|
|
| Строка 141: |
Строка 141: |
| | {| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: #ffffff; margin-left: auto; margin-right: auto" | | {| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: #ffffff; margin-left: auto; margin-right: auto" |
| | |style="width:60%;background-color:#FFFFCC; border: 1px solid #2E8B57;vertical-align: top"| | | |style="width:60%;background-color:#FFFFCC; border: 1px solid #2E8B57;vertical-align: top"| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
| |
| − | ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
| |
| − | «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД «СКАЗКА»
| |
| − | 393760, Тамбовская область, г. Мичуринск, ул. Коммунистическая, д. 100
| |
| − | (47545) 5-14-77 michskazka@yandex.ru / michskazka.68.edu.ru
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Рабочая программа
| |
| − | кружковой работы
| |
| − | по дополнительной общеразвивающей
| |
| − | программе дошкольного образования
| |
| − | «Волшебница вода»
| |
| − | /экспериментальная деятельность/
| |
| − | для детей 4 - 5 лет
| |
| − | (Срок реализации программы 1 год)
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Воспитатель:
| |
| − | Е.В. Анохина
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Мичуринск – Наукоград
| |
| − |
| |
| − | Содержание:
| |
| − |
| |
| − | Пояснительная записка 3 стр.
| |
| − | 1 Аннотация 3 стр.
| |
| − | 2 Эффективность 4 стр.
| |
| − | 3 Необходимость создания программы 4 стр.
| |
| − | 4 Актуальность программы 4 - 5 стр.
| |
| − | 5 Возрастные особенности 5 - 7 стр.
| |
| − | 6 Цель программы 7 стр.
| |
| − | 7 Задача программы 7 стр.
| |
| − | 8 Используемые методы и приемы обучения 7 стр.
| |
| − | 9 Организация занятий программы 8 стр.
| |
| − | 10 Формы и методы обучения 8 - 11 стр.
| |
| − | 11 Ожидаемые результаты 11 стр.
| |
| − | 12 Содержание программы 11 – 12 стр.
| |
| − | 13 Календарно – тематическое планирование 12 - 13 стр.
| |
| − | 14 Список литературы 14 стр.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Срок реализации программы: 1 год.
| |
| − | Возраст обучающихся (воспитанников): 4 – 5 лет
| |
| − | Пояснительная записка
| |
| − | Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково – познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности.
| |
| − | Дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, поэтому экспериментирование, как ни какой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года — практически единственным способом познания мира.
| |
| − | Детское экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.
| |
| − | Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, самостоятельными, творческими личностями, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы. А это во многом зависит от нас.
| |
| − |
| |
| − | 1. Аннотация
| |
| − | В программе «Волшебница – вода» по экспериментальной деятельности дошкольников основной упор должен быть сделан на наблюдения, эксперименты, и продуктивную деятельность детей в природе.
| |
| − | Во время наблюдения и экспериментов обогащается память ребенка, активизируются мыслительные процессы, развивается речь. Следствием этого является накопление фонда умственных приемов и операций.
| |
| − | Методика проведения экспериментирования в педагогическом процессе не представляет особых сложностей. В детском саду не должно быть четкой границы между обычной жизнью и проведением опытов. Эксперименты – не самоцель, а только способ ознакомления с миром, в котором детям предстоит жить.
| |
| − |
| |
| − | 2.Эффективность
| |
| − | Программа рассчитана на один год обучения детей среднего дошкольного возраста. Работа проводится во вторую половину дня с подгруппой детей (9-10 человек). Во время занятия проводится 1-2 эксперимента с водой, в зависимости от сложности.
| |
| − | Сделать программу более эффективной благодаря:
| |
| − | - подбору интересных для детей тем кружковых занятий;
| |
| − | -непрерывности интеллектуальной и манипуляционной деятельности;
| |
| − | -наглядности в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей.
| |
| − | 3. Необходимость создания программы:
| |
| − | -психологическая комфортность (создание особой предметно-развивающей среды, обеспечивающей эмоционально-комфортные условия образовательного процесса);
| |
| − | -непрерывность интеллектуальной и манипуляционной деятельности;
| |
| − | -деятельная основа (возможность самостоятельного открытия, совершения действий, направленных на изучение предметов и явлений);
| |
| − | -наглядность в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей.
