Путь становления я педагог

'Муниципальное автономное учреждение – дошкольная образовательная организация «Детский сад №9 комбинированного вида»'

«Программы работы психолога с педагогическими коллективами и педагогами»

Программа «Путь становления: Я-педагог»

Автор-составитель: педагог-психолог Хархардина Алёна Алексеевна

г. Рассказово

2023

Аннотация

Программа «Путь становления: Я-педагог» посвящена процессу сопровождения молодых педагогов; рассматривается совокупность структурных компонентов и механизмов, обеспечивающих внедрение наставничества молодых педагогов психологом в дошкольных образовательных организациях и достижение поставленных результатов, рассматриваются вариативные модели психолого-педагогического сопровождения. Методические рекомендации могут быть полезны всем, кто занимается системой сопровождения молодых педагогов, управленцам, наставникам и методистам.

Содержание

1 № п/п Наименование разделов Стр. 2 Паспорт программы 4-5 31 Целевой раздел 41.1 Пояснительная записка 6-7 51.2 Цели 7 1.3. Задачи 8 1.4 Структура программы 8 1.5 Формы и методы работы 8-9 22 Содержательный раздел 2.1 Технология описания опыта работы 10-12 2.2 Практическая значимость и реализация программы 12-13 2.3 Основные принципы работы с молодыми педагогами 13 2.4 Эффективность практики 13-14 2.5 Этапы работы с молодыми педагогами 14-21 2.8 Ожидаемые результаты реализации программы 21 3 Организационный раздел 3.1. План мероприятий психолого-педагогического сопровождения молодых педагогов 22-26 Вывод 27 Заключение 28-30 Список используемой литературы 31-32 Приложение 33-58

Паспорт программы

Название программы «Путь становления: Я-педагог» Нормативно-правовые основания для разработки программы Соответствие требованиям нормативных правовых документов, регламентирующих деятельность специалиста соблюдение в программе (технологии) требований действующих нормативных и иных документов, регламентирующих деятельность специалиста (профессиональный стандарт; федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, обновлен приказом Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286; федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, обновлен приказом Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287; федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413; федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, обновлен приказом Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286) Разработчик программы Педагог-психолог Хархардина Алёна Алексеевна Участники реализации Молодые педагоги Администрация ДОО Педагог-психолог Воспитатели ДОО Срок реализации Программа рассчитана на срок 3 года и предусматривает систематическое внесение дополнений, изменений, коррекцию в зависимости от изменяющихся условий деятельности. Цель Оказание помощи молодым педагогам в период их адаптации к рабочей среде. Задачи 1) Помочь научиться быстро и оптимально устанавливать эмоциональный контакт. 2) Знакомство педагогов с основными трудностями, с которыми они могут столкнуться на практике в процессе работы; 3) Развитие основных умений, необходимых при работе в образовательном учреждении; 4) Повышение уверенности молодых педагогов в собственных силах. 5) Внедрение модели психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодых педагогов в инновационной образовательной среде и экспериментальным путем проверить ее эффективность. Параметры Программа должна помочь становлению молодого педагога на всех уровнях данного процесса: 1) вхождение в профессиональное образовательное пространство; 2) профессиональное самоопределение; 3) творческая самореализация; 4) проектирование профессиональной карьеры; 5) вхождение в профессиональную самостоятельную деятельность; 6) самоорганизация и развитие профессиональной карьеры

Оценка эффективности программы Наличие процедуры, учитывающей критерии эффективности программы. Критериями эффективности: а) организационные характеристики – выполнение условий организации программы наставничества (наличие программы реализации, документов), развитие научной и методической базы, обеспеченность кадрами, процедура мониторинга и оценки результатов); б) психологические характеристики –удовлетворенность участников программой, умение поддерживать отношения до их логического завершения; в) педагогические характеристики – изменения результатов наставляемых (а также наставников) по заранее выбранным показателям (преодоление трудностей в адаптации на рабочем месте, профессиональное самоопределение).

1.Целевой раздел Пояснительная записка В России значительно возрастает роль педагога, в условиях модернизации системы образования, повышаются требования к личностным и профессиональным качествам. Система наставничества вновь заслуживает внимание, в ней отражена необходимость педагога получить поддержку наставника, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте. Педагоги, поступающие в дошкольные учреждения, часто испытывают потребность более глубоких знаний в психологии дошкольника; необходимое взаимодействие с семьей требует подготовки педагогов в работе с родителями. Одновременное освоение педагогом многих старых и новых установок тормозит и осложняет его профессиональное становление. Наблюдая и изучая трудности молодых педагогов, имеющих малый опыт работы с детьми, мною выделено ряд основных проблем, возникающих в процессе их педагогической деятельности: • установление и удержание контакта «педагог - ребенок», «педагог - коллектив», «педагог - родитель»; • развитие собственной наблюдательности, умение вовремя заметить, что ребенку необходима помощь и поддержка педагога; • управление конфликтными ситуациями; • умение увлечь детей каким-либо делом; • проблемы дисциплины в детском коллективе; • умение справляться с большим количеством дел одновременно. Зачастую эти проблемы обусловлены не только отсутствием практического опыта у педагога, только начинающих свою педагогическую деятельность, но и с их личностными особенностями. Также порой им просто не хватает уверенности в своих силах и авторитета в глазах детей и родителей. В том числе необходимо добиваться психологической готовности педагогов к свободному и ответственному общению с детьми. Выделяю основные составляющими психологической готовности педагога в работе с детьми: • внутренняя личная свобода самих взрослых и собственная интернальная позиция по отношению к жизни; • знание психологических особенностей конкретных детей; • овладение конкретными навыками, которые позволяют педагогам полно и свободно выражать себя, демонстрировать принятие и понимание детей с самыми • разными психологическими особенностями и, в конечном счете, делать отношения с детьми искренними и открытыми. В современной литературе появляется все больше статей и публикаций, в которых рассматриваются основные аспекты адаптации молодых педагогов к рабочей среде. Условия профессиональной адаптации молодого педагога раскрыты в работах О. А. Абдулиной, И. Ф. Исаева, С. Г. Вершловского, Н. Ф. Гоноболина, Ю.Н. Кулюткина, А. К. Марковой, В. А. Сластенина, А. Г.Мороз, П. А. Шептенко, О. А. Шиян, Е. Г. Черниковой и др. Авторы связывают процесс адаптации с условиями труда педагога и профессиональными требованиями к личности педагога. Таким образом, изучив и проанализировав имеющиеся исследования в данной области, а также исходя из опыта психолого-педагогической практики, можно говорить о том, что существует объективная необходимость оказания помощи молодым педагогам в процессе их адаптации к рабочей среде. Помочь им в этом призвана, данная программа «Путь становления : Я-педагог» Ее целью является оказание помощи молодым педагогам в период их адаптации к рабочей среде.

