду, что она белого цвета? (нет). А какая она? (прозрачная, бесцветная)- Но я знаю, что вода может изменять свой цвет, если в неё что-нибудь добавить. Посмотрите, я сейчас в воду добавлю йод. Что произошло с водой? (она стала коричневой).

- Теперь вы проделайте опыт. Добавьте в стакан с водой вещество коричневого цвета и размешайте. Что произошло? (вода стала коричневого цвета). Почему? (потому что в неё добавили вещество). А теперь скажите, вода имеет цвет? (вода не имеет цвета). (Слайд). 

                            Физкультминутка.

- Дети, подойдите к контейнеру с водой, опустите в него руки. Сейчас мы немного с вами поплаваем в удивительной воде: Тихо плещется вода, 

           Мы плывём по тёплой речке.
    В небе тучки, как овечки,

Разбежались, кто куда. Мы из речки вылезаем, 

    Чтоб обсохнуть, погуляем.
А теперь глубокий вдох,
                                            И садимся на песок.

3) Опыт №3. Вода не имеет вкус. - А теперь возьмите маленький стакан с водой, трубочку и попробуйте воду на вкус. Какая она? Сладкая, солёная, кислая? (нет, она безвкусная). - Правильно. А если в неё добавить какое-нибудь вещество, то вода может принимать вкус того вещества, которое в неё добавили. Давайте проведём опыт. Добавим в неё вещество белого цвета и помешаем ложкой. Попробуйте теперь воду с веществом. Какая вода стала на вкус? (сладкая). Что в неё вы добавили? (сахар). Но чистая вода вкуса не имеет.(Слайд). 4) Опыт №4. Вода не имеет запаха. 

- А теперь, понюхайте воду. Пахнет она или нет? (нет). Может она пахнет апельсином или клубникой? (нет, она без запаха). Правильно, вода не имеет запаха. Мы с вами узнали, что вода может изменить цвет, вкус. А может ли вода иметь запах? Как вы думаете? Сейчас проверим, я сейчас вам в стаканчики капну каплю масло, а вы понюхайте и скажите, чем пахнет теперь вода. (лимоном). Да, потому что я добавила в воду каплю лимона. Оказывается, вода может пахнуть, если в неё что-нибудь добавить. Но чистая вода  запах не имеет. (Слайд).

III часть. Заключительная. - Ребята, наши опыты закончены в моей лаборатории, мы познакомились с удивительной водой и её свойствами. Назовите их (вода не имеет форму, цвета, вкуса, запаха). ( Слайд). - Подойдите теперь все ко мне (дети читают стихотворение, в руках у воспитателя глобус): Человек! Запомни навсегда: Символ жизни на Земле – вода! Экономь её и береги. Мы ведь на планете не одни! (Слайд).

План работы с родителями в 1-ой младшей группе.

План работы с родителями (группа общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет)

СЕНТЯБРЬ 1 неделя: - Оформление уголка для родителей в раздевалке. Беседа с родителями Владика П. о его адаптации. - Папка-передвижка «Осень».

2 неделя: - Познакомиться с родителями детей, которые привели детей впервые. - Рекомендация родителям по культурно-гигиеническим навыкам. - Консультация на тему: «Адаптация детей раннего возраста». - Попросить родителей принести игрушки для песочницы. - Консультация на тему: «Режим дня в детском саду».

3 неделя:

- Напомнить родителям о своевременной оплате за детский сад. - Рекомендация родителям по культурно-гигиеническим навыкам. - Взять у родителей их новые номера телефонов. - Беседа с родителями Андрея Я. о его адаптации. - Предложить родителям, чтобы их дети посетили кукольное представление в музыкальном зале.

4 неделя:

- Заполнить с родителями документы в личное дело ребенка. - Беседа об одежде детей для прогулки. - Предложить родителям рассмотреть работы детей по лепке. - Беседа с родителями Владика П. о его адаптации. - Рассказать родителям Насти О. о её адаптации.

5 неделя:

- Консультация на тему: «Прививки от гриппа». - Напомнить родителям Никиты А. о своевременной оплате за детсад. - Индивидуальные беседы. - Беседа с родителями Захара З. о его адаптации. - Консультация «Детские болезни».

ОКТЯБРЬ

1 неделя:

- Познакомиться с родителями детей, которые привели детей впервые. - Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». - Консультация на тему: «Как научить ребенка одеваться?». - Советы родителям по адаптации ребенка в детсаду. - Индивидуальные беседы.

2 неделя:

- Беседа с родителями об организации двигательной активности детей. - Беседа с родителями об организации закаливания детей в домашних условиях. - Родительское собрание на тему: «Особенности адаптационного периода детей группы, задачи воспитания и обучения детей 3 года жизни». - Наглядная агитация «Как приучить ребенка к горшку». - Наглядная агитация «Как выйти с маленьким ребенком в общественное место.

3неделя:

- Беседа об одежде детей на прогулку. - Предложить родителям рассмотреть работы детей по лепке. - Индивидуальные беседы. - Беседа с родителями об организации режима дня для детей. - Наглядная агитация «Играйте вместе с детьми».

4 неделя:

- Индивидуальные беседы. - Напомнить родителям о своевременной оплате за детсад. - Консультация «Детские болезни». - Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». - Наглядная агитация «У ребенка педикулез? Что делать?».


НОЯБРЬ

1 неделя:

- Индивидуальные беседы. - Консультация на тему: «Дидактические игры». - Попросить родителей принести семечки для кормления птиц. - Наглядная агитация «Почему ребенок часто болеет?». - Наглядная агитация «Развиваем творческие способности». 2 неделя:

- Папка-передвижка «Витамины». - Рекомендация родителям по обучению детей – учить детей отвечать на поставленные вопросы. - Порекомендовать родителям, соблюдать режим дня дома, как и в детсаду. - Беседа с родителями Алины Д. о ее играх дома. - Предложить родителям, чтобы их дети посетили кукольное представление в музыкальном зале.

3 неделя:

- Консультация «Игры для сенсорного развития детей». - Организация «Калейдоскопа добрых дел» (отремонтировать стулья, игрушки). - Консультация «Развитие речи, движений и голосового аппарата детей раннего возраста». - Рекомендации для пап по воспитанию детей младшего возраста. - Консультация «В царстве упрямства и капризов».

4 неделя:

- «Пальчиковые игры дома». - Оформление наглядной агитации «Если ребенок заикается». - Консультация «Права и обязанности родителей». - Папка-передвижка «Учим ребенка - различать цвета». - Индивидуальные беседы.

5 неделя:

- Напомнить о своевременной оплате за детсад. - Наглядная агитация «Воспитание неспокойного малыша». - Папка-передвижка «Игрушка в жизни ребенка». ДЕКАБРЬ

1 неделя:

- Папка-передвижка «Зима». - Беседа с родителями о подготовке подарков детям к Новому году.

2 неделя:

- Консультация «Стихи, потешки – помощники в воспитании детей». - Наглядная агитация «Лишние детские килограммы». - Родительское собрание на тему: «Воспитание у детей младшего возраста самостоятельности и самообслуживания». - Консультация «Авторитет родителей». - Наглядная агитация «Жестокое обращение с детьми: что это такое?».

3 неделя:

- Консультация «Начинаем утро с зарядки». - Папка-передвижка «Закаливание». - Привлечение родителей к совместному украшению группы к Новому году. - Консультация «Какие сказки читать детям». - Совместное творчество детей и родителей дома «Новогодняя игрушка своими руками».

4 неделя:

- Папка-передвижка « Правила дорожного движения». - Консультация «Врожденное и приобретенное в характере ребенка». - Наглядная агитация «Воспитание у детей заботливого отношения к окружающим». - Индивидуальные беседы. - Украсить группу и раздевалку новогодними украшениями к Новому году.

5 неделя:

- Привлечение родителей к постройкам из снега. - Консультация «Прививайте чувство прекрасного с детства». - Рекомендации по пошиву массажного коврика. - Наглядная агитация «Семь способов отучить детей от сладкого». - Индивидуальные беседы.

ЯНВАРЬ

2 неделя:

- Предложить родителям поучаствовать в совместном смотре-конкурсе «Лучшая кормушка». - Консультация « Авторитет родителей – необходимое условие правильного воспитания детей». - Беседа «Основы правильного питания». - Изготовление поделок родителями из бросового материала дома «Наши руки не для скуки». - Консультация «Воспитание у детей внимания и усидчивости».

3 неделя:

- Оформление уголка здоровья. - Наглядная агитация «Уроки Айболита». - Наглядная агитация «День рождения для крохи». - Консультация «Учимся одеваться». - Индивидуальные беседы.

4 неделя:

- Консультация «Развитие творчества у детей». - Наглядная агитация «Как справиться с нытиками». - Беседа «Учите детей общению». - Индивидуальные беседы. - Напомнить о своевременной оплате за детсад.

5 неделя:

- Рекомендации по изготовлению игрушки «Снеговик» из носков. - Наглядная агитация «Детская простуда».

ФЕВРАЛЬ

1 неделя: 

- Советы родителям по охране жизни и здоровья детей.

- Индивидуальные беседы. - Консультация «Чтобы ребенок реже болел».

2 неделя:

- Наглядная агитация «Если ребенок плохо говорит». - Беседа на тему: «Развиваем речь». - Консультация «Детские страхи». - Наглядная агитация «Развивающие игры с прищепками». - Индивидуальные беседы.

3 неделя:

- Консультация «Доктора вызывали?». - Беседа «Добрые традиции сближают семью». - Консультация «Как научить малыша надевать колготки». - Беседа «Как отучить малыша от соски». - Индивидуальные беседы.