| |
| − | 4. Актуальность
| |
| − | Мир вокруг ребенка разнообразен, все явления в нем связаны в сложную систему, элементы которой изменчивы и зависимы друг от друга. Поэтому очень важно научить ребенка находить в знакомых предметах неизвестные свойства, а в незнакомых, наоборот, отыскивать давно знакомое и понятное. И все это – в непринужденной и увлекательной атмосфере игры. Играя, ребенок знакомится с окружающим миром, легче и охотнее учится новому. Очень важно поощрять и воспитывать привычку учиться, которая, безусловно, станет залогом его дальнейших успехов.
| |
| − | Детское экспериментирование с водой имеет огромный развивающий потенциал. Главное достоинство детского экспериментирования с водой заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Экспериментирование включает в себя активные поиски решения задачи, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. Таким образом, детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников.
| |
| − | 5. Возрастные особенности детей 4 – 5 лет
| |
| − | В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
| |
| − | Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
| |
| − | Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
| |
| − | Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
| |
| − | К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
| |
| − | Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
| |
| − | Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
| |
| − | Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
| |
| − | Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,
| |
| − | В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
| |
| − | Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
| |
| − | Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
| |
| − | Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
| |
| − | Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
| |
| − | 6. Цель программы:
| |
| − | Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством экспериментирования с объектами и явлениями окружающей действительности.
| |
| − |
| |
| − | 7. Задачи программы:
| |
| − |
| |
| − | Познавательные
| |
| − | • расширение и систематизация элементарных естественнонаучных и экологических представлений детей
| |
| − | • формирование навыков постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов
| |
| − | Развивающие:
| |
| − | • Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности.
| |
| − | • Способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами.
| |
| − | • Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы.
| |
| − | • Создание предпосылок формирования практических и умственных действий.
| |
| − | Воспитательные:
| |
| − | • Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.
| |
| − | • Стимулировать желание детей экспериментировать.
| |
| − | • Формировать коммуникативные навыки.
| |
| − |
| |
| − | 8. Используемые методы и принципы:
| |
| − |
| |
| − | - наблюдение природных явлений в реальной жизни (замерзание воды в лужах, таяние снега при повышение температуры, появление радуги и т.д.) побуждает к поиску объяснения причин появления и образования природных явлений, обоснованию их физическими законами;
| |
| − | - устное изложение, показ видео материалов, иллюстраций: использование энциклопедических данных повышает интерес к обсуждаемой проблеме, развивает интеллектуальную рефлексию;
| |
| − | - драматизация: ребенок берет на себя, то роль Незнайки-Почемучки, задающего вопросы, то роль экспериментатора, умеющего все объяснить и ответить на вопрос.
| |
| − |
| |
| − | 9. Организация занятий
| |
| − |
| |
| − | Организация деятельности детей на занятии: индивидуально-групповая.
| |
| − | Формы проведения занятия: занятие-эксперимент, занятие-игра, занятие-соревнование, экскурсия, сказка.
| |
| − |
| |
| − | 10. Формы и методы контроля:
| |
| − |
| |
| − | В начале работы исследовали предпочитаемый вид деятельности детьми, с целью – выявить место детского экспериментирования в предпочтениях детей.
| |
| − | Для этого использовали методику «Выбор деятельности», разработанную кандидатом педагогических наук Л.Н. Прохоровой.
| |
| − | На картинках изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности:
| |
| − | 1. игровая;
| |
| − | 2. чтение книг;
| |
| − | 3. изобразительная;
| |
| − | 4. детское экспериментирование;
| |
| − | 5. труд в Уголке природы;
| |
| − | 6. конструирование из разных материалов.
| |
| − | Ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делается три выбора.
| |
| − | Все три выбора фиксируются в протоколе цифрами 1, 2, 3. За первый выбор засчитывается 3 балла, за второй – 2 балла, за третий – 1 балл.
| |
| − | Вывод делается по сумме выборов в целом по группе.
| |
| − | Результаты оформляются в таблицу: по сумме выборов в целом по группе.