Реализация программы позволяет решать следующие задачи: 1. Помочь научиться быстро и оптимально устанавливать эмоциональный контакт. 2. Знакомство педагогов с основными трудностями, с которыми они могут столкнуться на практике в процессе работы; 3. Развитие основных умений, необходимых при работе в образовательном учреждении; 4. Повышение уверенности молодых педагогов в собственных силах. 5. Внедрение модели психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодых педагогов в инновационной образовательной среде и экспериментальным путем проверить ее эффективность. Структура и содержание программы: Программа состоит из 5 занятий, каждое из которых имеет свою направленность. Занятия проводятся 1 раз в два месяца. Длительность каждого занятия составляет 1 час. Каждое занятие содержит следующие части:  вводная часть ( установление контакта, определение проблемы, побуждение педагогов к активной работе);  основная часть (изложение и обсуждение теоретического материала, практических упражнений);  заключительная часть (рефлексия). Для достижения поставленных задач использовались следующие формы и методы работы: • Анкеты, беседы, опросы, тесты; • Дискуссии; • Педагогические советы, методические объединения; • Посещение семинаров; • Тематические конференции; • Участие в мероприятиях, тренингах; • Прохождение курсов повышения квалификации; • Групповые и индивидуальные консультации. • Арт-терапевтические методики; • Социально-психологические игры и упражнения; • Релаксационные упражнения. Участники программы: педагог-психолог, педагоги, администрация. 2. Содержательный раздел Технология описания опыта работы При написании программы «Путь становления: Я-педагог» была изучена литература, которая помогла мне в разработке и планировании работы. Проблема адаптации педагогов актуальна для нашего учреждения так как в нем много молодых, начинающих коллег. Как показала практика, молодые педагоги приходят с определенными теоретическими знаниями, но не умеющие применять их на практике. Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и педагоги с многолетним стажем, а родители, администрация и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма. Именно по этой причине я считаю, что адаптация молодых педагогов к педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении должна проводиться комплексно: заведующей, педагогом-психологом, при участии всего педагогического коллектива. Задача руководителя и педагогического коллектива– помочь молодым педагогам адаптироваться в новом коллективе, сделать так, чтобы они не разочаровались в выбранном пути и приобретённая специальность приносила радость. В нашем детском саду нет двух одинаково подготовленных в теоретическом и методическом отношении воспитателей, даже среди тех, кто отработал много лет. В ДОО работают и мастера педагогического труда, и молодые, неопытные педагоги, поэтому необходимо проводить разно уровневую, дифференцированную работу с каждым молодым педагогом.

Для успешной адаптации молодых педагогов была разработана программа: «Путь становления Я-педагог» 

Модель программы по адаптации молодых специалистов разрабатывалась мною, так как считаю важным определить основные задачи и методы работы ,чтобы данная работа была эффективной. В программе используются основные подходы к групповой работе. Она построена на трех аспектах: - педагогическом, предполагающем выявление педагогических основ и условий эффективного управления процессом адаптации молодого специалиста в практике работы дошкольного образовательного учреждения, исследование влияния указанных явлений на его профессиональное становление и рост педагогического мастерства; разработку методических рекомендаций по решению указанной проблемы; - психологическом, связанном с развитием у начинающего педагога потребности в самосовершенствовании, личностном росте, создании условий для формирования мотивационно-ценностных установок на успешную профессиональную деятельность; - социальном, так как адаптация молодого педагога основывается на социализации его личности, протекает в непосредственном взаимодействии по линии диад «педагог-воспитанник», «педагог-педагог», «педагог-администрация дошкольного образовательного учреждения», «педагог-родители воспитанника». Мною выдвинута гипотеза, что если в процессе адаптации начинающих педагогов использовать системный подход по повышению уверенности в своих силах, профессиональной компетентности молодых коллег, то это позволит начинающему педагогу быстро адаптироваться к работе в детском саду, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса, формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию по психологии и педагогике, “почувствовать вкус” профессиональных достижений, раскрыть свою индивидуальность и начать формирование собственной профессиональной траектории. Педагоги, которые в первые годы своей работы не получат поддержки в коллективе чувствуют себя неуверенными, не чувствуют себя его частью, от столкновения с реальностью испытывают шок, молодой педагог боится собственной несостоятельности во взаимодействии с воспитанниками, их родителями, опасается критики администрации и опытных коллег, постоянно волнуется, что что-нибудь не успеет, забудет, упустит. Такой педагог не способен ни на какое творчество, ни на какие инновации. Чтобы этого не произошло, молодым педагогам нужно целенаправленно помогать. Практическая значимость и результативность работы по программе заключается в том, что внедрение разработанных мероприятий по адаптации молодых педагогов позволит успешнее решать проблему удовлетворения потребности личности в профессиональном самоопределении и становлении, позволит всесторонне учитывать ее индивидуальные особенности, будет способствовать закреплению педагогов, формированию их ответственности и мобильности, что особо значимо в условиях рыночных отношений. Выделяю несколько аспектов адаптации работника к новой среде, в том числе применительно к педагогической деятельности: 1) организационный – усвоение новой социальной роли – педагога, ориентация в общей организационной структуре дошкольного учреждения, освоение новых требований трудовой деятельности; 2) психофизиологический – приспособление к физиологическим условиям труда, физическим и психологическим нагрузкам педагога; 3) профессиональный – изменение собственного поведения в соответствии с требованиями новой среды и должностных обязанностей, профессионально-этических норм, доведение основных показателей деятельности педагога до необходимого уровня; 4) социально-психологический – приспособление к относительно новому социуму, нормам поведения и взаимоотношениям в педагогическом коллективе, принятие единых педагогических требований. Как правило, молодой или начинающий педагог в первые годы работы в профессии сосредотачивает внимание на проблемах, организацией учебной деятельности воспитанников. При этом не в полной мере осознается связь возникающих трудностей с личностными свойствами, отсутствием у молодого педагога целостного, устойчивого, реального профессионального «Я», низким уровнем профессионального развития, мотивационными аспектами личности, саморазвитием, способностью к педагогической рефлексии, неадекватной самооценкой, отсутствием социального и педагогического опыта коммуникаций. И если в первом случае действенную помощь и поддержку оказывают администрация школы, методист и наставник, то во втором – должен оказать школьный педагог-психолог. Основными принципами работы с молодыми педагогами считаю: -Обязательность - проведение работы с каждым молодым педагогом, приступившим к работе в учреждении вне зависимости от должности и направления деятельности; -Индивидуальность - выбор форм и видов работы с молодым педагогом, которые определяются требованиями должности, рабочим местом в соответствии с уровнем профессионального развития; -Непрерывность - целенаправленный процесс адаптации и развития молодого педагога продолжается на протяжении 3 лет; -Эффективность - обязательная периодическая оценка результатов адаптации, развития молодого специалиста и соответствия форм работы уровню его потенциала; Эффективность практики сопровождения молодых педагогов в МАУ ДОО «Детский сад №9 комбинированного вида» заключается в том, что перечень методических мероприятий образует систему, которая имеет цель, структуру, специально сформированные, действующие связи и отношения между компонентами, и обязательно продуктом её деятельности являются показатели профессионального роста педагога, развитие его творческого потенциала, а, в конечном счёте, на рост уровня профессиональных и личностных компетенций и на положительную динамику качества всего образовательного процесса в учреждении

Этапы работы с молодыми педагогами Работа с молодыми педагогами проходит в четыре этапа: I этап: «Диагностика-Адаптационный». Проблема диагностики педагогической деятельности молодых педагогов чрезвычайно актуальна, значима для совершенствования образовательного процесса, непрерывного профессионального развития молодых педагогов, эффективного удовлетворения их личностно-профессиональных запросов в области психологии, решения кадровых проблем. Управленческая практика показывает, что 90% людей, уволившихся с работы в течение первого года, принимают это решение в первые дни своего пребывания в новой организации. В связи с чем важно, как можно раньше диагностировать возникающие в период адаптации психолого-педагогические затруднения молодого учителя, способствовать глубокому осознанию их причин, поиску новых, оптимальных методов и приемов по преодолению трудностей психологического характера, созданию благоприятных условий для профессионального развития. По результатам психолого-педагогической диагностики для удобства выявленные затруднения молодого педагога я систематизировала в группы: 1) затруднения в адаптации: неудовлетворенность работой, условиями и режимом труда, взаимоотношениями в коллективе; сложности с выполнением требований по исполнению функциональных обязанностей, ухудшение самочувствия и активности, утомляемость и т. п.; 2) затруднения в эмоционально-волевой сфере: несдержанность, низкая мотивация к успеху, слабая ориентация на развитие и саморазвитие и т. п.; 3) затруднения, связанные с коммуникацией: неуверенность при беседе с родителями и коллегами, слабое владение навыками вербальной и невербальной коммуникации, неумение разрешать конфликтные ситуации и т. п.; 4) затруднения, связанные с формированием профессиональной идентичности, принятием новой социальной роли, профессиональных ценностей и т. п.; 5) затруднения в рефлексии – оценке собственной личности, профессиональной деятельности и ее результатов. Следует отметить, что трудности начального этапа профессиональной деятельности оказывают также и положительное влияние – стимулируют активность педагога в поиске решений, а при соответствующих условиях побуждают к самосовершенствованию. Известно, что успех в преодолении препятствий повышает уровень притязаний личности, стимулирует активность и психическое развитие. К.Д. Ушинский писал, что без препятствия и сама деятельность невозможна. Одним из основных методов диагностики в работе педагога-психолога является наблюдение. Присутствуя на НОД молодого воспитателя или занятиях специалистов, педагог-психолог получает достоверный материал для выявления и анализа имеющихся у молодого педагога не только затруднений, опасений и страхов, но и явных или скрытых ресурсов личностного и профессионального роста.