4 неделя:


- Наглядная агитация «Развитие крохи». - Беседа «Чем бы занять маленького непоседу?». - Консультация «Амулет от простуды». - Наглядная агитация «Семейные традиции». - Совместный проект с родителями «Наша дружная семья».

5 неделя:

- Рекомендации по пошиву массажной дорожки дома. - Наглядная агитация «Если ребенок плохо ест».

МАРТ 1 неделя:

- Папка-передвижка «8 Марта». - Предложить родителям поучаствовать в фотоконкурсе «Моя спортивная семья». - Рекомендации на тему: «5 развивающих игр с пластилином».

2 неделя:

- Беседа «Любимые сказки вашего ребенка». - Наглядная агитация «Разговорите молчуна». - Консультация «Поторапливайся, малыш!». - Папка-передвижка «Весна».

3 неделя:

- Наглядная агитация «Если ребенок боится врача». - Папка-передвижка «Воспитание сказкой». - Консультация «Прививайте любовь к птицам». - Наглядная агитация «Готовимся к прививке». - Индивидуальные беседы.

4 неделя:

- Консультация «Развиваем пальчики – улучшаем речь». - Наглядная агитация «Как успокоить капризы, снять напряжение и агрессию у ребенка 1-3 лет». - Консультация «Хвалите детей почаще». - Напомнить родителям о своевременной оплате за детсад. - Индивидуальные беседы.

5 неделя:

- Консультация «Гимнастика для глаз». - Наглядная агитация «Агрессивный ребенок». - Анкетирование с родителями «Знаете ли вы своего ребенка?». - Наглядная агитация «Если ребенок боится воды». - Индивидуальные беседы.

АПРЕЛЬ:

1 неделя:

- Консультация «Воспитание самостоятельности у детей». - Наглядная агитация «Индивидуальный подход к ребенку». - Консультация «Роль фольклора в воспитании ребенка». - Консультация «Что такое ЗОЖ». - Индивидуальные беседы.

2 неделя:

- Папка-передвижка «Поздравляем со светлым праздником Воскресения Христова, с Пасхой!». - Совет «Как правильно выбирать игрушки для детей». - Рассказать о способах, как открыть ребенку свою любовь. - Консультация «Как уберечь ребенка от травм». - Индивидуальные беседы.

3 неделя:

- Семинар для родителей «Колыбельные песенки». - Консультация «Особенности музыкального воспитания детей младшего возраста». - Наглядная агитация «Жестокое обращение с детьми: что это такое?». - Напомнить родителям о своевременной оплате за детсад. - Индивидуальные беседы.

4 неделя:

- Консультация «Настольно-печатные игры для детей 2-3 лет». - «День добрых дел» по благоустройству участка для прогулки нашей группы. - Консультация «Воспитание умственной активности в играх и на НОД». - Консультация «Играем дома с детьми». - Индивидуальные беседы.

МАЙ

1 неделя:

- Папка-передвижка «1 мая». - Папка-передвижка «9 мая». - Привлечение родителей к озеленению участка для прогулки. - Оформление наглядной агитации «Что должен знать и уметь выпускник младшей группы».

2 неделя:

- Беседа «Алгоритм одевания и раздевания ребенка». - Наглядная агитация «Зачем ребенку кукольный театр?». - Индивидуальные беседы.

3 неделя:

- Консультация «Наши привычки – привычки наших детей». - Напомнить о своевременной оплате за детсад. - Родительское собрание на тему: «Ребенок и книга». Чаепитие. - Мастер-класс с родителями: «Мыловарение для детей». - Индивидуальные беседы.

4 неделя:

- Наглядная агитация «Как организовать летний отдых детей». - Анкетирование родителей «Удовлетворены ли вы работой детского сада?». - Посещение семей на дому. - Мастер-класс по изготовлению нестандартного сенсорного дидактического пособия. - Индивидуальные беседы.

5 неделя:

- Папка-передвижка «Лето». - Предложить родителям по желанию написать заявление на оздоровительный период для детей на лето. - Круглый стол «Вопросы – ответы».

Рекомендации родителям дошкольников младшего возраста по организации развивающей среды дома.

Рекомендации родителям дошкольников младшего возраста по организации развивающей среды дома.

Организацию развивающей среды для дошкольников в свое время предложил итальянский педагог Мария Монтессори. Девиз методики М. Монтессори- «Помоги мне сделать это самому». Это значит, что взрослым необходимо только создать специальные условия, в которых ребенок сможет самостоятельно познавать окружающий мир, то есть родителям надо: - создать развивающую среду, предоставив объекты для изучения ( специальные подобранные игрушки, материалы, инструменты, пособия, мебель и т.д.); -не мешать ребенку самостоятельно приобретать знания, помогая только в случае необходимости, или если ребенок сам об этом попросит. 

  Методика  Марии Монтессори пробуждает и развивает естественное желание учиться, узнавать новое в том объеме, который ребенок в состоянии освоить. Он делает не просто то, что хочет, а то, к чему готов.
   Для того, чтобы организовать у себя дома развивающую среду, необходимо:

1) Предоставить малышу свободный доступ ко всем игрушкам, пособиям, наборам для творчества. Для этого надо расположить их на удобной для ребенка высоте. 2) Разрешить ребенку участвовать в жизни семьи: - помогать стирать; -помогать на кухне; -помогать убираться; -помогать ухаживать за растениями, животными и т.д. 3) По возможности подобрать и расположить все игрушки и пособия по зонам развития- специально отведенным «тематическим» местам в квартире: Зона практического развития. В ней можно организовать, например, кукольный домик- поставить кукольную мебель, игрушечные бытовые приборы, посуду и т.д. Зона сенсорного развития. Здесь расположатся игрушки, развивающие органы чувств малыша, например: 

- музыкальные инструменты и коробочки с разными наполнителями (развиваем слух);
-пирамидки, матрешки, рамки-вкладыши, стаканчики-вкладыши (развиваем глазомер, мелкую моторику, цветовосприятие);
-мешочки с разными наполнителями, развивающие коврики (развиваем тактильные ощущения);
-флакончики, в которых лежат специи, кофе, ватные тампоны с разнообразными отдушками (развиваем обоняние).

Языковая зона развития. В этой зоне можно разместить детскую библиотечку, пособия, с помощью которых вы учите ребенка читать. Математическая зона развития. В ней можно расположить такие игрушки, которые учат считать, сравнивать величину и форму предметов, количество и т.д. Естественнонаучная зона развития. Здесь могут находиться комнатные растения и домашние животные, всевозможные карты, глобус, микроскоп, игры и пособия о животном и растительном мире. Например, лото «Листья деревьев», календарь «Времена года», календарь наблюдения за погодой и другое. 

  Зон развития может быть много, ведь ребенку для общего развития необходимы еще спорт, музыка, творчество, иностранные языки и другое.

4 Как играть: 

- Предоставьте ребенку самому выбирать, во что играть. Если видите, что малыш не знает, чем заняться, заскучал, предложите ему поиграть вместе, но не навязывайтесь.
- Не торопитесь помогать и подсказывать ребенку. Дайте ему возможность справиться самостоятельно - преодоление сложностей развивает характер и интеллект.
- Хвалите малыша, когда он справился с заданием, и подбадривайте, если у него не получается.
- Если на одну игрушку претендуют двое детей, учите их договариваться об очередности.
   Все указанные игры просты и эффективны, рассчитаны на работу детских пальчиков, а развитие мелкой моторики напрямую влияет на развитие речи и интеллекта ребенка.
   В нашем детском саду все воспитатели в своих группах организовывают предметно-развивающую среду для разностороннего развития ребенка. В своей работе я активно применяю  для сенсорного развития детей раннего возраста игры с прищепками, дети с удовольствием играют. Рекомендую родителям некоторые из них:
- Прицепите прищепки к одежде малыша, попросите его снять их.

- Вырежьте из картона ежика, елочку, тучку, солнышко и т.д., предложите ребенку сделать «колючки», «иголки», «дождик», «лучики» по определенному цвету. - Натяните 4 шнурка- красного, синего, зеленого, желтого цвета и предложите ребенку прищепки этих же цветов ( надо зеленые прищепки прицепить на зеленый шнурок и т.д.) - Игра «Рыбалка». Сделайте удочку - к палочке привяжите шнурок с магнитом на конце, налейте в тазик воду, бросьте в нее разноцветные прищепки и ловите их магнитом (сначала красные, потом синие и т.д.) - Предложите разложить ребенку разноцветные прищепки на тарелочки определенного цвета.

Конспект НОД по сенсорному развитию в подготовительной группе.

«Закрепление сенсорных эталонов на основе мыловарения».

Задачи: - Продолжать развивать органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание); 

             - Продолжать учить детей сравнивать предметы по форме, цвету, величине, запаху;
             - Закрепить знания детей о цветах спектра;
              - Закрепить свойства мыла (гладкое, скользкое, ароматное, пахучее, твёрдое, жидкое), знания о мыле;
            - Закрепить этапы изготовления мыла ручной работы;
            - Совершенствовать координацию руки и глаза, мелкую моторику рук;
            - Развивать познавательный интерес, речь, творческие способности, самостоятельность; расширять кругозор;
            - Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, умение работать в коллективе.

Оборудование и материал: Посылка с разными видами мыла, микроволновая печь, ноутбук, слайдовая презентация, запись детской песни «Мыльные пузыри», столы, стулья, одноразовые чашки и ложки, мыльная основа белая или прозрачная (уже мелко нарезанная на кубики), отдушки, красители, формочки для заливки мыла, мыльные пузыри по количеству детей, коробочки с разноцветным наполнителем.

Ход совместной деятельности воспитателя и детей.

I Вступительная часть.

