Действия

Сообщество педагогов ДОУ: различия между версиями

Материал из Тамбов-Вики

м
Строка 142: Строка 142:
 
|style="width:60%;background-color:#FFFFCC; border: 1px solid #2E8B57;vertical-align: top"|
 
|style="width:60%;background-color:#FFFFCC; border: 1px solid #2E8B57;vertical-align: top"|
  
−
== Кружки ==
 
−
|}
 
  
−
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: #ffffff; margin-left: auto; margin-right: auto"
+
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
−
|style="width:60%;background-color:#FFFFCC; border: 1px solid #2E8B57;vertical-align: top"|
+
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 +
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД «СКАЗКА»
 +
393760, Тамбовская область, г. Мичуринск, ул. Коммунистическая, д. 100
 +
(47545)  5-14-77 michskazka@yandex.ru / michskazka.68.edu.ru 
 +
 
 +
 
 +
 +
 
 +
 
 +
 
 +
Рабочая программа
 +
кружковой работы
 +
по дополнительной  общеразвивающей
 +
программе дошкольного образования
 +
«Волшебница вода»
 +
/экспериментальная деятельность/
 +
для детей  4 - 5 лет
 +
(Срок реализации программы  1 год)
 +
 
 +
 
 +
 
 +
Воспитатель:
 +
Е.В. Анохина
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
                                     
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
Мичуринск – Наукоград
 +
 
 +
Содержание:
 +
 
 +
Пояснительная записка 3 стр.
 +
1 Аннотация 3 стр.
 +
2 Эффективность 4 стр.
 +
3 Необходимость создания программы 4 стр.
 +
4 Актуальность программы 4 - 5 стр.
 +
5 Возрастные особенности 5 - 7 стр.
 +
6 Цель программы 7 стр.
 +
7 Задача программы 7 стр.
 +
8 Используемые методы и приемы обучения 7 стр.
 +
9 Организация занятий программы 8 стр.
 +
10 Формы и методы обучения 8 - 11 стр.
 +
11 Ожидаемые результаты 11 стр.
 +
12 Содержание программы 11 – 12 стр.
 +
13 Календарно – тематическое планирование 12 - 13 стр.
 +
14 Список литературы 14 стр.
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
Срок реализации программы: 1 год.
 +
Возраст обучающихся (воспитанников): 4 – 5 лет
 +
Пояснительная записка
 +
Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково – познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности.
 +
Дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, поэтому экспериментирование, как ни какой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года — практически единственным способом познания мира.
 +
Детское экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.
 +
Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, самостоятельными, творческими личностями, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы. А это во многом зависит от нас.
 +
         
 +
1. Аннотация
 +
В программе «Волшебница – вода» по экспериментальной деятельности дошкольников основной упор должен быть сделан на наблюдения, эксперименты, и продуктивную деятельность детей в природе.
 +
    Во время наблюдения и экспериментов обогащается память ребенка, активизируются мыслительные процессы, развивается речь. Следствием этого является накопление фонда умственных приемов и операций.
 +
    Методика проведения экспериментирования в педагогическом процессе не представляет особых сложностей. В детском саду не должно быть четкой границы между обычной жизнью и проведением опытов. Эксперименты – не самоцель, а только способ ознакомления с миром, в котором детям предстоит жить.
 +
 
 +
2.Эффективность
 +
  Программа рассчитана на один год обучения детей среднего дошкольного возраста. Работа проводится во вторую половину дня с подгруппой детей (9-10 человек). Во время занятия проводится 1-2 эксперимента с водой, в зависимости от сложности.
 +
Сделать программу более эффективной благодаря:
 +
- подбору интересных для детей тем кружковых занятий;
 +
-непрерывности интеллектуальной и манипуляционной деятельности;
 +
-наглядности в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей.
 +
3. Необходимость создания программы:
 +
-психологическая комфортность (создание особой предметно-развивающей среды, обеспечивающей эмоционально-комфортные условия образовательного процесса);
 +
-непрерывность интеллектуальной и манипуляционной деятельности;
 +
-деятельная основа (возможность самостоятельного открытия, совершения действий, направленных на изучение предметов и явлений);
 +
-наглядность в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей.
 +
4. Актуальность
 +
  Мир вокруг ребенка разнообразен, все явления в нем связаны в сложную систему, элементы которой изменчивы и зависимы друг от друга. Поэтому очень важно научить ребенка находить в знакомых предметах неизвестные свойства, а в незнакомых, наоборот, отыскивать давно знакомое и понятное. И все это – в непринужденной и увлекательной атмосфере игры. Играя, ребенок знакомится с окружающим миром, легче и охотнее учится новому. Очень важно поощрять и воспитывать привычку учиться, которая, безусловно, станет залогом его дальнейших успехов.
 +
    Детское экспериментирование с водой имеет огромный развивающий потенциал. Главное достоинство детского экспериментирования с водой заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Экспериментирование включает в себя активные поиски решения задачи, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. Таким образом,  детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников.
 +
5. Возрастные особенности детей 4 – 5 лет
 +
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
 +
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
 +
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
 +
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
 +
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
 +
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
 +
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
 +
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
 +
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,
 +
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
 +
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
 +
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
 +
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
 +
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
 +
6. Цель программы:
 +
Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством экспериментирования с объектами и явлениями окружающей действительности.
 +
 