       Самоанализ видеозаписей его деятельности в группе позволит молодому педагогу оценить свой внешний вид, стиль общения, позы, интонацию, жесты, направленность взгляда; наличие «слов-паразитов», четкость и грамотность речи, выделение главного, время монолога и время диалога; чувство юмора; наглядность, доступность изложения, передвижение по группе; присутствие проблемных ситуаций, умение задавать вопросы, интерес к излагаемому материалу, умение обобщать, организовывать получение обратной связи и коррекцию процесса взаимодействия, эмоциональность, чувство меры и другие психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности.                                                          
       Посещение открытых мероприятий коллег с последующим анализом совместно с педагогом-психологом позволяет молодому педагогу выбрать и освоить наиболее подходящие для него приемы профессионального общения. Задача специалистов, работающих с молодым педагогом в период его адаптации к профессиональной деятельности, – сделать акцент на обучающей функции диагностического инструментария, обратить внимание, прежде всего, на позитивные стороны новичка, на успехи, корректно предложить варианты преодоления трудностей. 
     Диагностика позволяет определить сильные стороны в деятельности и личности педагога, на которые можно опираться и которые необходимо развивать в индивидуальном стиле педагогической деятельности. Проведение диагностики особенностей профессиональной деятельности, общения, стилей педагогического взаимодействия и пр., а особенно самодиагностики, направлено на овладение каждым педагогом навыками самоанализа, самооценки и самосознания. Это позволяет проводить работу с педагогическими кадрами в режиме активного развития, саморегулирования и самокоррекции. Результаты диагностики являются основанием для выстраивания индивидуального плана развития молодого педагога.

На диагностическом этапе в работе с молодым педагогом используются следующие методики: 1. Тест для молодого педагога на определение его педагогической стрессоустойчивости (Н.В. Миклаева , Ю.В. Миклаева) (Приложение 1); 2. Тест «Самооценка психологической адаптации» (В.В.Козлов, Г.М. Мамуйлов, Н.П. Фатинин) (Приложение 2); 3. Анкета молодого педагога. (Приложение 3); 4. Опросник для оценки проявлений профессиональной дезадаптации (автор О.Н. Родина, адаптация М.А. Дмитриевой) (Приложение 4); 5. Оценка эмоционального-деятельностной адаптивности (В.В.Козлов, Г.М. Мамуйлов, Н.П. Фатинин) (Приложение 5); 6. Методика определения удовлетворённости трудом (А.В. Батрашев) (Приложение 6); 7. Методика «Оценка психологической атмосферы в коллективе» (А.Ф. Фидлер) (Приложение 7); 8. Диагностика уровня развития группы (Приложение 8); 9. Методика на определение индекса групповой сплоченности (К.Э. Сишора) (Приложение 9). На базе МАУ ДОО «Детский сад №9 комбинированного вида» организована методическая работа по наставничеству молодых специалистов, студентов, проходящих производственную практику и вновь прибывшими педагогами. II этап: «Консультативно-развивающий». На этом этапе, как правило, провожу психологическое консультирование, психологическое просвещение, обсуждаю причины и возможные варианты решения проблемы, позитивные и негативные стороны разных решений.

    В основе использую последовательный анализ профессиональной деятельности, оценку профессиональной компетентности молодого педагога, его личностных качеств. 
  Совместно выстраиваем индивидуальный план развития, коррекции, саморазвития. Информирую молодого педагога о достижениях психологической науки, формирует потребность в психолого-педагогических знаниях, применении их в интересах собственного развития и для решения профессиональных задач, создает условия для самостоятельного принятия молодым педагогом способов реализации потребностей.
      После осуществления выбора способа решения проблемы распределяю обязанности по реализации плана действий, уточняю сроки исполнения и возможность корректировки планов. В результате разделения функций, как правило, возникает необходимость содействия и помощи администрации, наставника, социального педагога, коллег, а также возможность для самостоятельных (со стороны молодого педагога) действий по решению проблемы. Содержание данной помощи и содействия отражено в адаптационных программах, образовательных маршрутах, индивидуальных траекториях развития и пр. 

На этом этапе применяю разнообразные формы и методы работы с молодыми педагогами, способствующие повышению их профессиональной компетенции. Данный этап длится в течение всего учебного года. Планирую и осуществляю работу по повышению психолого-педагогической компетентности, адаптации вновь пришедшего педагога, а так же осуществляю профилактическую работу, направленную на предупреждение эмоционального выгорания. Для данного этапа спроектирована система целеполагания, комплекс ожидаемых результатов, содержание и технологии работы. Необходимо учитывать, что данная практика является постоянно развивающейся системой, все элементы которой ежегодно обновляются. Управление внутридошкольным повышением квалификации специалистов МАУ ДОО осуществляется с помощью эффективного инструмента «Студия педагогического дизайна». «Студия педагогического дизайна» -развивает шесть новых, эффективных технологий образования. Кураторы студии оказывают методическую поддержку молодым педагогам и сопровождают внедрение той или иной технологии в «домашней» школе. Новизна заключается в студийном формате повышения квалификации педагога, когда он не запоминает принципы, а решает живые кейсы, участвует в обсуждении новых для себя смыслов. Данная работа осуществляется через организацию консультирования, просвещение с использованием активных методов работы с педагогическим коллективом, а так же проведение тренинговых занятий, круглых столов в рамках работы программы. Целью данного направления является формирование потребности молодых педагогов в проектировании своего дальнейшего профессионального роста, в совершенствовании теоретических и практических знаний, умений, навыков и включает в себя: изучение опыта работы коллег своего и других ДОО, повышение своего профессионального мастерства, посещение открытых мероприятий, приобщение молодых педагогов к проведению открытых занятий, участие в работе педагогических советов, семинарах конференциях, участие в педагогических мероприятиях, деловых играх, мастер-классы, тренинги ,проведение семинаров-практикумов. III этап: « Деятельностный » Этот этап обеспечивает выполнение плана действий, достижение желаемого результата. Следует помнить, что разрешение проблем часто требует активного вмешательства других заинтересованных специалистов – администрации, наставников, медицинских работников, коллег и т. д.

Педагог-психолог оказывает содействие во взаимодействии с данными специалистами. Как правило, реализация данного этапа сопровождения предполагает проведение педагогом-психологом мероприятий, направленных на достижение планируемых результатов. Это тренинги, мастер-классы, психологический анализ НОД, выполнение молодым педагогом специальных упражнений и заданий и т. п. Необходимо помочь молодому педагогу почувствовать «вкус успеха» в выполнении запланированных мероприятий. Удобным способом проведения рефлексии, считаю ведение молодым педагогом дневника, в котором фиксируются результаты/степень выполнения заданий, различных видов деятельности. Форма дневника определяется совместно с педагогом-психологом и молодым педагогом и может носить разное содержание.