- Ребята, давайте с вами побеседуем об органах чувств. - Сколько всего органов чувств? (5) - Назовите их (зрение, вкус, слух, обоняние, осязание). - Для чего нам зрение? - Для чего слух? - Для чего вкус? - Для чего обоняние? - А осязание? (ответы детей) - Молодцы! Вот сегодня я проверю, как у вас развиты органы чувств.

- Ой, кто-то к нам стучится, пойду, посмотрю. Ребята, нам с почты принесли посылку, но мы не знаем, что в ней. Чтобы узнать, надо отгадать загадку: Ускользает как живое, Но не выпущу его я, Белой пеной пенится, Руки мыть не ленится. - Правильно, это мыло! Теперь мы можем открыть посылку и посмотреть, что в ней. Действительно, здесь мыло. Возьмите по 1 кусочку. Я вам напомню, что мыло – это твёрдый или жидкий непищевой продукт. Который для чего нужен? (для мытья рук или стирки белья). - Давайте поговорим о свойствах мыла (гладкое, ароматное, пахучее, твёрдое, жидкое, скользкое). - Чем ещё отличается ваше мыло друг от друга? (цветом, формой, запахом). (Индивидуальные вопросы к детям об их мыле). - Какие виды мыла вы знаете? (детское, туалетное, хозяйственное, мыло ручной работы). - Ребята, а где делают мыло? (на фабрике и дома). - Люди, которые варят мыло, называют мыловарами. - А вы хотите сварить мыло, которого нет в магазине? - Тогда я вас приглашаю к себе в гости, мы будем варить мыло ручной работы, которое надо для мытья рук и для лица, потому что оно с оливковым маслом и поэтому увлажняет кожу и мы с вами будем мыловарами. Это мыло мы будем варить в подарок воспитателям, поэтому надо постараться.

II Основная часть.

- Мыло мы с вами уже варили и давайте, вспомним как его варить (нам нужна мыльная основа, которую мы предварительно нарезали на кубики и поставим в микроволновую печь для растапливания на 2 мин, которая будет горячей, поэтому надо осторожно с ней обращаться, 2 капли отдушки, 3 капли красителя, всё это перемешать и разлить по формочкам, затем подождать, когда мыло застынет). - Итак, приступаем к работе. Мыльная основа из твёрдого состояния превратилась ? (в жидкое). Добавляем отдушку и краситель. Перемешиваем и оставляем застывать (дети выходят из-за столов и стоят около своего стула). - Скажите, какие отдушки вы использовали? Какие красители? Какие формы? - Теперь оставим наше мыло в покое. Ребята, а что происходит с мылом в воде? (растворяется, пенится и получаются мыльные пузыри). Молодцы! Я предлагаю вам поиграть в мыльные пузыри под детскую песню. Вы играйте и слушайте песню, затем я вам буду задавать вопросы. Физкультминутка с мыльными пузырями.

- Как вы думаете, как называется песня? («Мыльные пузыри»). - Про какие пузыри поётся в песне? (маленькие и большие). - Правильно.

- А сейчас подойдём к ноутбуку и посмотрим, каким бывает мыло ручной работы (смотрим слайды). Итак, каким бывает мыло? (разной формы и цвета). - Теперь рассмотрим и потрогаем формы для заливки мыла. Назовите их. Из какого материала они изготовлены? (из пластика и силикона). - А сейчас выберем коробочки, в которые мы поместим мыло. Они с разноцветным наполнителем. Какого он цвета? Откройте их. А на ощупь?

III Заключительная часть.

- Ну что, пойдёмте к нашему домашнему мылу. Аккуратно переворачиваем формочку и снимаем её с мыльца. Вот что у нас получилось! Положите в коробочку по 2 мыльца. Чем отличается ваше мыло друг от друга? (цветом, формой, запахом). Что вы делали у меня в гостях? (варили мыло). Какие органы чувств вам потребовались при мыловарении? (зрение, слух, обоняние, осязание). Подарите своё мыло всем взрослым.

Статья: "Мыловарение в детском саду".

Мыловарение в детском саду 

Мыловарение – это увлекательное и полезное занятие. Делать мыло своими руками очень приятно, просто и интересно. Мыловарение даёт возможность сделать мыло максимально индивидуальным и особенным, проявить безграничную фантазию и получить интересные и самые разнообразные результаты. Эта техника развивает фантазию и воображение детей, творческие способности, моторику рук; развиваются и закрепляются сенсорные эталоны (материал, цвет, величина), развиваются органы чувств (зрение, обоняние, осязание), прививаются культурно-гигиенические навыки.  Дети учатся создавать ароматное и красивое мыло. Ведь так приятно пользоваться продуктом, в который вложены не только ингредиенты, но и душа ребёнка, тепло его рук. А ещё мыло ручной работы будет отличным подарком для родных и друзей.
Занятия по мыловарению могут стать началом к их новому увлечению.  Ребёнок никогда больше не забудет помыть руки. Ведь мыло собственного изготовления – не только предмет гордости, но и защита для всей семьи.
Мыловарением я решила увлечь своих воспитанников, детей подготовительной группы. На протяжении всей работы над этой темой я познакомила детей с историей появления мыла, из чего его делают, каким оно бывает, и где его применяют, провела опыты с мылом, прочла художественные произведения о мыле. Познакомила с мылом ручной работы, с его полезными свойствами. С ребятами мы выяснили, что делает его душистым, ароматным, разноцветным и разной формы.
Итак, для того, чтобы заняться мыловарением в домашних условиях или в детском саду, рассказала воспитанникам, какие   компоненты нужны для мыла:

- специальная мыльная основа (прозрачная или белая); - разнообразные масла, например миндальное и персиковое. Они нужны для увлажнения кожи; - эфирные масла или отдушки для придания мылу запаха; - специальные или пищевые красители для цвета; - формы для заливки мыла. 

После изучения всех компонентов, мы приступили к  процессу изготовления домашнего мыла:

1) Необходимо рассказать о правилах безопасности при работе; 2) Мыльную основу (80г) нарезать на маленькие кубики и поместить в чашку, а затем в микроволновую печь для растапливания на 40 секунд; 3) Добавить базовое масло, выбранные красители и отдушки по 7 капель; 4) Всё перемешать и разлить мыльную массу по выбранным формам; 5) И дать ей остыть 20-30 минут; 6) Вынуть готовое мыло из форм. 

Это новое увлечение очень понравилось детям, они были в восторге, многие продолжают заниматься мыловарением и дома. Дети пользуются мылом в детсаду, которое они сварили сами.  Я показала непосредственно-организованную деятельность с детьми по мыловарению педагогам нашего детского сада и родителям детей,  мастер-класс своим коллегам. Ребята подарили педагогам и родителям мыло своей работы ко Дню Матери и к 8 Марта. Родители унесли с собой домой не только отличное настроение, но и ароматные кусочки мыла своих детей.
В заключение всей проделанной работы, организовала с детьми выставку их собственного мыла «Да здравствует, мыло душистое!», где продемонстрировала результаты нашего труда. А Максим Чепрасов занял 1 место в районном конкурсе детского творчества «Игрушечная фабрика» в номинации «Новогодний подарок», под моим руководством изготовил новогоднее мыло.
Создание мыла – занятие очень приятное, оно снимает усталость и поднимает настроение, устанавливает доверительные отношения в коллективе, сближает.

Конспект мастер-класса на тему:"Техника мыловарения в детском саду".

Мастер-класс на тему: «Техника мыловарения». Цель: научить изготавливать мыло ручной работы.

Здравствуйте, уважаемые педагоги. Сегодня я познакомлю вас с новой техникой, которая в последнее время получила широкую популярность среди любителей рукодельничать. 

Мыловарение – это увлекательное и полезное занятие. Сегодня вы убедитесь в том, что делать мыло своими руками очень приятно, просто и интересно! Мыловарение в домашних условиях даёт возможность сделать мыло индивидуальным и особенным, проявить фантазию и получить интересные результаты. Вы сами будете контролировать все этапы его изготовления, что даст уверенность в качестве и безопасности готового продукта.
В ходе мастер-класса вы узнаете:

- как приготовить красочное мыло; - что такое мыльная основа и как с ней работать; - какие ингредиенты сделают ваше мыло полезным; - какие бывают формы для мыла. 

После нашего практического занятия вы унесёте домой не только отличное настроение и новые знания, но и кусочки ароматного мыла!

ПОКАЗ МЫЛА ИЗ СЕТИ ИНТЕРНЕТ (СЛАЙДЫ).