 +
7. Задачи программы:
 +
 
 +
Познавательные
 +
• расширение и систематизация элементарных естественнонаучных и экологических представлений детей
 +
• формирование навыков постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов
 +
Развивающие:
 +
• Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности.
 +
• Способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами.
 +
• Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы.
 +
• Создание предпосылок формирования практических и умственных действий.
 +
Воспитательные:
 +
• Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.
 +
• Стимулировать желание детей экспериментировать.
 +
• Формировать коммуникативные навыки.
 +
 
 +
8. Используемые методы и принципы:
 +
 
 +
- наблюдение природных явлений в реальной жизни (замерзание воды в лужах, таяние снега при  повышение температуры, появление радуги и т.д.) побуждает к поиску объяснения причин появления и образования природных явлений, обоснованию их физическими законами;
 +
-   устное изложение, показ видео материалов, иллюстраций: использование энциклопедических данных повышает интерес к обсуждаемой проблеме, развивает интеллектуальную рефлексию;
 +
-  драматизация: ребенок берет на себя, то роль Незнайки-Почемучки, задающего вопросы, то роль экспериментатора, умеющего все объяснить и ответить на вопрос.
 +
 
 +
9. Организация занятий
 +
 
 +
Организация деятельности детей на занятии: индивидуально-групповая.
 +
Формы проведения занятия: занятие-эксперимент,  занятие-игра, занятие-соревнование, экскурсия, сказка.
 +
 
 +
10. Формы и методы контроля:
 +
 
 +
  В начале работы исследовали предпочитаемый вид деятельности детьми, с целью – выявить место детского экспериментирования в предпочтениях детей.
 +
  Для этого использовали методику «Выбор деятельности», разработанную кандидатом педагогических наук Л.Н. Прохоровой.
 +
На картинках изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности:
 +
1. игровая;
 +
2. чтение книг;
 +
3. изобразительная;
 +
4. детское экспериментирование;
 +
5. труд в Уголке природы;
 +
6. конструирование из разных материалов.
 +
Ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делается три выбора.
 +
  Все три выбора фиксируются в протоколе цифрами 1, 2, 3. За первый выбор засчитывается 3 балла, за второй – 2 балла, за третий – 1 балл.
 +
    Вывод делается по сумме выборов  в целом по группе.
 +
  Результаты оформляются в таблицу: по сумме выборов в целом по группе.
 +
 
 +
Таблица 1 – Выбор деятельности
 +
№ Фамилия, имя ребенка     Выбор деятельности
 +
1 2 3 4 5 6
 +
1 1 3 2
 +
2 2 3 1
 +
3 3 1 2
 +
4 1 2 3
 +
5 1 3 2
 +
6 3 1 2
 +
7 1 2 3
 +
8 2 3 1
 +
9 3 1 2
 +
11 11 8 11 9 8
 +
 
 +
 
 +
  Из этого обследования сделали вывод, что такой вид деятельности, как экспериментирование, детям интересен и занимает первое место, наряду с игрой и чтением книг.
 +
 
 +
  Промежуточная диагностика проводим с использованием, разработанных нами, карточек-схем, содержащих проблемную ситуацию.
 +
 