IV этап : Рефлексивный этап

  Период осмысления результатов сопровождения по разрешению затруднений. Для определения динамики затруднений применяю повторное проведение анкетирования, самоанализа, сравнение результатов деятельности. 
   Этот этап может стать заключительным в решении индивидуальной проблемы и стартовым в проектировании специальных методов предупреждения и коррекции массовых проблем, имеющихся в организации образования и системе образования в городе Рассказово и Тамбовской области в целом. 
   Процесс психолого-педагогического сопровождения молодых педагогов в системе образования строиться на идеологии развития, а точнее саморазвития, а не на простом воспроизводстве устоявшихся моделей поведения.                      Содержание сопровождения соответстветствует требованиям времени и качественно изменяться, в том числе и технологически. 

Эффективность психолого-педагогического сопровождения молодого педагога и его профессионального развития определяю по следующим показателям: – снижение количества затруднений в сравнении с периодом принятия на работу, изменение их качественных критериев (определяется индивидуально): удовлетворенность работой и взаимоотношениями в коллективе, быстрая адаптация к режиму труда, хорошее самочувствие, умеренная активность, сдержанность, хорошая мотивация к успеху, ориентация на развитие и саморазвитие, уверенность, владение навыками вербальной и невербальной коммуникациями, развитые рефлексивные навыки и пр.;

– успешное взаимодействие со всеми субъектами педагогической системы: коллеги, воспитанники, родители, администрация, педагогическое сообщество; 

– приобретение уверенности в себе как в профессионале, появление профессиональных достижений, ощущение себя полноправным членом коллектива; позитивное отношение к педагогической деятельности, уверенность в правильности своего профессионального выбора; – максимально быстрое достижение средних для организации показателей качества образования; – освоение основных норм и требований к поведению и результатам педагогической деятельности.

  Ожидаемые результаты реализации программы 

Организованна модель психолого-педагогической работы, которая позволяет улучшить понимание педагогами психологических особенностей воспитанников, особенностей и закономерностей их развития; сформировать культуру общения педагога с коллегами, детьми и родителями и улучшить психологический микроклимат в педагогическом коллективе. Срок реализации: 3 года

3. Организационный раздел

План мероприятий психолого-педагогической работы по адаптации молодых педагогов в дошкольном образовательном учреждении разрабатывалась нами с учётом совместной работы с наставниками МАУ ДОО. Мы считаем важным определить основные задачи и методы работы с молодыми педагогами, чтобы данная работа была эффективной. Цель: обеспечить постепенное вовлечение молодого педагога во все сферы профессиональной деятельности; а также формировать и воспитывать у вновь пришедших педагогов потребность в самообразовании; помочь молодым педагогам адаптироваться к работе в ДОО приняв его внутренние правила, традиции, условия. Задачи:

1. Помочь педагогам наладить профессиональный контакт с опытными педагогами.

2. Помочь преодолеть стеснение при взаимодействии с родителями, детьми, коллегами. 3. Оказать помощь в работе с воспитанниками, усилить позиции педагога в практическом и теоретическом плане. 4. Вселить педагогический оптимизм в период профессиональной деятельности.

План мероприятий психолого-педагогического сопровождения молодых педагогов Месяц проведения Тема Форма проведения Приемы и упражнения Цели проведения сентябрь Тебя здесь любят и ждут. Тренинг 1. «Снежный ком» - давайте познакомимся 2. «Анкета молодого педагога» 3.Ассоциативный рисунок «Моя группа» Помочь педагогам устанавливать и поддерживать эмоциональный контакт с коллегами. 2.Выявить уровень притязаний молодых педагогов к педагогической деятельности ОУ.

3.Работа с негативными и позитивными переживаниями педагогов, выявление стрессовых факторов в работе. Способствовать созданию положительного эмоционального фона через ассоциативный рисунок.

ноябрь Перестань беспокоиться и начни жить тренинг 1. Продолжи предложение «за этот месяц мне удалось………»; «В этом месяце я не знаю как….» «Я боюсь представить себе, что…..» «Если бы у меня была волшебная палочка…..» 2 Мозговой штурм. «Стратегии уменьшения психоэмоционального напряжения». Игра « Самый ужасный ужас…» 3. Арт-терапия 1.Способствовать повышению уверенности в себе, анализу своих достижений и ошибок, приемлемых способов выхода из ситуаций, уровня переживания стресса. 2. Обсуждение стратегий и обыгрывание некоторых из них. 3.Снятие негативных переживаний, оказание помощи в создании внутреннего спокойствия и осознания своих возможностей.

январь «Трудные дети» Круглый стол с элементами тренинга 1. Комплименты 2. Дискуссия « Бывают дети трудными?» 3.Помощь наставников. Проработка конкретных ситуаций. 4.Мини тесты на определение ценностных ориентаций. 5.Упражнение «Дерево возможностей»

1.Снятие психоэмоционального напряжения, разогрев группы. 2. Выявление трудностей в работе с детьми, создание портрета « трудного ребёнка» совместно с опытными педагогами. 3.Передача опыта работы педагогов со стажем молодым учителям через практические рекомендации. 4.Выявить нравственные эталоны у молодых педагогов. 5. Рефлексия собственных возможностей для достижения намеченных планов в работе.

март Работа моей мечты и мечта моей работы. Тренинг 1.Упражнение «Воздушные шарики» 2.Упражнение «Картина мира» (воссоздание внутренних желаний) 3. Упражнение «Творческая жизнь» 4. Упражнение «7 свечей» 1.Сплочение группы, снятие напряжения и включение в работу 2. Способствование более полному осознанию своих желаний и возможностей, постановке личностных и профессиональных целей, повышению самооценки. 3. Перенос рассмотрения проблем креативности из плоскости специально смоделированных ситуаций в область бытовых, каждодневных жизненных реалий. 4.Релаксация

май Цветок моей души тренинг 1. Творческое задание «Создай своими руками чудо». 2. Групповое задание «Создаём гимн молодого педагога». 3. Используя палочки Кьюзинейра – составить уровень своей компетенции. 4. «Цветок моей души» 1.Развивать творческие возможности. 2.Совершенствовать коллективные умения.

3.Развивать адекватную самооценку у педагогов.

4.Рефлексия своих достижений, усиление внутригрупповых связей и взаимопомощи.

Вывод Таким образом, можно констатировать, что для повышения эффективности работы с молодыми специалистами необходимы:

• Обоснованный выбор системы методической работы на основе аналитической деятельности;
• Работа на основе диагностики педагогических затруднений, учёта творческой активности и информационных потребностей педагога; 

• Взаимосвязь всех подразделений методической службы ДОО, форм и методов методической работы;

• Оптимальное сочетание теоретических и практических форм; 

• Оценка педагогического труда по результатам; • Своевременное обеспечение методической литературой.

У молодого педагога сформируется потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать образовательный процесс, раскроется творческий потенциал.
Программа «Путь становления: Я-педагог» поможет более успешно адаптироваться начинающим педагогам, позволит быстрее найти ответы на сложные для новичка вопросы, быстрее добиться успеха в работе с детьми.

Заключение Процесс управления профессиональной адаптацией молодого педагога заключается в оказании ему максимальной поддержки, оценивании эффективности деятельности и особенностей взаимодействия с коллегами, что способствует становлению «нового» педагога, способного самостоятельно преодолевать производственные и межличностные проблемы, осуществлять результативную педагогическую деятельность. При грамотном управлении процессом становления молодых педагогов, период адаптации длительностью 3 лет сокращается. Такое сокращение адаптационного периода молодых педагогов положительно сказывается, как на повышении образовательного уровня дошкольников, так и на качестве образовательного процесса в целом.

Результатом построения системы сопровождения и поддержки профессионального роста молодых специалистов в образовательных организациях должны стать следующие результаты:
• сохранение контингента молодых педагогов, их закрепление в коллективе образовательной организации;
• формирование потребности молодых педагогов в непрерывном образовании и самообразовании; 

• профессиональной рост молодых педагогов; •изменение личностных качеств, готовность к саморазвитию и самосовершенствованию;

• формирование индивидуального стиля педагогической деятельности молодых педагогов. 