Основные техники изготовления мыла: 1) Домашнее мыло, сваренное на основе детского мыла. Берется детское мыло, натирается на тёрке и расплавляем его в микроволновой печи или на водяной бане. Детское мыло долго плавится, имеет запах и долго застывает в формочках. 2) Мыло, изготовленное из специальной мыльной основы. Эту технику мы рассмотрим сегодня поподробнее, мы будем варить мыло из мыльной основы. 3) Мыло, приготовленное с «нуля». Это самый сложный способ приготовления мыла. В состав входят: коктейль из жирных масел-основ, щёлочь, жидкость, эфирные масла, красители. Вся щелочь реагирует с маслом и превращается в мыло. Сохнуть такое мыло может несколько недель. ИНСТРУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ: - микроволновая печь для растапливания мыльной основы, время растапливания 80г основы при большой мощности от 40 до 60 секунд, чтобы основа не успела закипеть; - специальная твёрдая мыльная основа, прозрачная или матовая, которая имеет нейтральный запах. Мыльная основа — это уже почти готовое мыло, она содержит ПАВ, основа легко плавится, затем в него добавляют ухаживающее масло, цвет и аромат, разливают по формочкам и мыльце готово! В отличие от магазинного мыла, мыло ручной работы хуже мылится, поскольку входящие в составмыльной основы ингредиенты более щадящие и мягкие. По той же причине оно быстрее смыливается и оно довольно скользкое. Она бывает производства Англии, России, Белоруссии, Бельгии. Основа бывает с козьим молоком, оливковым маслом. Мыло из основы несомненно уже намного лучше, чем просто промышленное, оно безусловно более полезное. - доска и нож, мы с детьми применяем стеки из пластилина; ножом необходимо разрезать основу на кубики; - чашка и ложка для микроволновой печи. Чашка нужна для растапливания мыльной основы. Ложка для размешивания ингредиентов; - базовое масло 5 капель – миндальное, персиковое, виноградных косточек для ухаживающего эффекта за кожей; - отдушки или эфирные масла- 7-10 капель. Они имеют фруктовый, цветочный запах и запахи духов. Есть противопоказания эфирных масел: это люди, больные эпилепсией, шизофренией, с нарушениями в работе нервной системы и страдающие аллергией; - красители 7-10 капель. Они бывают на водной основе или сухие. Сухие надо предварительно развести в глицерине. Они бывают разных оттенков, их можно смешивать между собой, экспериментировать; - спирт для сбрызгивания готового мыла, чтобы на поверхности не было пузырьков; - формы для заливки мыла. Они бывают пластиковые, силиконовые и 3D. Из силиконовых форм доставать готовое мыло очень легко. А пластиковые формы перед заливкой необходимо смазать растительным маслом и после остывания в ней мыла, необходимо её несколько минут поддержать в тёплой воде, чтобы мыло вышло из формы. Можно использовать формочки для льда и детские для песка. Они бывают очень разнообразные. Есть формы и к новогоднему празднику, к 23 февраля, к 8 марта, к 1 сентября, с днем рождения. Для заливки мелких частей – цветочков, надписей можно использовать пипетки. В растопленную основу можно добавлять блёстки (глиттеры) для мерцания, можно покрывать мыло перламутром. Все эти ингредиенты можно купить в Тамбове, ул. Советская 112, в Интернет-магазине «Клуб мастеров». У этого магазина есть свой сайт, где можно посмотреть весь товар и цены (ФОТО).

Про свою работу с детьми я расскажу после заливки нашего мыла, а сейчас приглашаю 5 человек для изготовления мыла (выполняем работу за столом).

МОЯ РАБОТА. Мыловарением я занимаюсь 5 месяцев, а со своими воспитанниками 6-7 лет занималась 2 месяца. Увлеклась случайно, побывав в октябре в Тамбове на Покровской ярмарке. Я приобрела там мыло ручной работы. Мне оно очень понравилось и я заинтересовалась, как его делают. Стала искать в сети Интернет информацию о мыле ручной работы, потом нашла магазины в Тамбове по мыловарению. И таким образом занялась мыловарением. Решила увлечь и детей. Эта техника развивает у детей фантазию, творческие способности, мелкую моторику рук, закрепляются сенсорные эталоны и развиваются органы чувств, прививаются культурно-гигиенические навыки. 

Сначала я с родителями побеседовала на эту тему. Они заинтересовались, купили нам мыльную основу.  В начале я познакомила детей с инструментами и ингредиентами, учила различать отдушки по запаху, учила резать мыльную основу. А потом приступили к мыловарению. Дети были в восторге от своего результата. Я показала НОД с детьми для своих коллег, для родителей. Дети после занятия подарили мыло родителям и воспитателям ко Дню матери. На 8 марта мы с ними сварили большое мыло. Мы устроили в своей группе выставку «Да здравствует мыло душистое». Мылом своей работы дети пользуются и в детском саду. Многие родители приобрели мыльные наборы для мыловарения дома. С Чепрасовым Максимом мы сварили снежинку и ёлочку на районный конкурс детского творчества «Игрушечная фабрика» в номинации «Новогодний подарок», где он занял 1 место.
А это моё мыло (ФОТО). Если желаете, можете после семинара его приобрести. Своё мыло я чаще всего дарю родным и друзьям. На районной Казанской  ярмарке я торговала мылом и другими своими поделками.

Ну а теперь, давайте достанем наше мыло. Посмотрите, какое оно необычное. Положите его в коробочки и возьмите его себе. Спасибо за внимание! Если вам понравился мастер-класс, то возьмите себе в подарок кусочек мыла!

Рабочая программа по познавательному развитию в 1-ой младшей группе в соответствии с ФГОС.

Согласовано: на педагогическом совете № 1 «29» августа 2016 года

Утверждаю: заведующий муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением детским садом № 3 _______________________Т.А. Попова Приказ № 46 от 29.08.2016 года Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №3

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 2-3 лет. Составлена на основе основной образовательной Программы МБДОУ детский сад № 3, в соответствии с ФГОС.

Образовательная область: «Познавательное развитие» Вид организованной образовательной деятельности: формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира (окружающий мир). Сведения о разработчиках: А.А. Краснослободцева – воспитатель первой категории 2016 – 2017 учебный год р.п. Сосновка

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана воспитателями группы общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет МБДОУ детский сад №3.

Нормативной правовой основой разработки и реализации рабочей программы являются следующие документы:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; • Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования»; • Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»; • Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования»; • Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»; • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; • Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»; • Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»; • Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-10 «О Плане действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования»; • Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» • Закон Тамбовской области от 1октября 2013г. N321 «Об образовании в Тамбовской области» (принят Тамбовской областной Думой 27сентября 2013г.)

• Устав (№ 1399, дата регистрации 22.12.2014) • Лицензированная образовательная деятельность (лицензия № 18/59, от 03.04.2015 г.) • Договора между МБДОУ и родителями (законными представителями) воспитанников

1.1.1. Цели и задачи Программы

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования. Цель программы – создание условий для развития ребенка и образовательной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию, инициативу и поддержку индивидуальности детей на основе сотрудничества всех участников образовательных отношений и соответствующих возрасту видов деятельности. 

          Задачи программы:

1.Охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физического и психического здоровья и эмоционального благополучия. 2. Развитие инициативы как целеполагания и волевого усилия, следование социальным нормам и правилам, развитие самостоятельности и ответственности. 3.Развитие познавательной инициативы: познавательных действий, интересов, любознательности и предпосылок к учебной деятельности. 4. Развитие коммуникативной инициативы: речи как средства общения и культуры, взаимопонимания, поддержания слаженного взаимодействия. 5. Развитие творческой инициативы: креативного потенциала каждого ребёнка как субъекта взаимоотношений с социумом, становление эстетического отношения к окружающему миру. 6. Организация развивающей образовательной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого воспитанника, позволяющей ребенку проявить инициативу и наиболее полно реализовать себя. 7. Создание условий для формирования позиции сотрудничества педагогов и родителей воспитанников, способствующей эффективному развитию и образованию каждого ребенка. 1.1.2. Концептуальные принципы и подходы к формированию программы При разработке программы учитывались следующие принципы и подходы к организации образовательного процесса в детском саду: развитие всех сторон личности ребенка определяется характером организации его деятельности (системно - деятельностный подход); стратегия и тактика образовательной работы с детьми организуется на основе целостного представления о мире, себе самом, социокультурных отношениях (принцип целостности); создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития – в своем темпе, на уровне своего возможного максимума (принцип минимакса); образовательный процесс ориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности (принцип творчества); детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия и др. (принцип вариативности); обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнейшую перспективу развития (принцип непрерывности).

1.1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста Возрастные особенности психического развития детей первой младшей группы (от двух до трех лет)

• Развивается предметная деятельность, деловое сотрудничество ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно – действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно – образного мышления. • Развивается понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Ребёнок начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. • Активный словарь достигает примерно 1000 – 1500 слов. 

• В этом возрасте формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
• Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
• Ребёнок способен сформулировать намерение изобразить какой – либо предмет.

1.2. Планируемые результаты освоения программы

1.2.1. Целевые ориентиры как планируемые результаты возможных достижений освоения воспитанниками программы

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы ДОУ в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры: • не подлежат непосредственной оценке; • не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей; • не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей; • не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; • не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры. Вид организованной образовательной деятельности: формирование элементарных математических представлений.

- образовывает группу из однородных предметов; - различает один и много предметов; - различает большие и маленькие предметы, называть их размер; - узнаёт шар и куб. Вид организованной образовательной деятельности: формирование целостной картины мира (окружающий мир).

- различает и называет предметы окружающего окружения; - называет имена членов своей семьи и воспитателей; - узнаёт и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей; - различает некоторые овощи и фрукты (1-2 вида); - различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида); - имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях. 2. Содержательный раздел 2.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области Образовательная область «Познавательное развитие» Формирование целостной картины мира (окружающий мир) 

  Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие. 
    Задачи:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; • формирование познавательных действий, становление сознания; • развитие воображения и творческой активности; • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); • формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках; • формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов. 

    Формирование элементарных математических представлений

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира. Развивающие задачи ФЭМП: 

- формировать представление о числе; 
- формировать геометрические представления; 
- формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях); 
- развивать сенсорные возможности;
- формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин); 
- развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин; 
- развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по формированию элементарных математических представлений.

• Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления. • Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма». • Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий. • Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий.

Формы работы по формированию элементарных математических представлений. 1. Обучение в повседневных бытовых ситуациях. 2. Демонстрационные опыты. 3. Сенсорные досуги. 4. Самостоятельная деятельность в развивающей среде.

Детское экспериментирование. 

   Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников:
   Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания

Опыты: - кратковременные и долгосрочные; - демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью); - опыт-доказательство и опыт-исследование. Поисковая деятельность как нахождение способа действия.