 +
  Для проведения итоговой диагностики мы используем вопросы, позволяющие оценить качество знаний в экспериментальной деятельности детей среднего дошкольного возраста.
 +
1. Как возникает радуга?
 +
2. Почему яблоко с дерева падает на землю?
 +
3. Что было бы, если б не было солнца?
 +
4. Что тяжелее: мешочек с песком или мешочек с ватой?
 +
5. Ровная ли поверхность у моря?
 +
6. Почему дует ветер?
 +
7. Откуда берутся снег и лед?
 +
8. Где ночует солнце?
 +
9. Почему камень тонет, а дерево нет?
 +
10. Почему идут дожди и бывают туманы?
 +
 
 +
 
 +
Таблица 2 - Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью
 +
 
 +
Высокий уровень
 +
Критерии. Характеристика ребенка.
 +
Отношение к экспериментальной деятельности. Познавательное отношение устойчиво, ребенок проявляет инициативу и творчество в решении экспериментальных задач.
 +
 
 +
Целепологание. Видит проблему, активно высказывает предположения, способы их решения, широко используя аргументы и доказательства.
 +
 
 +
Планирование. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность, осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначениями.
 +
 
 +
Реализация. Действует планомерно, помнит о цели работы на протяжении всей деятельности, в диалоге с взрослым поясняет ход деятельности, доводит дело до конца.
 +
 
 +
Рефлексия. Формулирует в речи достигнут или не достигнут результат, замечает не полное соответствие полученного результата гипотезе; способен устанавливать разнообразные временные, последовательные, причинные связи, делает выводы.
 +
 
 +
Средний уровень
 +
Критерии. Характеристика ребенка.
 +
Отношение к экспериментальной деятельности. В большенстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес.
 +
 
 +
Целепологание. Ребенок высказывает предположения, выстраивает гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других (сверстников, взрослого).
 +
 
 +
Планирование. Принимает активное участие при планировании деятельности совместно с взрослым.
 +
 
 +
Реализация. Самостоятельно готовит материал для экспериментирования, исходя из качеств и свойств, проявляет настойчивость в достижении результатов, помня о цели работы.
 +
 
 +
Рефлексия. Может формулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам, аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.
 +
 
 +
 
 +
Низкий уровень.
 +
Критерии. Характеристика ребенка.
 +
Отношение к экспериментальной деятельности. Познавательный интерес неустойчив, слабо выражен.
 +
Целепологание. Малоактивен, с трудом понимает, выдвинутые другими детьми гипотезы.
 +
Планирование. Стремление к самостоятельности не выражено, допускает ошибки при выборе материалов для самостоятельной деятельности из-за недостаточного знания их качеств и свойств.
 +
 
 +
Реализация. Забывает о цели, увлекаясь процессом, тяготеет к однообразным, примитивным действиям, манипулируя предметами, ошибается в установлении связей и последовательностей.
 +
Рефлексия. Затрудняется сделать вывод даже с помощью других, рассуждения формальные, псевдологические, ребенок ориентируется на внешние, несущественные особенности материала, с которым он действует, не вникая в содержание.
 +
 
 +
 
 +
 
 +
11.Ожидаемые результаты:
 +
 
 +
- овладение исследовательскими умениями и навыками;
 +
- повышение уровня речевого развития (обогащение словарного запаса, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, овладение умением задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, овладение умением строить доказательную речь);
 +
- повышение уровня математических представлений (овладение умениями и навыками в работе со схемами и моделями, усвоение представлений о таких величинах как длина, масса);
 +
- усвоение требований по технике безопасности при проведении физических экспериментов;
 +
- усвоение научных основ взаимодействия человека и неживой природы;
 +
- формирование ценностного отношения к окружающему миру;
 +
- формирование основ экологической культуры.
 +
12. Содержание программы
 +
Содержание программы реализуется в количестве 36 часов.
 +
Кружковая работа направлена на развитие поисково – познавательной деятельности детей 4- 5 лет; на создание условий для сенсорного развития в  ходе ознакомления их с явлениями и объектами окружающего мира.
 +
Требования к уровню усвоения программы:
 +
-  Сочетать показ ребенка с активным действием ребенка по его  обследованию (ощупывание, восприятие, запах  и  т.д.)
 +
-  Сравнивать сходные по внешнему виду предметы.
 +
-  Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений.
 +
-  Использовать опыт практической деятельности, игровой опыт.
 +
 
