Образовательные технологии как способ повышения мотивации обучающихся к освоению предметных областей: различия между версиями
Материал из Тамбов-Вики
Admin (обсуждение | вклад) |
|||
| Строка 7: | Строка 7: | ||
Современная образовательная система требует учёта не только результативных характеристик деятельности учащегося, но и различных параметров, характеризующих субъективные представления учащегося о собственном учении и его результатах. Эти субъективные представления находят выражение в переживании уверенности или неуверенности учащегося в собственном знании, в правильности решения конкретной задачи, в собственных возможностях освоения отдельных предметных курсов и получения образования в целом . Так, учащиеся могут демонстрировать высокую уверенность в собственных знаниях и навыках на фоне относительно низкой объективной успешности. Указанное расхождение между объективной успешностью и уверенностью в достижении определенных учебных успехов выступает как важный фактор, определяющий результативность учебной деятельности . Например, учащийся с чрезмерно высокой или недостаточной уверенностью в собственных знаниях неадекватно интерпретирует причины своих успехов и неудач, испытывает трудности в развитии себя как субъекта учения . В этой связи актуальной и значимой становится проблема изучения мотивации в их формировании при решении учебных задач. Здесь и возникает одна из основных проблем современной педагогики – отсутствие желания и интереса детей учиться, получать знания. У одних детей мотивация у к учебному процессу исчезает, не успев появиться, у других – по разным причинам утрачивается со временем. Почему это происходит, кто виноват и в чем причины? | Современная образовательная система требует учёта не только результативных характеристик деятельности учащегося, но и различных параметров, характеризующих субъективные представления учащегося о собственном учении и его результатах. Эти субъективные представления находят выражение в переживании уверенности или неуверенности учащегося в собственном знании, в правильности решения конкретной задачи, в собственных возможностях освоения отдельных предметных курсов и получения образования в целом . Так, учащиеся могут демонстрировать высокую уверенность в собственных знаниях и навыках на фоне относительно низкой объективной успешности. Указанное расхождение между объективной успешностью и уверенностью в достижении определенных учебных успехов выступает как важный фактор, определяющий результативность учебной деятельности . Например, учащийся с чрезмерно высокой или недостаточной уверенностью в собственных знаниях неадекватно интерпретирует причины своих успехов и неудач, испытывает трудности в развитии себя как субъекта учения . В этой связи актуальной и значимой становится проблема изучения мотивации в их формировании при решении учебных задач. Здесь и возникает одна из основных проблем современной педагогики – отсутствие желания и интереса детей учиться, получать знания. У одних детей мотивация у к учебному процессу исчезает, не успев появиться, у других – по разным причинам утрачивается со временем. Почему это происходит, кто виноват и в чем причины? | ||
| − | [http://fcprotmb.68edu.ru/conference/wp-content/uploads/2016/09/Iakovleva.pdf '''Полный текст | + | [http://fcprotmb.68edu.ru/conference/wp-content/uploads/2016/09/Iakovleva.pdf '''Полный текст в формате pdf'''] |
Текущая версия на 23:26, 29 сентября 2016
Яковлева Елена Евгеньевна,
доцент кафедры общеобразовательных дисциплин ТОИПКРО, к.фил.н.
Мирзаева Татьяна Викторовна,
заведующая кафедрой общеобразовательных дисциплин ТОИПКРО, к.фил.н.
Современная образовательная система требует учёта не только результативных характеристик деятельности учащегося, но и различных параметров, характеризующих субъективные представления учащегося о собственном учении и его результатах. Эти субъективные представления находят выражение в переживании уверенности или неуверенности учащегося в собственном знании, в правильности решения конкретной задачи, в собственных возможностях освоения отдельных предметных курсов и получения образования в целом . Так, учащиеся могут демонстрировать высокую уверенность в собственных знаниях и навыках на фоне относительно низкой объективной успешности. Указанное расхождение между объективной успешностью и уверенностью в достижении определенных учебных успехов выступает как важный фактор, определяющий результативность учебной деятельности . Например, учащийся с чрезмерно высокой или недостаточной уверенностью в собственных знаниях неадекватно интерпретирует причины своих успехов и неудач, испытывает трудности в развитии себя как субъекта учения . В этой связи актуальной и значимой становится проблема изучения мотивации в их формировании при решении учебных задач. Здесь и возникает одна из основных проблем современной педагогики – отсутствие желания и интереса детей учиться, получать знания. У одних детей мотивация у к учебному процессу исчезает, не успев появиться, у других – по разным причинам утрачивается со временем. Почему это происходит, кто виноват и в чем причины?