2.2. Система работы с родителями воспитанников 

    В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на нее определенное влияние. 
     В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы: 
- единый подход к процессу воспитания ребенка; 
- открытость дошкольного учреждения для родителей; 
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; 
- уважение и доброжелательность друг к другу; 
- дифференцированный подход к каждой семье; 
- равно ответственность родителей и педагогов. 
       На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей: 
- с семьями воспитанников; 
 - с будущими родителями.

Задачи: • формирование психолого- педагогических знаний родителей; • приобщение родителей к участию в жизни ДОУ; • оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; • изучение и пропаганда лучшего семейного опыта. 

     Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ; • ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка; • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета; • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах; • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

План работы с родителями (группа общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет)

СЕНТЯБРЬ 1 неделя: - Оформление уголка для родителей в раздевалке. Беседа с родителями Владика П. о его адаптации. - Папка-передвижка «Осень».

2 неделя: - Познакомиться с родителями детей, которые привели детей впервые. - Рекомендация родителям по культурно-гигиеническим навыкам. - Консультация на тему: «Адаптация детей раннего возраста». - Попросить родителей принести игрушки для песочницы. - Консультация на тему: «Режим дня в детском саду».

3 неделя:

- Напомнить родителям о своевременной оплате за детский сад. - Рекомендация родителям по культурно-гигиеническим навыкам. - Взять у родителей их новые номера телефонов. - Беседа с родителями Андрея Я. о его адаптации. - Предложить родителям, чтобы их дети посетили кукольное представление в музыкальном зале.

4 неделя:

- Заполнить с родителями документы в личное дело ребенка. - Беседа об одежде детей для прогулки. - Предложить родителям рассмотреть работы детей по лепке. - Беседа с родителями Владика П. о его адаптации. - Рассказать родителям Насти О. о её адаптации.

5 неделя:

- Консультация на тему: «Прививки от гриппа». - Напомнить родителям Никиты А. о своевременной оплате за детсад. - Индивидуальные беседы. - Беседа с родителями Захара З. о его адаптации. - Консультация «Детские болезни».

ОКТЯБРЬ

1 неделя:

- Познакомиться с родителями детей, которые привели детей впервые. - Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». - Консультация на тему: «Как научить ребенка одеваться?». - Советы родителям по адаптации ребенка в детсаду. - Индивидуальные беседы.

2 неделя:

- Беседа с родителями об организации двигательной активности детей. - Беседа с родителями об организации закаливания детей в домашних условиях. - Родительское собрание на тему: «Особенности адаптационного периода детей группы, задачи воспитания и обучения детей 3 года жизни». - Наглядная агитация «Как приучить ребенка к горшку». - Наглядная агитация «Как выйти с маленьким ребенком в общественное место.

3неделя:

- Беседа об одежде детей на прогулку. - Предложить родителям рассмотреть работы детей по лепке. - Индивидуальные беседы. - Беседа с родителями об организации режима дня для детей. - Наглядная агитация «Играйте вместе с детьми».

4 неделя:

- Индивидуальные беседы. - Напомнить родителям о своевременной оплате за детсад. - Консультация «Детские болезни». - Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». - Наглядная агитация «У ребенка педикулез? Что делать?».


НОЯБРЬ

1 неделя:

- Индивидуальные беседы. - Консультация на тему: «Дидактические игры». - Попросить родителей принести семечки для кормления птиц. - Наглядная агитация «Почему ребенок часто болеет?». - Наглядная агитация «Развиваем творческие способности». 2 неделя:

- Папка-передвижка «Витамины». - Рекомендация родителям по обучению детей – учить детей отвечать на поставленные вопросы. - Порекомендовать родителям, соблюдать режим дня дома, как и в детсаду. - Беседа с родителями Алины Д. о ее играх дома. - Предложить родителям, чтобы их дети посетили кукольное представление в музыкальном зале.

3 неделя:

- Консультация «Игры для сенсорного развития детей». - Организация «Калейдоскопа добрых дел» (отремонтировать стулья, игрушки). - Консультация «Развитие речи, движений и голосового аппарата детей раннего возраста». - Рекомендации для пап по воспитанию детей младшего возраста. - Консультация «В царстве упрямства и капризов».

4 неделя:

- «Пальчиковые игры дома». - Оформление наглядной агитации «Если ребенок заикается». - Консультация «Права и обязанности родителей». - Папка-передвижка «Учим ребенка - различать цвета». - Индивидуальные беседы.

5 неделя:

- Напомнить о своевременной оплате за детсад. - Наглядная агитация «Воспитание неспокойного малыша». - Папка-передвижка «Игрушка в жизни ребенка». ДЕКАБРЬ

1 неделя:

- Папка-передвижка «Зима». - Беседа с родителями о подготовке подарков детям к Новому году.

2 неделя:

- Консультация «Стихи, потешки – помощники в воспитании детей». - Наглядная агитация «Лишние детские килограммы». - Родительское собрание на тему: «Воспитание у детей младшего возраста самостоятельности и самообслуживания». - Консультация «Авторитет родителей». - Наглядная агитация «Жестокое обращение с детьми: что это такое?».

3 неделя:

- Консультация «Начинаем утро с зарядки». - Папка-передвижка «Закаливание». - Привлечение родителей к совместному украшению группы к Новому году. - Консультация «Какие сказки читать детям». - Совместное творчество детей и родителей дома «Новогодняя игрушка своими руками».

4 неделя:

- Папка-передвижка « Правила дорожного движения». - Консультация «Врожденное и приобретенное в характере ребенка». - Наглядная агитация «Воспитание у детей заботливого отношения к окружающим». - Индивидуальные беседы. - Украсить группу и раздевалку новогодними украшениями к Новому году.

5 неделя:

- Привлечение родителей к постройкам из снега. - Консультация «Прививайте чувство прекрасного с детства». - Рекомендации по пошиву массажного коврика. - Наглядная агитация «Семь способов отучить детей от сладкого». - Индивидуальные беседы.

ЯНВАРЬ

2 неделя:

- Предложить родителям поучаствовать в совместном смотре-конкурсе «Лучшая кормушка». - Консультация « Авторитет родителей – необходимое условие правильного воспитания детей». - Беседа «Основы правильного питания». - Изготовление поделок родителями из бросового материала дома «Наши руки не для скуки». - Консультация «Воспитание у детей внимания и усидчивости».

3 неделя:

- Оформление уголка здоровья. - Наглядная агитация «Уроки Айболита». - Наглядная агитация «День рождения для крохи». - Консультация «Учимся одеваться». - Индивидуальные беседы.

4 неделя:

- Консультация «Развитие творчества у детей». - Наглядная агитация «Как справиться с нытиками». - Беседа «Учите детей общению». - Индивидуальные беседы. - Напомнить о своевременной оплате за детсад.

5 неделя:

- Рекомендации по изготовлению игрушки «Снеговик» из носков. - Наглядная агитация «Детская простуда».

ФЕВРАЛЬ

1 неделя: 

- Советы родителям по охране жизни и здоровья детей.

- Индивидуальные беседы. - Консультация «Чтобы ребенок реже болел».

2 неделя:

- Наглядная агитация «Если ребенок плохо говорит». - Беседа на тему: «Развиваем речь». - Консультация «Детские страхи». - Наглядная агитация «Развивающие игры с прищепками». - Индивидуальные беседы.

3 неделя:

- Консультация «Доктора вызывали?». - Беседа «Добрые традиции сближают семью». - Консультация «Как научить малыша надевать колготки». - Беседа «Как отучить малыша от соски». - Индивидуальные беседы.

4 неделя:


- Наглядная агитация «Развитие крохи». - Беседа «Чем бы занять маленького непоседу?». - Консультация «Амулет от простуды». - Наглядная агитация «Семейные традиции». - Совместный проект с родителями «Наша дружная семья».

5 неделя:

- Рекомендации по пошиву массажной дорожки дома. - Наглядная агитация «Если ребенок плохо ест».

МАРТ 1 неделя:

- Папка-передвижка «8 Марта». - Предложить родителям поучаствовать в фотоконкурсе «Моя спортивная семья». - Рекомендации на тему: «5 развивающих игр с пластилином».

2 неделя:

- Беседа «Любимые сказки вашего ребенка». - Наглядная агитация «Разговорите молчуна». - Консультация «Поторапливайся, малыш!». - Папка-передвижка «Весна».

3 неделя:

- Наглядная агитация «Если ребенок боится врача». - Папка-передвижка «Воспитание сказкой». - Консультация «Прививайте любовь к птицам». - Наглядная агитация «Готовимся к прививке». - Индивидуальные беседы.

4 неделя:

- Консультация «Развиваем пальчики – улучшаем речь». - Наглядная агитация «Как успокоить капризы, снять напряжение и агрессию у ребенка 1-3 лет». - Консультация «Хвалите детей почаще». - Напомнить родителям о своевременной оплате за детсад. - Индивидуальные беседы.

5 неделя:

- Консультация «Гимнастика для глаз». - Наглядная агитация «Агрессивный ребенок». - Анкетирование с родителями «Знаете ли вы своего ребенка?». - Наглядная агитация «Если ребенок боится воды». - Индивидуальные беседы.

АПРЕЛЬ:

1 неделя:

- Консультация «Воспитание самостоятельности у детей». - Наглядная агитация «Индивидуальный подход к ребенку». - Консультация «Роль фольклора в воспитании ребенка». - Консультация «Что такое ЗОЖ». - Индивидуальные беседы.

2 неделя:

- Папка-передвижка «Поздравляем со светлым праздником Воскресения Христова, с Пасхой!». - Совет «Как правильно выбирать игрушки для детей». - Рассказать о способах, как открыть ребенку свою любовь. - Консультация «Как уберечь ребенка от травм». - Индивидуальные беседы.