Факторами, обеспечивающими успешность становления молодых педагогов должны стать:

• непрерывность профессионального становления молодых педагогов в системе в дошкольном учреждении»; 

• сотрудничество молодых педагогов с наставниками, предполагающее субъект-субъектное взаимодействие, диалоговый обмен опытом; • четкое видение молодыми педагогами результатов своей деятельности по профессиональному становлению; • реализация принципов саморегуляции, самопознания, самоопределения, самосовершенствования;

• использование портфолио как инструмента самооценки педагогической деятельности молодого педагога и оценки его профессиональных достижений;
• создание атмосферы успеха и пространства для самореализации, где молодые педагоги могли бы почувствовать себя успешными, нужными и целеустремленными людьми. Грамотное, качественное управление процессом профессиональной адаптации и становления молодых коллег способствует их профессиональному росту, формированию стабильного высококвалифицированного педагогического коллектива, развитию образовательного учреждения и качеству образования в целом.

Результативность реализации программы по адаптация молодого педагога в процессе его вхождения в образовательную среду пройдет успешно, если:

• трудовая мотивация, педагогическая направленность являются важными факторами при поступлении педагога на работу и закреплены в локальных нормативных актах ДОО;
• профессиональная адаптация молодого педагога осуществляется в неразрывной связи с процессом его личностного и профессионального развития и определена в методической работе ДОО;
• в организации педагогического труда имеют место максимальный учет личностных особенностей и уровня профессиональной подготовки, активная поддержка личностного и профессионального роста педагога; 

• материально-техническое обеспечение образовательного процесса соответствует современным требованиям и помогает специалисту реализовать инновационные подходы.

По итогам данной работы педагоги приобретают ряд профессиональных умений: 

• аналитические умения, позволяющие проводить анализ выполняемых в педагогическом взаимодействии с ребенком требований, оценивать данные требования;

• умения применять психолого-педагогические знания в образовательной и воспитательной работе с воспитанником; 

• умение планировать, подготавливать и осуществлять процесс образовательной работы с ребенком; • умение анализировать индивидуальные качества воспитанника, под руководством педагога осуществлять педагогическую диагностику, психологический анализ их индивидуальных особенностей и организовывать психолого-педагогическую поддержку развития ребенка; • прогностические умения, позволяющие учитывать специфику индивидуальности ребенка в образовательном процессе; • умение анализировать развивающую среду в дошкольном образовательном учреждении и создавать эстетически грамотно организованную и психологически комфортную развивающуюся среду в нем;

• умение использовать современные инновационные технологии в образовательно-педагогическом взаимодействии с воспитанником и др. 

Педагог приобретёт и самое главное умение - умение общаться с детьми с учетом их индивидуально-личностных особенностей. Список используемой литературы

1. Аралова М.А. Формирование коллектива ДОУ. Психологическое сопровождение. М.2007. 2. Батаршев А.В. Диагностика профессионально важных качеств. – СПб.: Питер, 2007. – 192 с. 3. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы. – М.: ин-т психологии РАН, 2006. – 624 с. 4. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. – М., Информационно-издательский дом «Филин», 1996 г. 5. Диагностика профессионального становления личности: учеб.-метод. пособие. Ч. 3 / сост.: Я.С. Сунцова, О.В. Кожевникова. – Ижевск: изд-во «Удмуртский университет», 2012. – 144 с. 6. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научн.-метод. пособие. – Екатеринбург: изд-во Уральского гос. профессионально-пед. ун-та, 1999. – 245 с. 7. Зеер Э.Ф., Попова Л.С. Влияние уровня креативности на преодоление барьеров профессионального развития педагогов // Образование и наука. 2012. № 1. С. 94–106. 8. Малкина-Пых, И.Г. Телесная терапия: справочник практического психолога / И.Г.Малкина-Пых. – М.: Эксмо, 2005.- 752 с. 9. Молчанова А.В. Опыт сопровождения профессионального развития педагогических работников в России и за рубежом // Педагогика 15 и психология: актуальные вопросы теории и практики: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс». 2016. № 1(6). – С. 137–140. 10. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: учеб. пособие для студентов вузов и практических работников. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 448 с. 11. Орлова И.В. Тренинг профессионального самопознания., Спб, «Речь», 2006 12. Сильченокова С.В. Формы и направления педагогического сопровождения // Современные научные исследования и инновации. 2013. № 10. – С. 7–43. 13. Сотникова, М.С. Требования к профессиональны компетенциям педагогов в инновационной образовательной среде / М.С. Сотникова // Материалы Международной научно-практической конференции «Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития». - М.: МАНПО. - 2017. В 2 ч. Часть 2. - С. 131-134 ( 0 , 3 П.Л.). 14. Сотникова. М.С. Инновационная образовательная среда как фактор развития профессиональных компетенций молодых педагогов / М.С. Сотникова // Инициативы XXI века. - 2016. - №3-4. - С. 70-72 15. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. – СПб.: Сова; М.: ЭКСМО, 2002. – 928 с. 16. Управление персоналом: учеб. для вузов / под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. – М.: ЮНИТИ, 2006. – 560 с. 17. Управление персоналом: учебное пособие / под ред. проф. И.Б. Тесленко; Владим. гос. ун-т им. А.Г. и Н.Г. Столетовых. – Владимир: изд-во ВлГУ, 2016. – 83 с. 2 18. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. В 2 т. Т. 2. – М., 1953. 21. Черникова Е.Г. Состояние и противоречия социально-профессиональной адаптации молодых педагогов: социологический анализ: дис. канд. соц. наук. – Екатеринбург, 2008. – 175 с. 19. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика взрослых. – Самара: Бахрах, 2009. – 704 с.

Приложение 1.

Тест для молодого педагога на определение его педагогической стрессоустойчивости (Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева) Из приведенных пословиц и поговорок выберите те, которые в наибольшей степени отражают особенности Вашей жизни в качестве молодого специалиста: 1. Поступление на работу в детский сад: А. Не ищи зайца в бору – на опушке сидит. Б. Ехал к вам, да заехал к нам. В. Попался, как ворона в суп. 2. Посвящение в должность педагога: А. Посла не секут, не рубят, а только жалуют. Б. Летать летаю, а сесть не дают. В. Напишешь пером, что не вывезешь волом. 3. Первый самостоятельный опыт: А. Прежде веку не помрешь. Б. Его пошли, да сам за ним иди. В. Как ступил, так и по уши в воду. 4. Отношение к наставничеству: А. Наука учит только умного. Б. Болящий ожидает здравия даже до смерти. В. Кабы знать, где упасть, так и соломки подостлал. 5. Проведение занятий с детьми: А. Не бьет стрела татарина. Б. Учи других – и сам поймешь. В. Ехала кума неведомо куда. 6. Проведение режимных моментов: А. День в день, топор в день. Б. Жив, жив Курилка. В. Что ни хвать, то ерш, да еж. 7. Родительские собрания: А. Не трудно сделать, да трудно задумать. Б. Первый блин комом. В. Жаловался всем, да никто не слушает. 8. Участие в педагогических советах в ДОУ: А. Живет и эта песня для почину. Б. Стрелял в воробья, да попал в журавля. В. Фасон дороже приклада. 9. Конец учебного года: А. Не то дорого, что красного золота, а то дорого, что доброго мастерства. Б. За ученого (битого) двух неученых (небитых) дают. В. Вечер – плач, а утро – радость. Ключ к тесту Если у Вас преобладают ответы: “А” – у Вас сформированы устойчивые представления о себе как “идеальном педагоге” (каким бы Вы хотели стать), “потенциальном педагоге” (каким бы Вы могли стать) и “реальном педагоге” (как Вы себя оцениваете). Это позволяет Вам уже учиться у более опытных педагогов и успешно работать по выбранной специальности. “Б” – у Вас недостаточно дифференцированы представления о себе как о реальном и потенциальном педагоге. Вы привыкли учиться и работать, не задумываясь над тем, что меняетесь в ходе этого процесса. Попробуйте посмотреть на себя со стороны – и увидите, что у Вас уже вырабатывается свой собственный, присущий только Вам, стиль педагогической деятельности. “В” – У Вас занижена самооценка как самообразовательной, так и профессиональной деятельности. Это приводит к неуверенности в своих силах и пассивности. Попробуйте придумать себе идеальный образ себя – педагога и Вы убедитесь, что разница между Вашими возможностями и желаниями намного меньше, чем Вам кажется! Стрессоустойчивость:

        для ответов типа “А” – нормальная.

