Проектная деятельность на уроках английского языка, как средство формирования образованности и социальной зрелости учащихся.

Тема проекта

Проектная деятельность на уроках английского языка, как средство формирования образованности и социальной зрелости учащихся.

Авторы проекта

• Давыдова Любовь Ивановна МАОУ СОШ № 24, учитель
• Корякина Ирина Вячеславовна МАОУ СОШ № 31,учитель
• Куксина Александрина Владимировна МАОУ СОШ № 24, учитель

Актуальность проекта

Проектная деятельность нашла широкое применение во многих странах мира, главным образом потому, что это позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы, даёт возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

Цель проекта

Основной целью проекта является формирование творческого мышления учащихся.

Задачи проекта

• 1. Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт.
• 2. Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.
• 3. Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку.
• 4. Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.

Новизна

Новизна подхода в том, что учащимся дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.

Планируемые результаты

• Личностные:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• действие смыслообразования. Учащийся должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для меня учение»,

и уметь находить ответ на него;

• действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания,

обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

• Метапредметные.
• а) Регулятивные:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом

конечного результата;

• составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных

характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ

действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще

подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

• б) Познавательные:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации;
• применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• знаково-символические: моделирование- преобразование объекта из чувственной

формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

• умение структурировать знания;
• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и

письменной формах;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости

от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам;

• определение основной и второстепенной информации;
• свободная ориентация и восприятие текстов художественного,

научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• в) Коммуникативные:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение

целей, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации;

• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий

партнера;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии

с задачами и условиями коммуникации;

• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

• Предметные:
• Учащиеся получат возможность научиться:
• организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;
• организовывать свои собственные приемы изучения;
• решать проблемы;
• самостоятельно заниматься своим обучением.
• консультироваться у эксперта;
• получать информацию;
• работать с документами и классифицировать их.
• организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;
• противостоять неуверенности и сложности;
• занимать позицию в дискуссиях и отстаивать свое собственное мнение;
• сотрудничать и работать в группе;
• принимать решения — улаживать разногласия и конфликты;
• пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.
• использовать новые технологии информации и коммуникации;
• находить новые решения.

Этапы реализации проекта

• 1. Подготовительный, организационный.

• 2. Внедренческий.

• 3. Заключительный, рефлексивный.

• I. Подготовительный, организационный этапы предполагали исследование методического материала по теме, результаты которого представлены ниже.

• Формирование основополагающего и проблемного вопроса;
• мотивация, планирование, принятие решений.

Проектная технология в обучении иностранному языку

Согласно трудам Е. И. Пассова, Г. А. Китайгородской, А. А. Скалкина, А. А. Леонтьева и др. работа над выполнением учебных проектов является одной из необходимых условий в деятельности педагога, применяющего идеи коммуникативного подхода. Цель обучения иностранному языку - обучение иноязычному общению. Эту цель призван реализовать коммуникативный принцип обучения (коммуникативный подход, направленный на достижение учащимися коммуникативной компетенции. Одним из ее элементов является знание лингвистического кода изучаемого языка, то есть его лексической и грамматической сторон.

Е. И. Пассов считает, что принципы коммуникативного подхода реализуются в следующих методических приемах:

1. В приемах индивидуализации, углубления самостоятельности учащихся. 2. В приемах социальных взаимодействий, к которым относятся дискуссии, дебаты, ролевые игры, подражание, драматизации, групповые решения задач, проектная работа. Таким образом, проектная работа является естественным элементом обучения иностранному языку, в ходе которого реализуются принципы коммуникативного подхода. Поэтому значимость метода проектов в реализации цели и задач обучения может по праву считаться обоснованной. По мнению Скалкина А. А., . проект определяется как практическая деятельность учащихся, направленная на создание готового изделия, завершенной работы. Деятельность учащихся осознана, обоснована, спланирована и совершена под руководством педагога. Работа над проектом требует интеграции знаний, полученных при изучении дисциплин различных блоков, и осознание роли знаний в практической деятельности, повышение уровня сформированности экспериментальных и исследовательских умений.

II. Внедренческий этап

Описание опыта применения проектной технологии

Ознакомившись с теоретическими положениями и принципами проектной технологии, я начала применять их в своей педагогической деятельности. Обучая дошкольников, я практиковала использование этой технологии, которая оказалась естественной и необходимой.

Мой личный опыт использования проектной методики является положительным. Для детей проект – это всегда интересно, это возможность коммуникации, творческая атмосфера, ситуация успеха. По моим наблюдениям, даже для слабых воспитанников проект является возможностью показать себя в коллективе. Законченный и представленный проект для всех его участников – это удовлетворение, взятая высота, наглядное доказательство того, что они владеют языковым материалом. Мотивация для изучения новых языковых действий сохраняется. Продуктом моей методической деятельности является алгоритм обучения иностранному языку посредством внедрения проектной технологии:

1. Достижение репродуктивного овладения языковым материалом (через выполнение разноуровневых языковых упражнений) ;

2. Достижение продуктивного овладения речевым материалом (через выполнение ситуативно обусловленных коммуникативных упражнений) ;

3. Творческие упражнения для решения проблемы проекта.

В этом алгоритме проект занимает заключительное место. Он венчает труды педагога и старания воспитанников и является очень ценным и значимым продуктом их взаимодействия.