3 неделя:

- Семинар для родителей «Колыбельные песенки». - Консультация «Особенности музыкального воспитания детей младшего возраста». - Наглядная агитация «Жестокое обращение с детьми: что это такое?». - Напомнить родителям о своевременной оплате за детсад. - Индивидуальные беседы.

4 неделя:

- Консультация «Настольно-печатные игры для детей 2-3 лет». - «День добрых дел» по благоустройству участка для прогулки нашей группы. - Консультация «Воспитание умственной активности в играх и на НОД». - Консультация «Играем дома с детьми». - Индивидуальные беседы.

МАЙ

1 неделя:

- Папка-передвижка «1 мая». - Папка-передвижка «9 мая». - Привлечение родителей к озеленению участка для прогулки. - Оформление наглядной агитации «Что должен знать и уметь выпускник младшей группы».

2 неделя:

- Беседа «Алгоритм одевания и раздевания ребенка». - Наглядная агитация «Зачем ребенку кукольный театр?». - Индивидуальные беседы.

3 неделя:

- Консультация «Наши привычки – привычки наших детей». - Напомнить о своевременной оплате за детсад. - Родительское собрание на тему: «Ребенок и книга». Чаепитие. - Мастер-класс с родителями: «Мыловарение для детей». - Индивидуальные беседы.

4 неделя:

- Наглядная агитация «Как организовать летний отдых детей». - Анкетирование родителей «Удовлетворены ли вы работой детского сада?». - Посещение семей на дому. - Мастер-класс по изготовлению нестандартного сенсорного дидактического пособия. - Индивидуальные беседы.

5 неделя:

- Папка-передвижка «Лето». - Предложить родителям по желанию написать заявление на оздоровительный период для детей на лето. - Круглый стол «Вопросы – ответы».

3. Организационный раздел

3.1. Характеристика группы В группе общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет 21 ребенок, из них: мальчиков 14, девочек – 7 человек. Группа имеет своё название – «Солнышко», эмблему – «Солнышко» и девиз: «У солнышко ребенок – лучик золотой, а у мамы с папой – это мы с тобой». В группе создан благоприятный климат и все условия для посещения детьми группы. 3.2. Сетка занятий Организация образовательной деятельности в группе общеразвивающей направленности детей от 2 года до 3 лет Понедельник Познавательное развитие 1.Окружающий мир I подгруппа 09.00-09.10 II подгруппа 09.20-09.30 Физическое развитие 2.Физическая культура I подгруппа 16.00-16.10 II подгруппа 16.20.-16.30 Вторник Художественно-эстетическое развитие 1.Музыка I подгруппа 09.00-09.10 II подгруппа 09.20-09.30 Познавательное развитие 2.ФЭМП I подгруппа 16.00-16.10 II подгруппа 16.20.-16.30 Среда Художественно-эстетическое развитие 1.Лепка I подгруппа 09.00-09.10 II подгруппа 09.20-09.30 Физическое развитие 2.Физическая культура I подгруппа 16.00-16.10 II подгруппа 16.20.-16.30 Четверг Художественно-эстетическое развитие 1.Музыка I подгруппа 09.00-09.10 II подгруппа 09.20-09.30 Художественно-эстетическое развитие 2.Рисование I подгруппа 16.00-16.10 II подгруппа 16.20.-16.30 Пятница Речевое развитие 1. Развитие речи I подгруппа 09.00-09.10 II подгруппа 09.20-09.30 Физическое развитие 2.Физическая культура (на воздухе) I подгруппа 16.00-16.10 II подгруппа 16.20.-16.30

Недельная нагрузка 10/10мин.(100мин.)


3.3. Комплексно-тематическое планирование 

 Тематический план. Формирование элементарных математических представлений.

№ п/п Темы занятий Количество занятий 1 Развитие предметных действий № 1. 2 2 Развитие предметных действий № 2. 2 3 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить. 1 4 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета ладошкой, катать, ставить. 1 5 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: гладить ладошкой, ставить, катать, сооружать простейшие постройки. 1 6 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик. Формирование умения сооружать простые постройки. 1 7 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик, кирпичик. Совершенствование предметных действий. 1 8 Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. 1 9 Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. Совершенствование предметных действий. 1 10 Развитие умения различать контрастные по величине шарики и называть их: большой шарик, маленький шарик. Совершенствование предметных действий. 1 11 Развитие умения различать контрастные по величине кубики и шарики. Формирование умения группировать предметы по величине. 1 12 Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много – один. 1 13 Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: один – много. 1 14 Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много – много. Формирование умения употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе. 1 15 Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много – один, один – много. 1 16 Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много – много. 1 17 Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их по количеству: много – мало, мало – много. 1 18 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: один – много. Развитие предметных действий. 1 19 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: много – много. 1 20 Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много – много. Развитие предметных действий. 1 21 Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать словами: много – один, один – много, много – много. 1 22 Развитие умения различать предметы, контрастные по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик, много – много. Формирование умения производить простейшие группировки предметов по форме и величине. 1 23 Формирование умения различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много – мало. Формирование умения сооружать простейшие постройки. 1 24 Формирование умения различать предметы по форме и количеству, обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много – много. Формирование умения сооружать несложные постройки. 1 25 Формирование умения различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету. Развитие умения различать и показывать части своего тела. Формирование умения сооружать несложные постройки. 1 26 Формирование умения различать предметы по величине и цвету. Развитие предметных действий. 1 27 Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут). 1 28 Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами: много – один, один – много, много – мало, много – много. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении. 1 29 Развитие умения различать количество предметов (много – один), использовать в речи существительные во множественном и единственном числе. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении. 1 30 Формирование умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой, маленький. Развитие предметных действий. 1


ИТОГО: 32

Тематический план. Формирование целостной картины мира (окружающий мир)

№ п/п Темы занятий Количество занятий 1 В гости к детям. 1 2 Ладушки, ладушки. 1 3 Кукла гуляет. 1 4 Наши игрушки. 1 5 Птички хотят пить. 1 6 Петушок – петушок. 1 7 Чудесный мешочек. 1 8 Серенькая кошечка. 1 9 Кто с нами рядом живёт! 1 10 Кто в домике живёт? (1 вариант) 1 11 Летят листочки. 1 12 В лес к друзьям! 1 13 По дорожке в зимний лес. 1 14 Белоснежные комочки. 1 15 Наши верные друзья. 1 16 Игрушки по местам. 1 17 Как мы дружно играем. 1 18 Маленькая ёлочка. 1 19 Кто в домике живёт? (2 вариант) 1 20 Маша – растеряша. 1 21 Кто нас лечит? 1 22 Яркие звёздочки. 1 23 Медвежонок на горке. 1 24 Куда едут машины? 1 25 Мамин праздник. 1 26 Что подарим Тане? 1 27 Почему снег тает? 1 28 Что весна нам принесла? 1 29 Наш любимый детсад. 1 30 Выходи, дружок, на зелёненький лужок. 1 31 Жёлтые, пушистые. 1 32 Куда плывёт кораблик? 1


ИТОГО: 32

3.4. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ООД.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ». ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.


№

Дата Организованная образовательная деятельность Тема занятий Программные задачи Методическое обеспечение 1 2 3 4 5 1 06.09.2016 Развитие предметных действий. Развивать предметные действия. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №1, стр.10 2 13.09.2016 Развитие предметных действий. Закрепление. Развивать предметные действия. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №1, стр.10

3 20.09.2016 Развитие предметных действий. Развивать предметные действия. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений» , №2, стр.10

4 27.09.2016 Развитие предметных действий. Закрепление. Развивать предметные действия. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений» , №2, стр.10


5 04.10.2016 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить. Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формировать умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №1, стр.11

6 11.10.2016 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета ладошкой, катать, ставить. Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формировать умения производить действия с предметами: обводить форму предмета ладошкой, катать, ставить. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №2, стр.12 7 18.10.2016 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: гладить ладошкой, ставить, катать, сооружать простейшие постройки. Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формировать умения производить действия с предметами: гладить ладошкой, ставить, катать, сооружать простейшие постройки. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №3, стр.12 8 25.10.2016 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик. Формирование умения сооружать простые постройки. Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик. Формировать умения сооружать простые постройки. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №4, стр.13 9 15.11.2016 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик, кирпичик. Совершенствование предметных действий. Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик, кирпичик. Совершенствовать предметные действия. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №1, стр.14 10 22.11.2016 Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. Развивать умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №2, стр.15 11 29.11.2016 Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. Совершенствование предметных действий. Совершенствование предметных действий. Развивать умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. Совершенствовать предметные действия. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №3, стр.15 12 06.12.2016 Развитие умения различать контрастные по величине шарики и называть их: большой шарик, маленький шарик. Совершенствование предметных действий. Развивать умения различать контрастные по величине шарики и называть их: большой шарик, маленький шарик. Совершенствовать предметные действия. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №1, стр.17 13 13.12.2016 Развитие умения различать контрастные по величине кубики и шарики. Формирование умения группировать предметы по величине. Развивать умения различать контрастные по величине кубики и шарики. Формировать умения группировать предметы по величине. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №2, стр.18 14 20.12.2016 Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много – один. Развивать умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много – один. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №3, стр.19 15 27.12.2016 Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: один – много. Развивать умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: один – много. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №4, стр.19 16 10.01.2017 Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много – много. Формирование умения употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе. Развивать умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много – много. Формировать умения употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №1, стр.20 17 17.01.2017 Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много – один, один – много. Развивать умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развивать умения формировать группы предметов и различать их количество: много – один, один – много. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №2, стр.21

18 24.01.2017 Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много – много. Развивать умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развивать умения формировать группы предметов и различать их количество: много – много. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №3, стр.22