для ответов типа ” Б” – неустойчивая. для ответов типа “В” – свидетельствует о необходимости оказания психологической помощи в процессе адаптации к требованиям педагогической профессии.

 Изучая индивидуальные особенности людей, психолог Голланд разработал методику для определения социальной направленности личности (социального характерологического типа), выделив шесть типов:

• Реалистический тип (Р) • Интеллектуальный тип (И) • Социальный тип (С) • Конвенциальный тип (К) • Предприимчивый тип (П) • Артистический тип (А)

Приложение 2. Самооценка психологической адаптивности

(Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов)

Инструкция: Если Вы безусловно согласны с утверждением, напишите ответ «да», если не согласны, напишите ответ «нет». Текст опросника: 1. Я часто испытываю тягу к новым впечатлениям. 2. Мне нравится работа, которая требует быстрого и частого переключения с одной операции на другую, с одного дела на другое. 3. Я могу быстро перейти от покоя (отдыха) к интенсивной деятельности. 4. Я быстро схожусь с новыми людьми. 5. Я быстро засыпаю и пробуждаюсь. 6. Я быстро осваиваюсь в новой обстановке, включаюсь в новое для себя дело. 7. Мне нравится, когда на работе появляются новые люди. 8. Я люблю бывать в новом для себя обществе. 9. Мне приходится слышать от окружающих и друзей, что я человек очень деятельный и подвижный. 10. Новый для меня учебный материал я обычно запоминаю и усваиваю очень быстро, хотя иногда способен так же быстро его забывать. 11.Я не люблю заводить новых знакомств. 12. Мне очень трудно расстаться с какой-либо мыслью, в которую я когда-то поверил, хотя много убедительных доводов против этой мысли. 13. Новые навыки в какой-либо деятельности, новые привычки формируются у меня медленно, но зато усваиваются очень прочно. 14. Меня иногда называют флегматичным (или упрекают в медлительности). 15. Я не люблю подвижных игр. Обработка данных: Найдите сумму положительных ответов на утверждения с 1 по 10. Далее аналогичным образом найдите сумму положительных ответов на утверждения с 11 по 15. Затем из первой суммы нужно вычесть вторую. Данный показатель и будет свидетельствовать о степени вашей психологической гибкости в процессе деятельности.

Уровни социально-психологической адаптивности: 8-10 баллов – высокий; 6-7 баллов – выше среднего; 5 баллов – средний; 3-4 балла – ниже среднего; 2-3 балла – низкий. Приложение 3. Анкета молодого педагога 1. Почему Вы выбрали профессию педагога? Чем она для Вас привлекательна? 2. Как Вы оцениваете различные стороны своей профессиональной подготовки? 3. С какими трудностями Вы столкнулись в работе? В какой помощи Вы больше всего нуждаетесь? 4. Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с педагогическим коллективом? 5. Какие задачи Вы ставите перед собой в ближайшее время? 6. Каковы Ваши профессиональные планы на будущее? 7. Если бы Вам представилась возможность вновь выбрать профессию, стали бы Вы воспитателем? 8. Что Вас привлекает в работе коллектива: -новизна деятельности; -условия работы; -возможность экспериментирования; -пример и влияние коллег и руководителя; -организация труда; -доверие; -возможность профессионального роста. 9. Что Вам хотелось бы изменить?

Приложение 4.

Опросник для оценки проявлений профессиональной дезадаптации. (автор О.Н. Родина, адаптация М.А. Дмитриевой)

Опрос может проводиться как индивидуально, так и в группе. Испытуемым зачитывают инструкцию и просят заполнить бланки для ответов. Инструкция: пожалуйста, внимательно прочитайте утверждения. Оцените, насколько они соответствуют вашему состоянию. Поставьте отметку (+) в соответствующей колонке. Постарайтесь не тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, некоторые утверждения вызовут у вас затруднение, в этом случае поставьте отметку в графе «Соответствует частично». Но старайтесь давать более определенный ответ.

Бланк ответов

№ п/п Утверждение Соот- ветствует полностью Соот- ветствует частично Не соот- ветствует 1 2 3 4 5 1 Чаще всего у меня хорошее самочувствие 2 Обычно у меня хорошее настроение 3 У меня много различных интересов помимо работы 4 Я стал раздражительным 5 Я стал чаще болеть в последнее время 6 Мне нравится работать в коллективе 7 У меня постоянно меняется настроение 8 В последнее время я чувствую общее недомо- гание 9 У меня ровный и спокойный характер 10 Меня часто одолевают мрачные мысли 11 Мои близкие стали замечать, что у меня пор- тится характер 12 Мне стало трудно общаться с новыми людьми 13 У меня часто бывает подавленное настроение 14 В последнее время меня стали раздражать ве- щи, к которым я раньше относился спокойно 15 Я стал вялым и безразличным 16 Я часто бываю веселым и общительным 17 Мне стало неприятно бывать в местах, где со- бирается много людей 18 Я стал часто ссориться со своими родными и коллегами 19 В последнее время мне реже чем обычно хо- чется встречаться со своими знакомыми 20 Я с удовольствием прихожу на работу 21 Моя работа мне перестала нравиться 22 Обычно я работаю легко, без напряжения 23 В начале смены/трудового дня мне трудно собраться с силами, чтобы начать работу 24 Во время работы я часто отвлекаюсь и забы- ваю, что нахожусь на рабочем месте 25 Мне всегда хочется как можно быстрее закон- чить работу и уйти домой 26 Мой рабочий день обычно пролетает неза- метно 27 Я без труда справляюсь с нормой/нагрузкой 28 Мне часто приходится заставлять себя рабо- тать внимательнее 29 В последнее время мне стало труднее работать 30 Я часто ловлю себя на мысли, что мне просто ничего не хочется 31 Я стал пассивным 32 Я стал забывчивым 33 Мне трудно удержать в памяти даже те дела, которые надо сделать сегодня 34 После работы я всегда чувствую себя разбитым 35 В свободное время мне ничем не хочется за- ниматься, а только лечь и отдохнуть 36 При чтении книги на меня нападает сонливость 37 Когда я читаю, мне приходится напрягать глаза 38 Я постоянно испытываю неприятные ощущения в глазах 39 В последнее время я стал хуже видеть 40 Меня мучают боли в висках и во лбу 41 Когда я работаю, у меня почти все время болят спина и шея 42 У меня отекают ноги 43 У меня иногда возникает ощущение тошноты 44 У меня часто болит голова 45 У меня бывают головокружения 46 Я чувствую постоянную тяжесть в голове 47 У меня бывает ощущение шума или звона в ушах 48 Иногда у меня перед глазами как будто лета- ют блестящие мушки 49 У меня бывают приступы сердцебиения 50 У меня появилась одышка 51 Иногда у меня бывает ощущение, что мне трудно вдохнуть 42 У меня отекают ноги 43 У меня иногда возникает ощущение тошноты 44 У меня часто болит голова 45 У меня бывают головокружения 46 Я чувствую постоянную тяжесть в голове 47 У меня бывает ощущение шума или звона в ушах 48 Иногда у меня перед глазами как будто лета- ют блестящие мушки 49 У меня бывают приступы сердцебиения 50 У меня появилась одышка 51 Иногда у меня бывает ощущение, что мне трудно вдохнуть 52 Я стал часто покрываться испариной 53 У меня легко потеют ладони 54 У меня часто выступают красные пятна на шее и щеках 55 Я легко засыпаю ночью 56 Я постоянно хочу спать днем 57 Обычно я сплю крепко 58 У меня чаще всего беспокойный сон 59 После пробуждения я засыпаю с трудом 60 Утром мне трудно проснуться 61 После сна я обычно встаю вялым, плохо от- дохнувшим 62 У меня часто бывает бессонница 63 Я все время чувствую себя усталым 64 Я чувствую себя абсолютно здоровым чело- веком

Обработка результатов Сопоставьте ответы испытуемого с ключом. Каждый совпадающий с ключом ответ оценивается двумя баллами, ответ «Соответствует частично» оценивается одним баллом.