 +
 
 +
  Основное содержание исследований предполагает формирование следующих представлений:
 +
1. О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с водой, с  снегом и т. д).
 +
2. О способах исследования объекта.
 +
3. О предметном мире.
 +
В процессе исследования-экспериментирования развивается словарь детей за счет слов, обозначающих сенсорные признаки, свойства, явления  или объекта природы (цвет, форма, величина); мнется, ломается; высоко - низко-далеко; мягкий - твердый - теплый и т.д.).
 +
 
 +
13. Календарно – тематическое планирование
 +
  месяц           1 неделя           2 неделя Цель
 +
Сентябрь « Прозрачная вода» « Угадайка» Выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, льется, имеет вес)
 +
Октябрь « Что растворяется в воде» «Каждому камушку свой домик » Показать детям растворимость и нерастворимость в воде различных веществ
 +
 
 +
                     
 +
Ноябрь «Вода принимает форму» «Подушка из пены» Выявить, что вода принимает форму сосуда, в ко¬торый она налита
 +
Декабрь «Замерзшая вода» «Почему все звучит» Выявить, что лед — твердое вещество, плавает, тает, состоит из воды
 +
 
 +
                     
 +
январь «Тающий лед» « Все увидим, все узнаем» Определить, что лед тает от тепла, от надавли-вания; что в горячей воде он тает быстрее; что вода на холоде замерзает, а также принимает форму емкости, в ко¬торой находится
 +
 
 +
Февраль «Воздух повсюду» «Водяная мельница» Обнаружить воздух в окружающем пространстве и выявить его свойство - невидимость
 +
 
 +
Март «Воздух работает» «Звенящая вода» Дать детям представление о том, что воздух может двигать предметы (парусные суда, воздушные шары и т.д.)
 +
 
 +
Апрель «Солнечные зайчики» «Что отражается в зеркале» Понять причину возникновения солнечных зайчи-ков, научить пускать солнечных зайчиков (отражать свет зер-калом)
 +
Май «Волшебное сито» «Можно ли менять форму камня и глины» Познакомить детей со способом отделения  мелкой крупы от крупной, развить самостоятельность
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
Список литературы
 +
    1.Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада» М.: Мозаика - Синтез, 2007 (методическое пособие).
 +
    2.Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом» - ООО «ТЦ Сфера», Николаева С. Н. «Методика экологического воспитания в детском саду». – М. 1999.
 +
3. Мурудова Е. И. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» Детство-пресс 2010.
 +
4. Перельман Я. И. «Занимательные задачи и опыты». - Екатеринбург, 1995.
  
 
== Содержание воспитательно-образовательного процесса в ДОУ ==
 
== Содержание воспитательно-образовательного процесса в ДОУ ==

Версия 17:47, 30 октября 2016


эмблема сообщества

Уважаемые коллеги!

Мы рады приветствовать Вас на странице сетевого сообщества педагогов системы дошкольного воспитания Тамбовской области.

Модераторы:

Самородова Антонина Петровна


Цели:

  • внедрение современных форм методической работы с педагогами за счет широкого использования средств Интернет;
  • распространение методических разработок по наиболее актуальным и насущным проблемам воспитания, развития и обучения дошкольников, инновационного педагогического опыта;
  • привлечение внимания педагогической общественности и работников управления образованием в регионах к использованию потенциала Интернет для решения задач профессионального развития педагогов.

В нашем сообществе Вы можете принять участие в обсуждении актуальных проблем дошкольного воспитания, предшкольного образования, преемственности дошкольного и начального звена общего образования или предложить собственные вопросы для обсуждения; публиковать статьи и комментировать уже размещенные материалы, а также получать квалифицированную помощь по вопросам современного дошкольного образования.

Новости нашего сообщества


Dvoriki.gif

Комфортная работа в сообществах достигается...

Участием в правке страниц зарегистрированных пользователей

Правильным наименованием статей

Использованием связей-ссылок на близкие по теме материалы

Отнесение статей к определенной категории

Корректным обращением к участникам


Полезные сайты для педагогов и родителей ДОУ

Методическая служба

Как много вам хочу сказать…(особенности речевого развития дошкольников). Гончарова О.В.- воспитатель МБДОУ "Детский сад "Берёзка" г.Тамбов

http://www.maam.ru/detskijsad/tema-zarozhdenie-duhovnosti-cherez-organizaciyu-ruskih-pravoslavnyh-prazdnikov-tvorcheskoe-nazvanie-pravoslavnye-prazdniki.html «Зарождение духовности через организацию русских православных праздников». Творческое название: "Православные праздники""Скосарь С.П." , воспитатель МБДОУ детский сад № 7 "Белоснежка", г. Жердевка