19 31.01.2017 Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их по количеству: много – мало, мало – много. Развивать умения формировать группы однородных предметов, различать их по количеству: много – мало, мало – много. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №4, стр.22 20 07.02.2017 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: один – много. Развитие предметных действий. Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развивать умения различать количество предметов: один – много. Развитие предметных действий. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №1, стр.23 21 14.02.2017 Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: много – много. Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развивать умения различать количество предметов: много – много. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №2, стр.24 22 21.02.2017 Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много – много. Развитие предметных действий. Развивать умения формировать группы предметов и различать их количество: много – много. Развивать предметные действия. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №3, стр.25 23 28.02.2017 Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать словами: много – один, один – много, много – много. Развивать умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать словами: много – один, один – много, много – много. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №4, стр.25

24 07.03.2017 Развитие умения различать предметы, контрастные по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик, много – много. Формирование умения производить простейшие группировки предметов по форме и величине. Развивать умения различать предметы, контрастные по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик, много – много. Формировать умения производить простейшие группировки предметов по форме и величине. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №1, стр.26

25 14.03.2017 Формирование умения различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много – мало. Формирование умения сооружать простейшие постройки. Формировать умения различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много – мало. Формировать умения сооружать простейшие постройки. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №2, стр.27 26 21.03.2017 Формирование умения различать предметы по форме и количеству, обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много – много. Формирование умения сооружать несложные постройки. Формировать умения различать предметы по форме и количеству, обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много – много. Формировать умения сооружать несложные постройки. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №3, стр.28 27 28.03.2017 Формирование умения различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету. Развитие умения различать и показывать части своего тела. Формирование умения сооружать несложные постройки. Формировать умения различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету. Развивать умения различать и показывать части своего тела. Формировать умения сооружать несложные постройки. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №4, стр.29 28 25.04.2017 Формирование умения различать предметы по величине и цвету. Развитие предметных действий. Формировать умения различать предметы по величине и цвету. Развивать предметные действия. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №1, стр.30 29 02.05.2017 Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут). Развивать умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут). И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №2, стр.31 30 16.05.2017 Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами: много – один, один – много, много – мало, много – много. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении. Развивать умения формировать группы однородных предметов, различать их количество, и обозначать соответствующими словами: много – один, один – много, много – мало, много – много. Развивать умения двигаться за взрослым в определенном направлении. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №3, стр.32 31 

 	23.05.2017	Развитие умения различать количество предметов (много – один), использовать в речи существительные во множественном и единственном числе. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении.	Развивать умения различать количество предметов (много – один), использовать в речи существительные во множественном и единственном числе. Развивать умения двигаться за взрослым в определенном направлении.	И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №4, стр.33

32 30.05.2017 Формирование умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой, маленький. Развитие предметных действий. Формировать умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой, маленький. Развивать предметные действия. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», №2, стр.35 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА (ОКРУЖАЮЩИЙ МИР) №

Дата Организованная образовательная деятельность Тема занятий Программные задачи Методическое обеспечение 1 2 3 4 5 1 05.09.2016 В гости к детям. Познакомить детей с элементарной этикой приветствия, развивать коммуникативные способности по отношению к взрослым и сверстникам, воспитывать навык культурного общения. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 1 стр.10 2 12.09.2016 Ладушки, ладушки. Познакомить детей со свойствами песка, развивать внимательность и моторику пальцев, воспитывать аккуратность. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 3 стр.11 3 19.09.2016 Кукла гуляет. Познакомить детей с приметами осени, развивать наблюдательность, воспитывать аккуратность и последовательность во время одевания на прогулку. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 4 стр.12 4 26.09.2016 Наши игрушки. Помогать находить игрушки, выделять их по величине, называть, развивать ориентировку в пространстве, воспитывать формы бережного обращения с игрушками. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 8 стр.15 5 03.10.2016 Птички хотят пить. Познакомить детей со свойствами воды : льёться, журчит, можно переливать из кружечки в мисочку, развить зрительное восприятие. Воспитывать добрые чувства к птицам. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 11 стр. 17 6 10.10.2016 Петушок – петушок. Познакомить детей с временными понятиями: утро, развивать образное мышление. Воспитывать культурно-гигиенические навыки. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 12 стр.18 7 17.10.2016 Чудесный мешочек. Закреплять знания детей в назывании фруктов: груша, яблоко, банан; узнавать их на картинке; воспитывать любовь к природе. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 13 стр.19 8 24.10.2016 Серенькая кошечка. Побуждать детей находить животных, называть, выделять отдельные части: хвостик, ушки, глазки, гребешок; развить зрительное восприятие. Воспитывать добрые чувства по отношению к животным, желание заботиться о них. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 14 стр.20 9 31.10.2016 Кто с нами рядом живёт! Сформировать у ребёнка навык соотносить свои действия с простой речевой инструкцией, не подкреплённой жестом или другими вспомогательными средствами, дать представление о том, как двигается курочка, клюёт зёрнышки; воспитывать заботу о ближних, любовь к животным. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 16 стр.22 10 14.11.2016 Кто в домике живёт? (1 вариант) Побуждать находить и показывать игрушки по названию; понимать и выполнять элементарные инструкции, обусловленные ситуацией; соотносить реальные объекты со стихами, понимать и повторять звукопроизношения. Воспитывать коммуникативные взаимоотношения со сверстниками. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 17 стр. 23 11 21.11.2016 Летят листочки. Побуждать детей находить, узнавать и называть предметы по просьбе взрослого; сравнивать предметы по величине и цвету; развивать наблюдательность. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 19 стр. 25 12 28.11.2016 В лес к друзьям! Побуждать детей узнавать и называть животных леса; развивать восприятие, умение рассматривать изображение, воспитывать элементарные правила повидения, обозначаемые словами «можно», «нельзя». Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 22 стр. 28 13 05.12.2016 По дорожке в зимний лес. Совершенствовать зрительное прослеживание по зигзагообразной линии, координацию движений пальцев; знать и называть глаголы единственного числа настоящего времени: «прыгает», «скачет», развить мелкую моторику пальцев. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 26 стр.33 14 12.12.2016 Белоснежные комочки. Формировать у детей элементарные представления о зиме; идёт снег, холодно, падают снежинки, развивать координацию движений, зрительное восприятие, воспитывать дружеские взаимоотношения в процессе двигательной активности. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 27 стр.34 15 19.12.2016 Наши верные друзья. Совершенствовать знания о домашних животных: кошке, собаке, сравнивать и выделять отличительные черты: лает, мяукает; развивать тактильное восприятие: мягкая, пушистая; воспитывать доброе отношение к животным. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 30 стр.28 16 26.12.2016 Игрушки по местам. Соотносить предметы с реальными предметами разной формы, уточнять действия совершаемые с этими предметами (мячики катятся, прыгают, из кубиков можно строить); развивать количественные отношения (один, много), овладеть понятием «большой – маленький»; воспитывать самостоятельность. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 31 стр. 39 17 09.01.2017 Как мы дружно играем. Формировать понятие «праздник», развивать эмоциональные чувства радости; воспитывать дружески отношения и уважение к близким. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 33 стр.42

18 16.01.2017 Маленькая ёлочка. Побуждать детей выделять ёлочку среди других деревьев, называть её общеупотребительным словом, понимать элементарные инструкции, обусловленные ситуацией, различать противоположные по значению слова, различать ёлочные украшения по внешнему виду; воспитывать эстетические чувства. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 37 стр.45 19 23.01.2017 Кто в домике живёт? (2 вариант) Дать понятие зверей, которые живут в лесу: лиса, волк, медведь, зайчик; развивать координацию движений, зрительное и слуховое восприятие; воспитывать любовь к окружающей природе. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 38 стр.46 20 30.01.2017 Маша – растеряша. Побуждать выполнять элементарные инструкции, обусловленные ситуацией; развивать координацию движений и находить нужные вещи в пространстве комнаты, ориентируясь на название; воспитывать терпение и наблюдательность. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 39 стр.47 21 06.02. 2017 Кто нас лечит? Способствовать восприятию сюжетной картинки, отражающей знакомую ребёнку ситуацию, развивать зрительное восприятие: замечать дополнительные детали на рисунке, понимать элементарные причинно-следственные связи; воспитывать любовь и уважение к труду взрослых. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 41 стр.50 22 13.02. 2017 Яркие звёздочки. Формировать у детей элементарные представления о временных отношениях: день-ночь, развивать зрительное восприятие, приобретать навык наблюдения; воспитывать культуру общения. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 44 стр.53 23 20.02. 2017 Медвежонок на горке. Формировать у детей представления о приметах зимы; идёт снег, холодно, со снегом можно играть; развивать эмоциональное восприятие и воспитывать любовь к окружающей природе. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 46 стр.56 24 27.02. 2017 Куда едут машины? Формировать у детей представления о назначении транспорта: грузовая машина, автомобиль; развивать коммуникативные навыки и воспитывать уважение к труду взрослых. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 48 стр.58 25 06.03. 2017 Мамин праздник. Формировать у детей представления о празднике мам, создать радостное настроение, желание выбрать и подарить подарок; развивать зрительное восприятие и воспитывать любовь к родным и близким. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 50 стр.61 26 13.03. 2017 Что подарим Тане? Понимать и выполнять элементарные инструкции: отыскивать предмет по названию; развивать зрительно-моторную координацию, воспитывать дружеские чувства к окружающим. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 49 стр. 60 27 20.03. 2017 Почему снег тает? Формировать у детей навык наблюдательности, называть предметы и явления окружающего мира (вода, снег, сосулька); развивать тактильное восприятие; воспитывать аккуратность и трудолюбие. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 51 стр.62 28 27.03. 2017 Что весна нам принесла? Совершенствовать навык наблюдения, выделять основные приметы весны: светит солнце, травка и листочки зелёные, нет снега; развивать зрительное восприятие и воспитывать любовь к окружающей природе. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 53 стр.63 29 24.04. 2017 Наш любимый детсад. Познакомить детей с помещением детского сада: окна, двери, крыша, группа; развивать наблюдательность, ориентировку в пространстве; воспитывать любовь к ближнему окружению. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 58 стр.70 30 15.05. 2017 Выходи, дружок, на зелёненький лужок. Дать представление об одуванчике и ромашке, учить находить такой же цветок как у воспитателя на картинке; развивать зрительное восприятие и связывать изображение со словом; воспитывать любовь к природе. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 59 стр.71 31 22.05. 2017 Жёлтые, пушистые. Дать представление о цыплёнке: жёлтый, пушистый, бегает, клюёт зёрнышки, пищит –пи-пи-пи; развивать зрительную координацию, звукоподражание; воспитывать доброе отношение к животным. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 62 стр.73 32 29.05. 2017 Куда плывёт кораблик? Совершенствовать навык наблюдения за явлениями природы: травка зеленеет, бегут ручьи, капает дождик; развивать зрительную память; воспитывать бережное отношение к природе. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 60 стр.71