| |
| − |
| |
| − | Таблица 1 – Выбор деятельности
| |
| − | № Фамилия, имя ребенка Выбор деятельности
| |
| − | 1 2 3 4 5 6
| |
| − | 1 1 3 2
| |
| − | 2 2 3 1
| |
| − | 3 3 1 2
| |
| − | 4 1 2 3
| |
| − | 5 1 3 2
| |
| − | 6 3 1 2
| |
| − | 7 1 2 3
| |
| − | 8 2 3 1
| |
| − | 9 3 1 2
| |
| − | 11 11 8 11 9 8
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Из этого обследования сделали вывод, что такой вид деятельности, как экспериментирование, детям интересен и занимает первое место, наряду с игрой и чтением книг.
| |
| − |
| |
| − | Промежуточная диагностика проводим с использованием, разработанных нами, карточек-схем, содержащих проблемную ситуацию.
| |
| − |
| |
| − | Для проведения итоговой диагностики мы используем вопросы, позволяющие оценить качество знаний в экспериментальной деятельности детей среднего дошкольного возраста.
| |
| − | 1. Как возникает радуга?
| |
| − | 2. Почему яблоко с дерева падает на землю?
| |
| − | 3. Что было бы, если б не было солнца?
| |
| − | 4. Что тяжелее: мешочек с песком или мешочек с ватой?
| |
| − | 5. Ровная ли поверхность у моря?
| |
| − | 6. Почему дует ветер?
| |
| − | 7. Откуда берутся снег и лед?
| |
| − | 8. Где ночует солнце?
| |
| − | 9. Почему камень тонет, а дерево нет?
| |
| − | 10. Почему идут дожди и бывают туманы?
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Таблица 2 - Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью
| |
| − |
| |
| − | Высокий уровень
| |
| − | Критерии. Характеристика ребенка.
| |
| − | Отношение к экспериментальной деятельности. Познавательное отношение устойчиво, ребенок проявляет инициативу и творчество в решении экспериментальных задач.
| |
| − |
| |
| − | Целепологание. Видит проблему, активно высказывает предположения, способы их решения, широко используя аргументы и доказательства.
| |
| − |
| |
| − | Планирование. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность, осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначениями.
| |
| − |
| |
| − | Реализация. Действует планомерно, помнит о цели работы на протяжении всей деятельности, в диалоге с взрослым поясняет ход деятельности, доводит дело до конца.
| |
| − |
| |
| − | Рефлексия. Формулирует в речи достигнут или не достигнут результат, замечает не полное соответствие полученного результата гипотезе; способен устанавливать разнообразные временные, последовательные, причинные связи, делает выводы.
| |
| − |
| |
| − | Средний уровень
| |
| − | Критерии. Характеристика ребенка.
| |
| − | Отношение к экспериментальной деятельности. В большенстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес.
| |
| − |
| |
| − | Целепологание. Ребенок высказывает предположения, выстраивает гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других (сверстников, взрослого).
| |
| − |
| |
| − | Планирование. Принимает активное участие при планировании деятельности совместно с взрослым.
| |
| − |
| |
| − | Реализация. Самостоятельно готовит материал для экспериментирования, исходя из качеств и свойств, проявляет настойчивость в достижении результатов, помня о цели работы.
| |
| − |
| |
| − | Рефлексия. Может формулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам, аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Низкий уровень.
| |
| − | Критерии. Характеристика ребенка.
| |
| − | Отношение к экспериментальной деятельности. Познавательный интерес неустойчив, слабо выражен.
| |
| − | Целепологание. Малоактивен, с трудом понимает, выдвинутые другими детьми гипотезы.
| |
| − | Планирование. Стремление к самостоятельности не выражено, допускает ошибки при выборе материалов для самостоятельной деятельности из-за недостаточного знания их качеств и свойств.
| |
| − |
| |
| − | Реализация. Забывает о цели, увлекаясь процессом, тяготеет к однообразным, примитивным действиям, манипулируя предметами, ошибается в установлении связей и последовательностей.