Проекты

Социальный проект "Возьмёмся за руки, друзья" Радянская С.В., воспитатель МБДОУ "Детский сад "Улыбка" г. Кирсанов



МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД «СКАЗКА» 393760, Тамбовская область, г. Мичуринск, ул. Коммунистическая, д. 100 (47545) 5-14-77 michskazka@yandex.ru / michskazka.68.edu.ru




Рабочая программа кружковой работы по дополнительной общеразвивающей программе дошкольного образования «Волшебница вода» /экспериментальная деятельность/ для детей 4 - 5 лет (Срок реализации программы 1 год)


Воспитатель: Е.В. Анохина







Мичуринск – Наукоград

Содержание:

Пояснительная записка 3 стр. 1 Аннотация 3 стр. 2 Эффективность 4 стр. 3 Необходимость создания программы 4 стр. 4 Актуальность программы 4 - 5 стр. 5 Возрастные особенности 5 - 7 стр. 6 Цель программы 7 стр. 7 Задача программы 7 стр. 8 Используемые методы и приемы обучения 7 стр. 9 Организация занятий программы 8 стр. 10 Формы и методы обучения 8 - 11 стр. 11 Ожидаемые результаты 11 стр. 12 Содержание программы 11 – 12 стр. 13 Календарно – тематическое планирование 12 - 13 стр. 14 Список литературы 14 стр.


















Срок реализации программы: 1 год. Возраст обучающихся (воспитанников): 4 – 5 лет Пояснительная записка Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково – познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности. Дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, поэтому экспериментирование, как ни какой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года — практически единственным способом познания мира. Детское экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира. 

Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, самостоятельными, творческими личностями, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы. А это во многом зависит от нас.

1. Аннотация В программе «Волшебница – вода» по экспериментальной деятельности дошкольников основной упор должен быть сделан на наблюдения, эксперименты, и продуктивную деятельность детей в природе. 

    Во время наблюдения и экспериментов обогащается память ребенка, активизируются мыслительные процессы, развивается речь. Следствием этого является накопление фонда умственных приемов и операций.
    Методика проведения экспериментирования в педагогическом процессе не представляет особых сложностей. В детском саду не должно быть четкой границы между обычной жизнью и проведением опытов. Эксперименты – не самоцель, а только способ ознакомления с миром, в котором детям предстоит жить.

2.Эффективность 

  Программа рассчитана на один год обучения детей среднего дошкольного возраста. Работа проводится во вторую половину дня с подгруппой детей (9-10 человек). Во время занятия проводится 1-2 эксперимента с водой, в зависимости от сложности.

Сделать программу более эффективной благодаря: - подбору интересных для детей тем кружковых занятий; -непрерывности интеллектуальной и манипуляционной деятельности; -наглядности в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей. 3. Необходимость создания программы: -психологическая комфортность (создание особой предметно-развивающей среды, обеспечивающей эмоционально-комфортные условия образовательного процесса); -непрерывность интеллектуальной и манипуляционной деятельности; -деятельная основа (возможность самостоятельного открытия, совершения действий, направленных на изучение предметов и явлений); -наглядность в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей. 4. Актуальность 

  Мир вокруг ребенка разнообразен, все явления в нем связаны в сложную систему, элементы которой изменчивы и зависимы друг от друга. Поэтому очень важно научить ребенка находить в знакомых предметах неизвестные свойства, а в незнакомых, наоборот, отыскивать давно знакомое и понятное. И все это – в непринужденной и увлекательной атмосфере игры. Играя, ребенок знакомится с окружающим миром, легче и охотнее учится новому. Очень важно поощрять и воспитывать привычку учиться, которая, безусловно, станет залогом его дальнейших успехов.
    Детское экспериментирование с водой имеет огромный развивающий потенциал. Главное достоинство детского экспериментирования с водой заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Экспериментирование включает в себя активные поиски решения задачи, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. Таким образом,  детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников.

5. Возрастные особенности детей 4 – 5 лет В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие, В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией. 6. Цель программы: Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством экспериментирования с объектами и явлениями окружающей действительности.