3.5. Режим дня

Группа общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет Холодный период Теплый период Дома Подъем, утренний туалет 06.30-07.30 06.30-07.30 В дошкольном учреждении Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика 07.00-08.25 07.00-08.30 Подготовка к завтраку, завтрак 08.30-08.55 08.30-09.00 Организованная образовательная деятельность 09.00-09.10-09.20 09.00-09.10-09.20 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 09.20-11.20 09.20-11.05 Возвращение с прогулки 11.20-11.45 11.05-11.30 Подготовка к обеду, обед 11.45-12.20 11.30-12.0 Подготовка ко сну, дневной сон 12.20-15.00 12.00-15.15 Постепенный подъем (водные, воздушные процедуры) 15.00-15.15 15.15-15.30 Подготовка к полднику, полдник 15.15-15.45 15.30-15.45 Игры, самостоятельная деятельность детей 15.45-16.15 15.45-16.00 Непосредственно-образовательная деятельность 15.45-15.55-16.05 Подготовка к прогулке, прогулка 16.30-17.30 16.00-19.00 Возвращение с прогулки, игры 17.00-18.00 Самостоятельная деятельность, уход домой 18.00-19.00 18.00-19.00 Дома Ужин Прогулка 19.00-19.30 19.00-19.45 Спокойные игры, гигиенические процедуры 19.30-20.30 19.45-20.45 Ночной сон 20.30-06.30 (07.30) 20.45-06.30 (07.30)


3.6. Взаимодействие педагогов и детей в режимных моментах и воспитательно-образовательной деятельности 

    Взаимодействие педагогов и детей включает в себя преемственность в осуществлении:

• целей и задач развития детей; • содержательности и обеспечения заданного процесса; • выбора форм и методов осуществления педагогического воздействия на личность ребенка; • механизма отслеживания эффективности процесса. Младший дошкольный возраст

• Игровая беседа с элементами движений • Игра • Утренняя гимнастика • Упражнения • Экспериментирование • Ситуативный разговор • Беседа • Рассказ • Чтение • Проблемная ситуация

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

• Создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей); • Оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов; • Содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания). Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии: 1. Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности. 2. Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!» 3. Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников. Составляющие педагогической технологии: • Построение субъект - субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики. • Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др). • Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей). Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными • делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности. • Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества). • Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимно увлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков). • Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов). • Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала). • Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).

3.7. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них. Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Образовательная область Развивающая предметно-пространственная среда Познавательное развитие 1. Библиотека детской литературы (книги). 

                                                            2. Уголок природы (комнатные растения).
                                                            3. Уголок экспериментирования (песок, глина, различные предметы).
                                                            4. Сенсорный уголок (материал для формирования сенсорики, пирамидки, стаканчики-вкладыши, мозайка, музыкальные инструменты и т.п.).

3.8 Двигательный режим.


№ Формы работы 1 младшая группа 1 Утренняя гимнастика Ежедневно 6 мин. 2 Физкультминутки По необходимости на обучающих занятиях 3 мин. 3 Гимнастика для глаз По необходимости 1-2 мин. 4 Музыкально-ритмические движения На музыкальных занятиях 6-8 мин. 5 Физкультурные занятия (2 в группе, 1 на воздухе) 3 раза в неделю 10 мин. 6 Подвижные игры: -сюжетные -бессюжетные -игры-забавы -соревнования -эстафеты Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин. 7 Игровые упражнения: -подлезание -пролезание -перелезание Ежедневно 4-6 мин. 8 Оздоровительные мероприятия: - гимнастика пробуждения -дыхательная гимнастика Ежедневно 5 мин. 9 Физкультурный досуг 1 раз в месяц по 8-10 мин. 10 Спортивный праздник 2 раза в год по 45 мин. 11 Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня


3.9. Сохранение и укрепление здоровья воспитанников

Важным направлением работы всего коллектива детского сада является сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Для этого в учреждении созданы все необходимые условия.

Физическое развитие. № Формы работы Дети от 2 до 3 лет /продолжительность занятий 1 Утренняя гимнастика. 6 мин.


2. Физкультминутки. На интеллектуальных занятиях ежедневно не менее 3 минут. 3 Подвижные игры, развлечения, упражнения В свободное от занятий время. Двигательная активность в неделю составляет 5-8 часов. 4 Занятия физической культурой: Физкультура 3 раза в неделю 10 минут.

5 Физкультурный досуг 1 раз в месяц. Праздник 2 раза в год. Досуг: 15-20 минут; Праздник: 45 минут

6 Прогулки и развлечения на воздухе. 2 раза в день 7 Дыхательная гимнастика, самомассаж после дневного сна. ежедневно. 8 Диагностика физического развития 2 раза в год 9 Физкультурная переменка после каждого периода ООД. 10 минут


ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ


1. Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, работа с родителями) Дети от 2 до 3 лет в неблагоприятные периоды (осень-весна) возникновения инфекции)

ст. медсестра

2. Витаминизированная пища Дети от 2 до 3 лет

в течение года ст. медсестра НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

1. Фитонцидотерапия (лук, чеснок) Дети от 2 до 3 лет неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания ст. медсестра, младшие воспитатели

ЗАКАЛИВАНИЕ

1. Контрастные воздушные ванны Дети от 2 до 3 лет во время проведения занятий физической культурой воспитатели


2. Ходьба босиком Дети от 2 до 3 лет


после сна, на занятии физкультурой в зале воспитатели

3. Облегченная одежда детей Дети от 2 до 3 лет

в течение дня воспитатели, младшие воспитатели

4. Мытье рук, лица, шеи прохладной водой Дети от 2 до 3 лет 

    в течение дня	воспитатели, младшие воспитатели


3.9.1. Социальный паспорт группы

Социальный паспорт группы на 2016 - 2017__ учебный год _____________________________________________________________________________Воспитатели:__Краснослободцева А.А., Барышникова Д.С._______________________________________________________________________________________________________________________________________ 1 Общее количество детей в группе - 21 Из них мальчиков - 14 Из них девочек - 7 2 Количество полных благополучных семей - 18 Количество полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие контроля за детьми со стороны родителей и т. д.) - 2 3 Количество неполных благополучных семей - 1 Из них количество, где мать (отец) одиночка ----- Из них количество семей разведенных родителей - 1 Из них количество детей полусирот ----- 4 Количество неполных неблагополучных семей ----- Из них количество, где мать (отец) одиночка ----- Из них количество семей разведенных родителей ---- Из них количество детей полусирот ---- 5 Количество детей с опекаемыми детьми ----- 6 Количество многодетных семей - 2

7. Уровень образованности родителей Имеют высшее образование -12 Имеют среднее профессиональное образование - 6 Имеют среднее образование - 3 Учатся ----


8. Социальный статус родителей 1 Служащие - 11 Руководители (лица, занимающие должности руководителей предприятий и их структурных подразделений – директора, управляющие, заведующие, главные специалисты и др.) ------ Специалисты (лица, занятые инженерно-техническими, экономическими и другими работами, в частности администраторы, бухгалтера, инженеры, экономисты, энергетики, юрисконсульты и др.) - 10 Другие работники, относящиеся к служащим (лица осуществляющие подготовку и оформление документации, учет и контроль, хозяйственное обслуживание, в частности делопроизводители, кассиры, секретари, статистики и др.) - 1 2 Рабочие (лица, осуществляющие функции преимущественно физического труда, непосредственно занятые в процессе создания материальных ценностей, поддержание в рабочем состоянии машин и механизмов, производственных помещений и т. д.) - 10 3 Предприниматели ----- 4 Военнослужащие ------ 5 Инвалиды ----- 6 Пенсионеры ------ 7 Вынужденные переселенцы (беженцы) -----

9. Характеристика семей по материальному обеспечению Обеспеченны полностью ------ Средне обеспеченны - 8 Мало обеспеченны - 13


10. Сведения об участии семей в жизни детского сада. Постоянно участвуют - 7 Эпизодически участвуют - 5 Не участвуют - 9 3.9.2. Список используемой литературы


• И.А. Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений.- М., 2015. • О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. – М., 2015. • О.А. Соломенникова. Занятия по формированию элементарных экологических представлений. – М., 2007. • Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада». – Воронеж, 2008. • С.Н.Теплюк «Ребенок 3 года жизни», М. – 2014. 

           Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. – М., 2014.
Источник — https://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=Обсуждение_участника:Анжелика_Краснослободцева&oldid=21501