Формирование учебно-познавательной компетенции на основе организации исследовательской деятельности в процессе обучения географии: различия между версиями
Материал из Тамбов-Вики
| Строка 79: | Строка 79: | ||
*[http://ru.calameo.com/read/0048323831571b341ef9c итоговая работа]Вариант 1 | *[http://ru.calameo.com/read/0048323831571b341ef9c итоговая работа]Вариант 1 | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
* | * | ||
Версия 12:39, 17 июня 2016
Авторы проекта
Артамонова Людмила Ивановна,учитель географии МАОУ СОШ №24 г Тамбова Федотова Надежда Григорьевна,учитель географии МАОУ СОШ №30 г Тамбова Петрова Елена Александровна, учитель географии МБОУ СОШ №17 г Мичуринска Курамшина Асылкай Алиакберовна, Уваровский район Энгуразовский филиал МБОУ М-Алабушской СОШ Медведева Юлия Владимировна, учитель географии МАО СОШ №9 г Тамбова
Актуальность проекта
На современном этапе работы школы важно, чтобы выпускник, пройдя все этапы обучения, приобрел новый подход к пониманию окружающего мира. Этим обусловлено формирование ключевых компетенций. В школе должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности. Участие в исследовательской работе дает учащимся возможность осознать свою значимость, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях с учетом индивидуальных особенностей и способностей.
Цель проекта
Разработка модели формирования учебно-познавательной компетенции школьников посредством внедрения исследовательской деятельности на уроках географии
Задачи проекта
изучить методическую литературу по данной проблеме; подобрать методику определения уровня сформированности учебно-познавательной компетенции, провести входную и заключительную диагностику; отобрать и апробировать приемы и методы формирования учебно-познавательной компетенции учащихся через исследовательскую деятельность; организовать исследовательскую деятельность учащихся, направленную на самореализацию их личности, развитие познавательного интереса; разработать серию нетрадиционных уроков, направленных на формирование межличностных отношений в коллективе; способствовать положительной динамике обученности и качества знаний; обобщить и распространить опыт работы через выступления и публикации.
Планируемые результаты
подобрать методику определения уровня сформированности учебно-познавательной компетенции, провести входную и заключительную диагностику; отобрать и апробировать приемы и методы формирования учебно-познавательной компетенции учащихся через исследовательскую деятельность; организовать исследовательскую деятельность учащихся, направленную на самореализацию их личности, развитие познавательного интереса; разработать серию нетрадиционных уроков, направленных на формирование межличностных отношений в коллективе; способствовать положительной динамике обученности и качества знаний; распространить опыт работы через выступления и публикации. повысить качество обучения
Презентация проекта
Материалы в поддержку проектной деятельности
- План реализации проекта
- Технологическая карта занятия
Дидактические материалы
- Бразилия Аргентина
Столица_____________________ Столица______________________________________ Полезные ископаемые_________________________ Полезные ископаемые__________________________ ____________________________________________ _____________________________________________ В какой части материка находится______________ В какой части материка находится________________
1.Заполните верхнюю часть «визитной» 1.Заполните верхнюю часть «визитной» карточки. карточки. 2.Используя карты атласа стр.10 отметьте 2.Используя карты атласа стр.10 отметьте на контуре страны: на контуре страны: а)столицу а)столицу б)страны-соседи б)страны-соседи в)океаны, омывающие страну в)океаны, омывающие страну г)основные месторождения г)основные месторождения 3.Из сколький штатов состоит________________ 3.Из сколький провинции состоит________________ 4. Государственный язык_____________________ 4.Государственный язык________________________ 5.Заполните графы 5.Заполните графы
6.Влажные тропические леса Бразилии сменяются: 6.Как называются в Аргентине степные равнины: а) пустынями а) саванны б) саваннами б) пампа в) редколесиями в) льянос 7.Как называется парагвайский чай? «_____________» 7. Как переводится с испан. дерево кебрачо? «_________ 8.Любимое развлечение бразильцев________________ _______________________» 9.Главный водный путь страны____________________ 8. Главный водный путь страны_____________________ 10.Население страны составляют___________________ 9.Население страны составляют_____________________ _______________________________________________ ________________________________________________
Материалы по формирующему и итоговому оцениванию
- итоговая работаВариант 1
Полезные ресурсы
Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования// Народное образование, 2008, №2. Сергеев И,С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности.- М., 2007. Формирование учебно-познавательной компетенции школьников на основе организации исследовательской деятельности в процессе обучения