7. Задачи программы:

Познавательные • расширение и систематизация элементарных естественнонаучных и экологических представлений детей • формирование навыков постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов Развивающие: • Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности. • Способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами. • Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы. • Создание предпосылок формирования практических и умственных действий. Воспитательные: • Воспитывать интерес к познанию окружающего мира. • Стимулировать желание детей экспериментировать. • Формировать коммуникативные навыки.

8. Используемые методы и принципы:

- наблюдение природных явлений в реальной жизни (замерзание воды в лужах, таяние снега при повышение температуры, появление радуги и т.д.) побуждает к поиску объяснения причин появления и образования природных явлений, обоснованию их физическими законами; - устное изложение, показ видео материалов, иллюстраций: использование энциклопедических данных повышает интерес к обсуждаемой проблеме, развивает интеллектуальную рефлексию; - драматизация: ребенок берет на себя, то роль Незнайки-Почемучки, задающего вопросы, то роль экспериментатора, умеющего все объяснить и ответить на вопрос.

9. Организация занятий 

Организация деятельности детей на занятии: индивидуально-групповая.

Формы проведения занятия: занятие-эксперимент, занятие-игра, занятие-соревнование, экскурсия, сказка.

10. Формы и методы контроля: 

  В начале работы исследовали предпочитаемый вид деятельности детьми, с целью – выявить место детского экспериментирования в предпочтениях детей.
  Для этого использовали методику «Выбор деятельности», разработанную кандидатом педагогических наук Л.Н. Прохоровой.

На картинках изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности: 1. игровая; 2. чтение книг; 3. изобразительная; 4. детское экспериментирование; 5. труд в Уголке природы; 6. конструирование из разных материалов. Ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делается три выбора. 

  Все три выбора фиксируются в протоколе цифрами 1, 2, 3. За первый выбор засчитывается 3 балла, за второй – 2 балла, за третий – 1 балл.
   Вывод делается по сумме выборов  в целом по группе.
  Результаты оформляются в таблицу: по сумме выборов в целом по группе.

Таблица 1 – Выбор деятельности № Фамилия, имя ребенка Выбор деятельности 1 2 3 4 5 6 1 1 3 2 2 2 3 1 3 3 1 2 4 1 2 3 5 1 3 2 6 3 1 2 7 1 2 3 8 2 3 1 9 3 1 2 11 11 8 11 9 8 


  Из этого обследования сделали вывод, что такой вид деятельности, как экспериментирование, детям интересен и занимает первое место, наряду с игрой и чтением книг.

 Промежуточная диагностика проводим с использованием, разработанных нами, карточек-схем, содержащих проблемную ситуацию.

  Для проведения итоговой диагностики мы используем вопросы, позволяющие оценить качество знаний в экспериментальной деятельности детей среднего дошкольного возраста.

1. Как возникает радуга? 2. Почему яблоко с дерева падает на землю? 3. Что было бы, если б не было солнца? 4. Что тяжелее: мешочек с песком или мешочек с ватой? 5. Ровная ли поверхность у моря? 6. Почему дует ветер? 7. Откуда берутся снег и лед? 8. Где ночует солнце? 9. Почему камень тонет, а дерево нет? 10. Почему идут дожди и бывают туманы?


Таблица 2 - Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью 

Высокий уровень

Критерии. Характеристика ребенка. Отношение к экспериментальной деятельности. Познавательное отношение устойчиво, ребенок проявляет инициативу и творчество в решении экспериментальных задач.

Целепологание. Видит проблему, активно высказывает предположения, способы их решения, широко используя аргументы и доказательства.

Планирование. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность, осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначениями.

Реализация. Действует планомерно, помнит о цели работы на протяжении всей деятельности, в диалоге с взрослым поясняет ход деятельности, доводит дело до конца.

Рефлексия. Формулирует в речи достигнут или не достигнут результат, замечает не полное соответствие полученного результата гипотезе; способен устанавливать разнообразные временные, последовательные, причинные связи, делает выводы. 

Средний уровень

Критерии. Характеристика ребенка. Отношение к экспериментальной деятельности. В большенстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес.

Целепологание. Ребенок высказывает предположения, выстраивает гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других (сверстников, взрослого).

Планирование. Принимает активное участие при планировании деятельности совместно с взрослым.

Реализация. Самостоятельно готовит материал для экспериментирования, исходя из качеств и свойств, проявляет настойчивость в достижении результатов, помня о цели работы.

Рефлексия. Может формулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам, аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого. 


