|
|
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | ==Путешествие в мир бионики==
| |
| | | | |
| − | ==Главная идея образовательного путешествия ==
| |
| − | '''Формирование образовательной мобильности обучающегося через самообразование, поиск информации, коммуникацию, получение личностно-значимого социального опыта средствами различных учебных предметов в условиях профильного образования в старшей школе'''
| |
| − |
| |
| − | ==Аннотация ==
| |
| − | Образовательное путешествие:
| |
| − |
| |
| − | *Расширяет границы общения: Дает ученикам возможность проверить себя на жизненную зрелость и оценить свою готовность к различным нестандартным ситуациям.
| |
| − |
| |
| − | * Является средством освоения мира.
| |
| − |
| |
| − | * Позволяет соотнести себя с другими: Для учащихся -это способ найти себя, обрести свое собственное «Я».
| |
| − |
| |
| − | '''Главным результатом такого путешествия становится пробуждение личности, ее самоопределение в профессиональном пространстве.'''
| |
| − |
| |
| − | '''Путешествие становится образовательным в том случае, когда из простого передвижения в пространстве и времени в поисках новых знаний оно превращается в процесс познания мира.'''
| |
| − |
| |
| − | == Авторы ==
| |
| − | Головастикова Светлана Юрьевна- учитель биологии
| |
| − | Елисеева Лариса Витальевна- учитель математики
| |
| − | Иваничко Александр Андреевич- учитель географии
| |
| − | Кобзева Олеся Олеговна- учитель английского языка
| |
| − | Кузнецова Иветта Евгеньевна- учитель русского языка и литературы
| |
| − |
| |
| − | ==Цели образовательного путешествия ==
| |
| − |
| |
| − | 1. Организация непосредственного взаимодействия учащихся с объектами окружающей среды на основе личного опыта и имеющихся предметных знаний;
| |
| − |
| |
| − | 2. Совершенствование навыков поиска, обработки, переосмысления, использования и представления информации на основе визуального наблюдения, тактильного и моторного восприятия, вербального способа передачи знаний;
| |
| − |
| |
| − | 3. Создание образовательной среды, мотивирующей на выдвижение собственных гипотез и их проверки в ходе группового обсуждения;
| |
| − |
| |
| − | 4. Организация учебного процесса в условиях доминирования профильных учебных предметов, где познание окружающей среды происходит в процессе столкновения и анализа различных точек зрения, что позволяет учащемуся осмыслить объекты изучения и использовать эти знания для создания оригинального продукта.
| |
| − | == Планируемые результаты образовательного путешествия==
| |
| − | Личностные результаты:
| |
| − |
| |
| − | 1) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
| |
| − |
| |
| − | 2) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
| |
| − |
| |
| − | 3) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
| |
| − |
| |
| − | 4) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
| |
| − |
| |
| − | 5) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
| |
| − |
| |
| − | 6) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
| |
| − |
| |
| − | 7) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
| |
| − |
| |
| − | 8) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
| |
| − |
| |
| − | 9) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности.
| |
| − |
| |
| − | Метапредметные результаты:
| |
| − |
| |
| − | 1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
| |
| − |
| |
| − | 2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
| |
| − |
| |
| − | 3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
| |
| − |
| |
| − | 4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
| |
| − |
| |
| − | 5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
| |
| − |
| |
| − | 6) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
| |
| − |
| |
| − | 7) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
| |
| − |
| |
| − | 8) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
| |
| − |
| |
| − | Предметные результаты
| |
| − |
| |
| − | '''Английский язык'''
| |
| − |
| |
| − | '''Биология'''
| |
| − |
| |
| − | '''География'''
| |
| − |
| |
| − | Предметные результаты:
| |
| − |
| |
| − | 1) Совершенствование навыков владения основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения;
| |
| − |
| |
| − | 2) Совершенствование навыков владения основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
| |
| − |
| |
| − | 3) Формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных территориях и акваториях.
| |
| − |
| |
| − | '''Литература и русский язык'''
| |
| − |
| |
| − | '''Математика'''
| |
| − |
| |
| − | ==Возраст участников==
| |
| − | Профильные 10 классы: естественно-научный, экономический, юридический (15-16 лет)
| |
| − | Межпредметные связи: английский язык, биология, география, литература, математика,русский язык
| |
| − |
| |
| − | == Материалы в поддержку этапов реализации образовательного путешествия ==
| |
| − |
| |
| − | *Схема маршрута образовательного путешествия
| |
| − |
| |
| − | '''Карта образовательного "Путешествия в бионику"'''[https://www.tripline.net/trip/Путешествие_в_бионику-1444267543561012ADC3C01C8F401A01Путешествие_в_бионику ]
| |
| − |
| |
| − | *Маршрутный лист образовательного путешествия
| |
| − |
| |
| − | *Вопросы и задания
| |
| − |
| |
| − | '''Мозговой штурм'''
| |
| − | [http://LearningApps.org/watch?v=p9cq1ob1c16 Паззл "Компания Apple"]
| |
| − |
| |
| − | '''Задания для подготовительного этапа'''
| |
| − |
| |
| − | '''Английский язык'''
| |
| − |
| |
| − | Задание 1 Установление причинно-следственных связей
| |
| − |
| |
| − | [http://www.uefap.com/writing/exercise/parag/paragex4.htm Текст о Леонардо да Винчи]
| |
| − |
| |
| − | Задание 2 Составление ленты времени
| |
| − |
| |
| − | [http://learningapps.org/display?v=pso0zxb6216 Важнейшие даты жизни Леонардо да Винчи]
| |
| − |
| |
| − | '''Задания для основного этапа (путешествие)'''
| |
| − |
| |
| − | '''Английский язык'''
| |
| − |
| |
| − | '''Задание 1 Apple'''
| |
| − | [http://osxdaily.com/2011/10/21/why-apple-is-called-apple/ Чтение и заполнение таблицы]
| |
| − | {| class="wikitable"
| |
| − | |-
| |
| − | ! Fact !! You should find out
| |
| − | |-
| |
| − | | Who named "Apple" || ???
| |
| − | |-
| |
| − | | What name “Apple” apparently reflects || ???
| |
| − | |-
| |
| − | | What Apple’s original logo showed || ???
| |
| − | |-
| |
| − | | The colours of Apple's rainbow variation were|| ???
| |
| − | |-
| |
| − | | When a minimalist black or white silhouette appeared || ???
| |
| − | |-
| |
| − | | Wheather you like/deslike this logo, why || ???
| |
| − | |}
| |
| − |
| |
| − | '''Задание 2 Apple'''
| |
| − | [https://intothelook.wordpress.com/2013/11/24/organizational-structure-of-apple/ Чтение текста], анализ [https://intothelook.files.wordpress.com/2013/11/organizational-structure-1-apple.png схемы организации фирмы Apple], заполнение [https://mind42.com/mindmap/27b80649-5a17-4c4e-8bdb-c8c8be8f6c1d карты памяти] со структурой своей фирмы]]
| |
| − |
| |
| − | '''Задание 1 Develping the airplane'''
| |
| − | Чтение [http://www.history.com/topics/inventions/wright-brothers текста] с извлечением определенной информации
| |
| − | [http://www.imagechef.com/r/vQbB89 Ответы на вопросы].
| |
| − |
| |
| − | '''Задание 2 Develping the airplane'''
| |
| − |
| |
| − | [https://padlet.com/olysyakobz1/fmi854pkr7on Обсуждение возможностей конструирования летательных аппаратов]
| |
| − |
| |
| − | '''Задание 1 Building the Eiffel Tower'''
| |
| − |
| |
| − | Работа с [http://www.slideshare.net/baburajiv2007/eiffel-tower-an-architectural-presentation презентацией] с извлечением определенной информации
| |
| − | '''Задание 2 Building the Eiffel Tower'''
| |
| − |
| |
| − | *Инструкции
| |
| − |
| |
| − | *Дидактические материалы
| |
| − |
| |
| − | Сценарный план проведения проблемного обсуждения (защиты)
| |
| − |
| |
| − | == Материалы по оценке, анализу и рефлексии результатов образовательного путешествия ==
| |
| − |
| |
| − | '''Рефлексия'''
| |
| − | [https://tackk.com/ddw8bj Чат]
| |
| − |
| |
| − | ==Дополнительные материалы и образовательные ресурсы ==
| |
| − |
| |
| − | [[Категория:Инновационные формы организации образовательного процесса]]
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | '''Литература
| |
| − | '''
| |
| − | 1. Застежка-липучка// История вещей [Электронный ресурс]. – Режим
| |
| − | доступа: http://история-вещей.рф/odezhda/zastezhka-lipuchka.html
| |
| − |
| |
| − | 2. Лазарева Т.А. «Эффект лотоса» и самоочищающиеся покрытия. Донецк,
| |
| − | ДонНТУ. — 2011.
| |
| − |
| |
| − | 3. Коробочки мака. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
| |
| − | http://www.fito.nnov.ru/special/alkaloids/papaver_somniferum/
| |
| − |
| |
| − | 4. Плавательные костюмы// Потребитель. Экспертиза и оценка [Электронный
| |
| − | ресурс]. – Режим доступа:
| |
| − | http://sport.potrebitel.ru/?action=model_list&num_id=17&cat_id=147
| |
| − |
| |
| − | 5. Горина Ася. Глаза человека и мухи объединили в одной линзе.// Вести.ру
| |
| − | [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
| |
| − | http://oglaze.livejournal.com/30875.html
| |
| − |
| |
| − | 6. Кузовок: как рыба помогла создать сверхсовременный автомобиль.//
| |
| − | Animal reader. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
| |
| − | http://animalreader.ru/kuzovok-kak-ryiba-pomogla-sozdat-sverhsovremennyiyavtomobil.
| |
| − | html
| |
| − |
| |
| − | 7. Интересное о бионике [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
| |
| − | http://www.bioinformatix.ru/bionika/interesnoe-o-bionike.html
| |
| − | 8.Мартека В. Бионика, М.:Мир, 1967.
| |
| − |
| |
| − | 9. Сцепление с дорогой// Статьи. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
| |
| − | http://www.auto-quiet.ru/stati/sceplenie-s-dorogoie.html
| |