Ключ для подсчета результатов

1 нет 9 нет 17 да 25 да 33 да 41 да 49 да 57 нет 2 нет 10 да 18 да 26 нет 34 да 42 да 50 да 58 да 3 нет 11 да 19 да 27 нет 35 да 43 да 51 да 59 да 4 да 12 да 20 нет 28 да 36 да 44 да 52 да 60 да 5 да 13 да 21 да 29 да 37 да 45 да 53 да 61 да 6 нет 14 да 22 нет 30 да 38 да 46 да 54 да 62 да 7 да 15 да 23 да 31 да 39 да 47 да 55 нет 63 да 8 да 16 нет 24 да 32 да 40 да 48 да 56 да 64 нет

Подсчитайте количество баллов по отдельным признакам:

№ п/п Признак Номера утверждений Сумма баллов I Ухудшение самочувствия: 2, 4, 7, 10, 13, 14, 15, 31 – эмоциональные сдвиги – особенности отдельных психических процессов 24, 28, 32, 33 – снижение общей активности 22, 23, 27, 29, 36 – ощущение усталости 1, 8, 30, 34, 35, 63 II Соматовегетативные нарушения 5, 37–54, 64 III Нарушение цикла «сон – бодрствование» 55–62 IV Особенности социального взаимодействия 3, 6, 9, 11, 12, 16–19 V Снижение мотивации к деятельности 20, 21, 25, 26

Всего баллов Подсчитайте общее количество баллов. (Максимально возможное ко- личество баллов – 128.) Оценка уровня профессиональной дезадаптации Степень выраженности дезадаптации определяется количеством набранных баллов: – 96 баллов и более – высокий уровень дезадаптации, требует принятия неотложных мер (психологических и медицинских); – от 65 до 95 баллов – выраженный уровень дезадаптации, требует обязательного вмешательства специалистов, смены профессии или проведения программы по дезадаптации; – от 32 до 64 баллов – умеренный уровень дезадаптации, требует ока- зания помощи специалистов по проведению реадаптации; – до 32 баллов – низкий уровень дезадаптации, полезно проведение консультативной работы специалистов. Сумма баллов по отдельным признакам определяет степень их влияния на общий уровень профессиональной дезадаптации.

Приложение 5

Оценка эмоционально-деятельностной адаптивности (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов) Инструкция: Ниже предлагаются 23 утверждения. Решите, относятся ли эти утверждения к вам или нет. Если относятся, отвечайте «да», если не относятся – «нет». Ниже предлагаются 23 утверждения. Решите, относятся ли эти утверждения к вам или нет. Если относятся, отвечайте «да», если не относятся – «нет». Текст опросника: 1. Работая, я устаю. 2. Я не могу сосредоточиться на чем-нибудь одном. 3. Я беспокоюсь по всякому поводу. 4. Когда я что-нибудь делаю, мои руки трясутся 5. Я часто волнуюсь. 6. Я потею даже в холодную погоду. 7. Я все время ощущаю голод. 8. У меня часто болит желудок. 9. Периодами из-за беспокойства я теряю сон. 10. Меня легко вывести из себя. 11. Я чувствительнее, чем другие. 12. Я часто о чем-то беспокоюсь. 13. Как жаль, что я не так счастлив, как другие. 14. Я легко могу заплакать. 15. Когда мне необходимо ждать, я нервничаю. 16. Периодами я чувствую себя таким счастливым, что не могу усидеть на месте. 17. Я сильно пасую перед трудностями. 18. Временами я чувствую свою бесполезность. 19. Я застенчивый человек. 20. Я считаю, что во всем для меня есть трудности. 21. Я всегда напряжен. 22. Временами я чувствую себя разбитым. 23. Я уклоняюсь от трудностей. Обработка данных: Если сумма всех ответов «да» не превышает 3 – адаптивность высокая; если 3-10 – средняя; свыше 10 – низкая, 20-23 – очень низкая.

Приложение 6

Методика определения удовлетворенности трудом (А.В. Батрашев) Цель: Методика направлена на выявление уровня удовлетворенности трудом по следующим составляющим: интерес к выполняемой работе, достижения в профессиональной деятельности, взаимоотношения с коллегами и руководством, предпочтение выполняемой работы заработку, условия труда; определяется профессиональная ответственность работника и его уровень притязаний в профессиональной деятельности. Инструкция: Прочтите каждое из утверждений и оцените, насколько оно верно для Вас. На бланке напротив вопроса отметьте выбранный вариант А, Б или В галочкой. Текст опросника:

1. То, чем я занимаюсь на этой работе, меня интересует: а) да; б) отчасти; в) нет. 2. За последнее время я добил(ась)ся успехов в своей должности: а) да; б) отчасти; в) нет. 3. У меня сложились хорошие отношения с членами нашего коллектива: а) да; б) не со всеми; в) нет. 4. Удовлетворение, получаемое от работы, важнее, чем высокий заработок: а) да; б) не всегда; в) нет. 5. Занимаемое мной служебное положение не соответствует моим способностям: а) да; б) отчасти; в) нет. 6. В работе меня, прежде всего, привлекает возможность узнавать что-то новое: а) да; б) время от времени; в) нет. 7. С каждым месяцем я ощущаю, как растут мои профессиональные знания: а) да; б) отчасти; в) нет. 8. Люди, с которыми я работаю, уважают меня: а) да; б) не все; в) нет. 9. В жизни часто бывают ситуации, когда не удается выполнить всю возложенную на тебя работу: а) да; б) отчасти; в) нет. 10. В последнее время руководство не раз выражало удовлетворение по поводу моей работы: а) да, часто; б) редко; в) нет. 11. Работу, которую я выполняю, не может выполнить человек с более низкой квалификацией: а) да; б) возможно; в) нет. 12. Процесс работы доставляет мне удовольствие: а) да; б) время от времени; в) нет. 13. Меня не устраивает организация труда в нашей организации: а) да; б) не совсем; в) нет. 14. У меня часто бывают разногласия с товарищами по работе: а) да; б) иногда; в) нет. 15. Меня редко хвалят или благодарят за работу: а) да; б) иногда; в) нет. 16. Даже если бы мне предложили более высокий заработок, я бы не сменил(а) место работы: а) да; б) может быть; в) нет. 17. Мой непосредственный руководитель часто не понимает или не хочет понять меня: а) да; б) иногда; в) нет. 18. В нашей компании созданы благоприятные условия труда: а) да; б) не совсем; в) нет. 19. Мне не нравится то, что, работая здесь, я не могу добиться большего успеха, чем сейчас: а) да; б) отчасти; в) я с этим не согласен. 20. Я хорошо подхожу на роль руководителя нашей смены: а) да; б) смог(ла) бы внести некоторые изменения; в) нет. 21. Работа, которую я выполняю, оплачивается компанией справедливо: а) да; б) не совсем; в) нет. 22. У меня есть все, что необходимо мне для работы: а) да; б) не совсем; в) нет. 23. Когда дела на работе идут плохо, я чувствую в этом долю своей вины: а) да; б) отчасти; в) нет. 24. Мои интересы совпадают с интересами нашей организации: а) да; б) отчасти; в) нет. 25. Работая здесь, я чувствую, как теряю свою компетенцию: а) да; б) отчасти; в) нет. 26. Мне нравятся люди, работающие в моей смене: а) да; б) не все; в) нет. 27. Наш руководитель воодушевляет меня на работу с высокой отдачей: а) да; б) иногда; в) нет. 28. От моих действий зависит качество предоставляемых компанией услуг: а) да; б) отчасти; в) нет. 29. Я мог(ла) бы работать больше в нашей компании даже без материального вознаграждения: а) да; б) может быть; 61 в) нет. 30. Я могу рассказать о нашей организации как о хорошем месте работы с неплохими условиями труда: а) да; б) иногда; в) нет. 31. Если я выполняю свои обязанности ненадлежащим образом, то это не беспокоит меня: а) да; б) иногда; в) нет. 32. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы, не могу довольствоваться тем, что мне предлагают: а) да; б) отчасти; в) нет. Обработка данных: Ключ: Составляющие удовлетворенности трудом Утверждения Интерес к работе 1, 6, 12, 24 Удовлетворенность достижениями в работе 2, 7, 19, 25 Удовлетворенность взаимоотношениями с сотрудниками 3, 8, 14, 26 Удовлетворенность взаимоотношениями с руководством 10, 15, 17, 27 Уровень притязаний в профессиональной деятельности 5, 11, 20, 32 Предпочтение выполняемой работы высокому заработку 4, 16, 21, 29 Удовлетворенность условиями труда 13, 18, 22, 30 Профессиональная ответственность 9, 23, 28, 3 Приложение 7

Методика А.Ф. Фидлер «Оценка психологической атмосферы в коллективе» Для характеристики психологической атмосферы, сложившейся в группе (коллективе), применяется диагностическая шкала – опросник А.Ф. Фидлера, адаптированная Ю.Л. Ханиным. В основе лежит метод семантического дифференциала. Оценку группе по предложенным биполярным шкалам дают сами испытуемые. Методика интересна тем, что допускается анонимное обследование, а это повышает ее надежность. Надежность увеличивается в сочетании с другими методиками (например, социометрией). Инструкция: Бланк методики представляет собой таблицу, в которой приведены противоположные по смыслу пары слов, характеризующие атмосферу в Вашем коллективе. Ответ отмечается на бланке в виде знака (х). Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре Вы поставите знак (х), тем более выражен этот признак в Вашем коллективе. Столбец под номером 1 имеет крайнюю выраженность положительного признака, а столбец под номером 8 имеет крайнюю выраженность отрицательного признака указанного в паре. Регистрационный бланк 1.Дружелюбие Враждебность 2.Согласие Несогласие 3.Удовлетворенность Неудовлетворенность 4.Продуктивность Непродуктивность 5.Теплота Холодность 6.Сотрудничество Несогласованность 7.Взаимная поддержка Недоброжелательность 8.Увлеченность Равнодушие 9.Занимательность Скука 10.Успешность Безуспешность

Обработка результатов Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева на право от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак «х», тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего. 1. Для каждого опрошенного вычисляется субъективная оценка психологической атмосферы в коллективе : складываются баллы по всем 10 пунктам таблицы. 2. Вычисляется средний коэффициент субъективных оценок психологической атмосферы в коллективе : складываются коэффициенты субъективных оценок всех членов группы, полученная сумма делится на количество опрошенных. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная оценка). Чем ниже коэффициент, тем благоприятнее оценка психологической атмосферы в коллективе. 3. Для получения вывода о наиболее выраженных признаках в коллективе, вызывающих трудности в его становлении, вычисляются средние коэффициенты субъективных оценок для каждого из 10 пунктов таблицы: К пр.1, К пр.2, К пр.3 и т.д. Для этого необходимо суммировать показатели по каждому признаку и разделить на количество опрошенных в коллективе.

Приложение 8 Диагностика уровня развития группы Методика дает возможность, обобщив ответы всех членов группы, определять уровень ее развития, а также сравнивать между собой различные группы. Инструкция. Вам предлагается ряд утверждений, которые охватывают самые разные стороны взаимоотношений в первичной группе. Членам группы нужно оценить, в какой степени каждое из предложенных для оценки утверждений характерно для данной групп. Давать оценку следует на основании одного из четырех вариантов: а) данное утверждение полностью соответствует характеру отношений, сложившихся в нашей группе; б) данное утверждение в общем характерно для нашей группы; в) данное утверждение лишь в незначительной степени применимо к нашей группе; г) данное утверждение не характерно для системы отношений, сложившихся в нашей группе (у нас все наоборот). Регистрационный бланк 1. В нашей группе главный критерий ценности человека – его отношение к труду, к коллективу. 2. В нашей группе новичок скорее всего не почувствует себя чужаком, а встретит доброжелательность и радушие. 3. В нашей группе нет козлов отпущения и любимчиков. 4. Члены нашей группы не пройдут равнодушно мимо чьей-то беды, им чужда мораль «моя хата с краю». 5. Дух бескорыстия и взаимопомощи отличает нашу группу. 6. Каждый из нас достаточно инициативен, чтобы в случае необходимости взять на себя ответственность за какое-то дело. 7. Для нас неприемлем принцип «Своя рубашка ближе к телу». 8. Успех каждого из нас искренне радует всех и ни у кого не вызывает зависти. 9. Большинство из нас всегда может поступиться личным ради общего дела. 10. Наша группа обычно не ждет указаний, инициативы ей не занимать. 11. В нашей группе каждый ощущает себя ответственным за ее успех. 12. Как правило, при решении важных вопросов мы всегда единодушны. 13. Наша группа достаточно сплоченная и организованная. 14. В случае неудач и поражений мы не спешим обвинять друг друга, а пытаемся спокойно разобраться в их причинах. 15. Когда с нами нет руководителя, мы не теряемся и работаем не менее эффективно, чем в его присутствии. 16. Когда к нам в группу приходит руководитель, все обычно бывают рады. 17. Стиль руководства нашей группой ровный, доброжелательный. 18. Для нас не характерно, чтобы под горячую руку от руководства доставалось и правому, и виноватому. 19. У нас не принято отсиживаться или прятаться за спинами других. 20. Зная, что в своем стремлении поступить определенным образом группа пойдет по ложному пути, у каждого из нас хватило бы сил, чтобы остановить ее от необдуманного шага. 21. У нас не промолчат, если увидят, что ты не прав. 22. После работы мы нередко свободное время проводим вместе. 23. У нас принято делиться своими семейными радостями и заботами. 24. У нас тоже есть «диады» и «триады», но это не мешает нам чувствовать себя единой дружной семьей. 25. В нашей группе нарушитель дисциплины будет держать ответ не только перед руководителем, но и перед всей группой. 26. В нашей группе силы, внешней привлекательности, обладания престижными вещами еще недостаточно для того, чтобы пользоваться уважением и популярностью. 27. Наша сплоченность скорее всего не пострадает, если в группу вольется сразу несколько новых членов. Обработка и интерпретация результатов. Обработка данных может производиться двумя способами. Первый способ заключается в дифференцированном количественном подсчете и сопоставлении буквенных знаков (А, Б, В, Г). Преобладание ответов по п. А свидетельствует о том, что группа, согласно мнению ее членов, может быть отнесена к коллективу, по п. Б – к среднему уровню развития, по п. В – к низкому уровню развития, по п. Г – к группе номинального или корпоративного типа. Второй способ заключается в переводе буквенных ответов в баллы по следующей схеме: А – 3 балла; