Образовательные путешествия, экскурсии, экспедиции

Образовательное путешествие на уроках технологии Технология образовательного путешествия была разработана для формирования образовательной мобильности обучающегося, под которой подразумевается совокупность умений учиться по различным источникам, получать знания в разных культурных средах, устанавливать связи с другими людьми и обмениваться с ними ресурсами, использовать любую возможность для самообразования. Образовательное путешествие как образовательная технология успешно используется для формирования личностных и метапредметных результатов на начальной и основной ступенях общего образования (чаще всего это одна из форм организации внеурочной деятельности обучающегося). На старшей ступни эта образовательная технология может быть использована для индивидуализации образовательного процесса. В рамках реализации экспериментальной программы «Технология» образовательное путешествие – основной способ организации педагогических ситуаций, в которых обучающийся получает опыт «примерки на себя» различных социально-профессиональных ролей, личностно окрашенную информацию о предприятиях региона, деятельности работников различных профессий на этих предприятиях, современных технологий промышленности, сельского хозяйства, сервиса. Организация образовательного путешествия подразумевает разработку маршрутов / сценариев путешествий, обеспечение информационного поиска по вопросам, связанным с целью и объектом образовательного путешествия, организацию запланированной деятельности обучающихся на объекте, организацию оценки обучающимися образовательных результатов путешествия, рефлексии и обсуждения полученного опыта. Степень самостоятельности обучающихся на всех этапах образовательного путешествия зависит от имеющегося у них опыта прохождения подобного рода путешествий и от их готовности ставить цель, планировать деятельность, работать с информацией, оценивать результаты своей деятельности. Этапы образовательного путешествия Привести примерный расчет времени на выполнение каждого этапа не представляется возможным, поскольку для различных по тематике, продолжительности и дальности путешествий потребуется различный ресурс времени, а продолжительность двух первых шагов существенно увеличивается с увеличением самостоятельности обучающихся. Этап 1. Выбор объекта и определение цели образовательного путешествия Образовательное путешествие позволяет работать одновременно над формированием нескольких знаниевых и компетентностных результатов, а также формировать опыт обучающегося как специфический образовательный результат. Цель образовательного путешествия ставится относительно обобщенного знаниевого результата, который должны получить обучающиеся (узнать, проанализировать, выяснить, понять и т.п.). Следует заметить, что эта цель разделяется учителем и обучающимися. Учитель, кроме того, ставит перед собой цели, обусловленные планируемыми компетентностными результатами и результатами вида «получил и проанализировал опыт». Содержание опыта, который сможет получить обучающийся, во многом зависит от объекта образовательного путешествия. Так, при работе с экспериментальной программой предмета «Технология» в качестве объекта образовательного путешествия могут быть выбраны предприятия, организации, образовательные учреждения, музеи, социальные общности и пр. Объект образовательного путешествия должен давать возможность реализовать цель образовательного путешествия, а также дидактические цели учителя. В зависимости от цели учителя, возможностей образовательной организации и специфики местности, в которой расположена образовательная организация, выбор объекта и определение цели образовательного путешествия могут быть осуществлены обучающимися самостоятельно полностью или частично или заданы учителем. Например, в экспериментальной программе в рамках темы «Потребности и технологии» (5-й класс) предполагается образовательное путешествие с целью проследить этапы жизненного цикла технологий производства. Учитель, в зависимости от специфики местности, может либо задать определенную производственную сферу (если выбор сфер, в рамках которых можно увидеть устаревшие и/или современные технологии, отсутствует в разумной доступности и образовательная организация не может обеспечить выезд обучающихся в другую местность), либо предложить несколько производственных сфер на выбор обучающихся. В последнем случае в приведенном примере обучающиеся формулируют цель путешествия. Если учитель предлагает обучающимся готовую цель, то он обеспечивает присвоение цели обучающимися, например, проводит фронтальную беседу с объяснением выбора цели. Этап 2. Подготовка к образовательному путешествию Подготовка к образовательному путешествию – это работа с информацией: предварительный сбор информации об объекте путешествия, анализ информации и разработка маршрута, планирование и разработка необходимых в путешествии материалов (например, составление анкеты, плана наблюдения, путевого листа и т.п.). Длительность этапа существенно зависит от степени самостоятельности обучающихся. Так, для младших (или не имеющих опыта путешествий) обучающихся актуальным будет предварительный сбор информации об объекте путешествия и разработка необходимых в путешествии материалов, тогда как разработка маршрута путешествия и планирование необходимых в путешествии материалов осуществляется учителем. Старшие (или более опытные) обучающиеся могут самостоятельно планировать материалы к путешествию и разрабатывать фрагменты маршрута или даже маршрут целиком. Маршрут путешествия составляется таким образом, чтобы разные обучающиеся (группы обучающихся) имели разные задания в процессе путешествия. Этап 3. Собственно путешествие Во время путешествия обучающиеся проходят запланированный маршрут и выполняют запланированные операции (в соответствии с определенным / полученным заданием). Этап 4. Анализ результатов путешествия В рамках этого этапа проходит как анализ формальных результатов путешествия, так и рефлексия полученного опыта. Анализ формальных результатов путешествия предполагает обработку и оценку информации, полученной обучающимися во время путешествия. Рефлексия полученного опыта может быть проведена в любой форме, обеспечивающей проговаривание обучающимися оценки нового опыта, собственного поведения в новой среде, взаимодействия с новыми людьми или с одноклассниками и учителем в новой обстановке: фронтальная беседа, анкетирование, специальные упражнения и т.п.

Возможности профориентационных экскурсий Расширить свой кругозор и сформировать мнение об интересуемой отрасли или профессии, получить непосредственное представление о тонкостях и нюансах разных видов специальностей, а в дальнейшем более осознанно подойти к выбору своей будущей профессии позволяют профориентационные экскурсии. Профориентационная экскурсия, в частности производственная - это учебно-познавательная деятельность, построенная на изменении образовательного пространства – вхождение в профессиональное пространство взрослых, отличающееся значительным познавательным потенциалом и уровнем наглядности. Производственные экскурсии делятся на подгруппы: производственно-исторические; производственно-экономические (например, банковская, биржевая деятельность, рынок недвижимости и др.); производственно-технические. Задачи производственных экскурсий полностью совпадают с задачами образовательной организации, обеспечивающей подготовку учащегося к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности. В силу этого экскурсионный материал должен включать в себя информацию, отвечающую следующим видам профориентационной деятельности: профессиональную информацию. Она предполагает полное и всестороннее знакомство учащихся с миром профессий, с правилами выбора профессии, с социально-экономическими, психологическими и медико-физиологическими аспектами выбора профессии, что является важнейшей предпосылкой для выработки готовности к профессиональному выбору. Главной задачей профинформации является воспитание любви к любому виду трудовой деятельности, знакомство с потребностями народного хозяйства страны в целом и конкретного региона в частности в специалистах на современном этапе и на ближайшую перспективу. Она также в первую очередь должна поднимать престиж востребованных на рынке труда профессий. профессиональное воспитание - формирование склонностей и профессиональных интересов школьников. Выявление интересов школьника к различным учебным предметам, побуждение к самостоятельной работе по изучению заинтересовавшей его сферы деятельности. профессиональная консультация - научно обоснованная рекомендация конкретному лицу (либо группе) в период выбора профессии. Нуждаются в ней чаще всего выпускники 9-11-х классов. Профессиональная консультация проводится с целью помочь старшекласснику как бы "примерить" интересующие его профессии на себя, удовлетворения интереса школьника к конкретной специальности (к ее содержанию, требованиям к качествам личности и учету противопоказаний для выполнения той или иной работы), определяет перспективы профессионального роста, востребованность специалистов на рынке труда. Профориентационная (производственная) экскурсия является наиболее эффективной частью имитационного метода в профориентации. Можно выделить следующие типы профориентационных экскурсий: 1. Обзорные (ознакомительные) — с целью общего знакомства с предприятием. Такая экскурсия проводится по определенному маршруту: музей, цех, отдел технического обучения. Она, по возможности, сопровождается короткой беседой с одним-двумя рабочими на каждом участке по ходу экскурсии, рассказом об условиях для подготовки и повышения квалификации рабочих. Целесообразны в работе с младшими школьниками. 2. Тематические — проводятся по темам школьных предметов по плану школы. Школа разрабатывает тематический цикл экскурсий в соответствии со школьной программой в целях всестороннего ознакомления с предприятиями и пропаганды определенных профессий для подростков и старшеклассников. В цикле экскурсии на одно и то же предприятие могут проводиться последовательно: а) ознакомление с предприятием в целом — с его участками, технологическим процессом, продукцией, беседы с руководителями и передовиками производства; б) ознакомление с ведущими профессиями основного производства, с оборудованием отдельных цехов, спецификой работы специалистов по предмету и цели труда, типами основных орудий, с производственными операциями и обязанностями, с санитарно-гигиеническими условиями, организацией и режимом труда на отдельных участках; в) аналогичное ознакомление с работой вспомогательных служб и участков; г) ознакомление с учебно-производственной базой и формами подготовки кадров для предприятия (экскурсия в базовое училище, учебный цех предприятия). Профориентационную тематику экскурсий нередко расширяют дополнительные экскурсии по конкретной теме: «Перспективы развития предприятия», «Молодые специалисты» и т.д. 3. Профессиографические. В ходе учебного процесса раскрывается содержание той или иной профессии. Группы формируются по интересам. Желательно, чтобы число учащихся не превышало 15 человек. На предприятии эта группа знакомится с содержанием деятельности специалиста и степенью механизации труда, связью с другими специалистами в процессе труда, потребностью в кадрах, возможностями совмещения работы с учебой, перспективой роста квалификации, требованиями, предъявляемыми профессией к личностным качествам человека, возможными противопоказаниями, примерами успешного овладения профессией молодыми специалистами, их творчеством и т.д., в соответствии с профессиограммой. 4. Комплексные. Задачей комплексной экскурсии является последовательное ознакомление с профессией и постепенная интеграция учащихся в члены коллектива предприятия. Она проводится в несколько этапов и отличается многосторонностью. Ее цель - выделить группы учащихся, серьезно связывающих свое будущее с конкретной профессией. Учащиеся должны получить представление о возможности профессионального роста, о ступенях профессионализации, о продвижении от рабочего до специалиста, о льготах, предоставляемых молодым рабочим и специалистам. Огромное эмоциональное воздействие на подростков оказывает контакт с любящими свое дело представителями профессий. ЭКСКУРСИИ В СИСТЕМЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: Методические рекомендации Составители: Дюкова Т.С., Павлова Е.А., Полников В.П.