| |
| − | Рефлексия. Затрудняется сделать вывод даже с помощью других, рассуждения формальные, псевдологические, ребенок ориентируется на внешние, несущественные особенности материала, с которым он действует, не вникая в содержание.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | 11.Ожидаемые результаты:
| |
| − |
| |
| − | - овладение исследовательскими умениями и навыками;
| |
| − | - повышение уровня речевого развития (обогащение словарного запаса, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, овладение умением задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, овладение умением строить доказательную речь);
| |
| − | - повышение уровня математических представлений (овладение умениями и навыками в работе со схемами и моделями, усвоение представлений о таких величинах как длина, масса);
| |
| − | - усвоение требований по технике безопасности при проведении физических экспериментов;
| |
| − | - усвоение научных основ взаимодействия человека и неживой природы;
| |
| − | - формирование ценностного отношения к окружающему миру;
| |
| − | - формирование основ экологической культуры.
| |
| − | 12. Содержание программы
| |
| − | Содержание программы реализуется в количестве 36 часов.
| |
| − | Кружковая работа направлена на развитие поисково – познавательной деятельности детей 4- 5 лет; на создание условий для сенсорного развития в ходе ознакомления их с явлениями и объектами окружающего мира.
| |
| − | Требования к уровню усвоения программы:
| |
| − | - Сочетать показ ребенка с активным действием ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие, запах и т.д.)
| |
| − | - Сравнивать сходные по внешнему виду предметы.
| |
| − | - Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений.
| |
| − | - Использовать опыт практической деятельности, игровой опыт.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Основное содержание исследований предполагает формирование следующих представлений:
| |
| − | 1. О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с водой, с снегом и т. д).
| |
| − | 2. О способах исследования объекта.
| |
| − | 3. О предметном мире.
| |
| − | В процессе исследования-экспериментирования развивается словарь детей за счет слов, обозначающих сенсорные признаки, свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина); мнется, ломается; высоко - низко-далеко; мягкий - твердый - теплый и т.д.).
| |
| − |
| |
| − | 13. Календарно – тематическое планирование
| |
| − | месяц 1 неделя 2 неделя Цель
| |
| − | Сентябрь « Прозрачная вода» « Угадайка» Выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, льется, имеет вес)
| |
| − | Октябрь « Что растворяется в воде» «Каждому камушку свой домик » Показать детям растворимость и нерастворимость в воде различных веществ
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Ноябрь «Вода принимает форму» «Подушка из пены» Выявить, что вода принимает форму сосуда, в ко¬торый она налита
| |
| − | Декабрь «Замерзшая вода» «Почему все звучит» Выявить, что лед — твердое вещество, плавает, тает, состоит из воды
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | январь «Тающий лед» « Все увидим, все узнаем» Определить, что лед тает от тепла, от надавли-вания; что в горячей воде он тает быстрее; что вода на холоде замерзает, а также принимает форму емкости, в ко¬торой находится
| |
| − |
| |
| − | Февраль «Воздух повсюду» «Водяная мельница» Обнаружить воздух в окружающем пространстве и выявить его свойство - невидимость
| |
| − |
| |
| − | Март «Воздух работает» «Звенящая вода» Дать детям представление о том, что воздух может двигать предметы (парусные суда, воздушные шары и т.д.)
| |
| − |
| |
| − | Апрель «Солнечные зайчики» «Что отражается в зеркале» Понять причину возникновения солнечных зайчи-ков, научить пускать солнечных зайчиков (отражать свет зер-калом)
| |
| − | Май «Волшебное сито» «Можно ли менять форму камня и глины» Познакомить детей со способом отделения мелкой крупы от крупной, развить самостоятельность
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Список литературы
| |
| − | 1.Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада» М.: Мозаика - Синтез, 2007 (методическое пособие).
| |
| − | 2.Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом» - ООО «ТЦ Сфера», Николаева С. Н. «Методика экологического воспитания в детском саду». – М. 1999.
| |
| − | 3. Мурудова Е. И. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» Детство-пресс 2010.
| |
| − | 4. Перельман Я. И. «Занимательные задачи и опыты». - Екатеринбург, 1995.
| |
| | | | |
| | == Содержание воспитательно-образовательного процесса в ДОУ == | | == Содержание воспитательно-образовательного процесса в ДОУ == |