Низкий уровень.

Критерии. Характеристика ребенка. Отношение к экспериментальной деятельности. Познавательный интерес неустойчив, слабо выражен. Целепологание. Малоактивен, с трудом понимает, выдвинутые другими детьми гипотезы. Планирование. Стремление к самостоятельности не выражено, допускает ошибки при выборе материалов для самостоятельной деятельности из-за недостаточного знания их качеств и свойств.

Реализация. Забывает о цели, увлекаясь процессом, тяготеет к однообразным, примитивным действиям, манипулируя предметами, ошибается в установлении связей и последовательностей. Рефлексия. Затрудняется сделать вывод даже с помощью других, рассуждения формальные, псевдологические, ребенок ориентируется на внешние, несущественные особенности материала, с которым он действует, не вникая в содержание.


11.Ожидаемые результаты:

- овладение исследовательскими умениями и навыками; - повышение уровня речевого развития (обогащение словарного запаса, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, овладение умением задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, овладение умением строить доказательную речь); - повышение уровня математических представлений (овладение умениями и навыками в работе со схемами и моделями, усвоение представлений о таких величинах как длина, масса); - усвоение требований по технике безопасности при проведении физических экспериментов; - усвоение научных основ взаимодействия человека и неживой природы; - формирование ценностного отношения к окружающему миру; - формирование основ экологической культуры. 12. Содержание программы Содержание программы реализуется в количестве 36 часов. Кружковая работа направлена на развитие поисково – познавательной деятельности детей 4- 5 лет; на создание условий для сенсорного развития в ходе ознакомления их с явлениями и объектами окружающего мира. 

Требования к уровню усвоения программы:

- Сочетать показ ребенка с активным действием ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие, запах и т.д.) - Сравнивать сходные по внешнему виду предметы. - Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений. - Использовать опыт практической деятельности, игровой опыт. 


  Основное содержание исследований предполагает формирование следующих представлений:

1. О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с водой, с снегом и т. д). 2. О способах исследования объекта. 3. О предметном мире. В процессе исследования-экспериментирования развивается словарь детей за счет слов, обозначающих сенсорные признаки, свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина); мнется, ломается; высоко - низко-далеко; мягкий - твердый - теплый и т.д.).

13. Календарно – тематическое планирование 

  месяц	           1 неделя	          2 неделя	Цель

Сентябрь « Прозрачная вода» « Угадайка» Выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, льется, имеет вес) Октябрь « Что растворяется в воде» «Каждому камушку свой домик » Показать детям растворимость и нерастворимость в воде различных веществ


Ноябрь «Вода принимает форму» «Подушка из пены» Выявить, что вода принимает форму сосуда, в ко¬торый она налита Декабрь «Замерзшая вода» «Почему все звучит» Выявить, что лед — твердое вещество, плавает, тает, состоит из воды


январь «Тающий лед» « Все увидим, все узнаем» Определить, что лед тает от тепла, от надавли-вания; что в горячей воде он тает быстрее; что вода на холоде замерзает, а также принимает форму емкости, в ко¬торой находится

Февраль «Воздух повсюду» «Водяная мельница» Обнаружить воздух в окружающем пространстве и выявить его свойство - невидимость

Март «Воздух работает» «Звенящая вода» Дать детям представление о том, что воздух может двигать предметы (парусные суда, воздушные шары и т.д.)

Апрель «Солнечные зайчики» «Что отражается в зеркале» Понять причину возникновения солнечных зайчи-ков, научить пускать солнечных зайчиков (отражать свет зер-калом) Май «Волшебное сито» «Можно ли менять форму камня и глины» Познакомить детей со способом отделения мелкой крупы от крупной, развить самостоятельность












Список литературы 

    1.Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада» М.: Мозаика - Синтез, 2007 (методическое пособие).
    2.Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом» - ООО «ТЦ Сфера», Николаева С. Н. «Методика экологического воспитания в детском саду». – М. 1999.

3. Мурудова Е. И. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» Детство-пресс 2010. 4. Перельман Я. И. «Занимательные задачи и опыты». - Екатеринбург, 1995.

Содержание воспитательно-образовательного процесса в ДОУ

Вопросы, ответы, консультации

Инструкция: страница обсуждения статей

Участники нашего сообщества

Архив сообщества
Источник — https://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=Сообщество_педагогов_ДОУ&oldid=15349