Процесс достижения репродуктивного, продуктивного и творческого уровней предполагает следующие действия педагога и воспитанников:

1. презентацию педагогом языкового фонетического, лексического и/ или грамматического материала;

2. отработку предъявленного материала воспитанниками под руководством педагога через выполнение языковых и речевых коммуникативно обусловленных упражнений;

3. применение, активизация языкового материала в речи через решение ситуативных задач проекта.

На этапе презентации языкового материала я применяю следующие методы обучения:

1. наглядный метод, включающий показ репродукций, плакатов, карточек, схем, раздачу дидактического материала и т. д. Иллюстрации стараюсь делать яркими, эстетичными, поскольку именно такая презентация способна обеспечить подъем эмоций воспитанников, а следовательно, максимальное качество усвоения.

2. словесный метод, представленный:

-объяснением употребления лексических единиц и грамматических форм;

-рассказом, рассказом- сказкой, применяемым при презентации фонетического материала;

-стихотворениями или короткими рифмовками с применением паралингвистических средств обучения и/ или с опорой на родной язык;

-пропеванием предъявляемых языковых единиц и форм с применением паралингвистики; - психологическими приемами, в том числе убеждением, осмеянием отрицательного героя.

Мои требования, предъявляемые к рассказам[/b], идентичны требованиям к наглядности: они должны быть эмоционально яркими, запоминающимися, по возможности иллюстрированными.

Пример [b]рифмовкипри презентации лексических единиц: (тема “Цвета”)

Red, red, red – люблю я красный цвет!

Blue, blue, blue – голубой я цвет люблю!

White, white, white – зайчишку не поймать!

Black, black, black – очень черный человек!

Green, green, green – зеленеет мандарин!

Шапку yellow я надела, и пошла гулять я смело!

Диванчик brown - скорей sit down!

Примером применения приема осмеяния отрицательного героя может служить введение яркого английского персонажа Капитана Крюка (Captain Hook). Я разработала серию занятий, объединенных присутствием данного персонажа, языковой материал занятий ситуативно обусловлен. В процессе проведения этих занятий я всегда констатирую неподдельный интерес детей к речевой деятельности, связанной с поведением этого персонажа, и высокое качество усвоения материала.

На этапе тренировки и отработки языкового материала я применяю наглядные, словесные и практические методы обучения. К наглядным методам относятся прослушивание фонозаписей, видеодемонстрация, показ иллюстраций, карт и схем.

К эффективным словесным методам я могу отнести также так называемые «музыкальные сеансы», во время которых воспитанникам начитываются под спокойную музыку (аудиомагнитофон, гитара) лексические единицы и грамматические формы. Воспитанники при этом выполняют команду sleep (спать). «Музыкальные сеансы» выполняют функцию релаксации и нравятся детям.

Прием активного проговаривания эффективен при тренировке фонетического, лексического и грамматического материала. Благодаря четкому ритмическому рисунку и представленной иллюстрации (наглядности) образцы проговаривания хорошо запоминаются и служат опорой для формирования собственных высказываний. Пример проговаривания:

Cat cooks coca,

Cat cooks cola,

Cat cooks coca- cola,

Cat cooks coffee!

К практическим методам обучения, используемым мною, я отношу репродуктивные и репродуктивно- поисковые методы. Они включают выполнение заданий по образцу, нахождение ранее неизвестных способов решения проблемы. Для детей дошкольного возраста такие задания представлены в игровой форме, когда для решения речевой задачи необходимы творчество и фантазия. К примеру, при описании внешности и хобби обитателей космоса можно применить воображение, создавая новые увлечения, виды спорта, наделяя инопланетян нестандартной внешностью. Сочетание «несочетаемого» в этом случае обогащает речевую практику воспитанников.

В нашем детском объединении популярны мини- проекты. В их основу положен принцип проектной деятельности - закрепление и применение изученного материала в активной форме. Мини- проекты выполняются воспитанниками в конце занятия как наглядный пример результативной работы каждого. Мини – проект является технологическим по форме выполнения и содержит основную изученную на занятии информацию. Например, на занятии по теме «Путешествия» ребята выполнили плоскую модель глобуса, на обратной стороне которого нарисовали ассоциации к песенке занятия, содержавшей необходимый лексический и грамматический материал:

To the south, to the north

To the east, to the west

I travel!

На этапах презентации и отработки материала используются фронтальная, групповая, индивидуализированная, индивидуальная, звеньевая формы работы.

На этапе применения речевого материала осуществляется непосредственно предпроектная и проектная деятельность. Для высокой мотивации к выполнению проектов необходима постановка привлекательной и актуальной проблемы. Например, ребятам предлагается «расшифровать» язык рыб и «перевести» их «монологи» на международный английский язык. Или воспитанниками брошен вызов необходимости благоустройства недавно открытой астрономами планеты Седны. При необходимости проблему проекта и его тему можно корректировать по желанию детей. Решение проблемы проекта осуществляется путем выполнения этапов его технологической карты.

Презентация проекта

[ссылка название]

Материалы в поддержку проектной деятельности

• [ссылка Диагностический инструментарий]

• [ссылка Анкета]- создаем гугл форму

• [ссылка Результаты анкеты]

• [cсылка Технологическая карта занятия]

• [cсылка Дидактический материал]

• [ссылка Внеклассное мероприятие]

• [cсылка Интерактивное задание]

• [cсылка Фотоальбом]

• [cсылка Кроссворд]

• [cсылка Пазлы]

• [cсылка Виртуальный плакат]

Результативность проекта

[ссылка название]

Полезные ресурсы

[ссылка название]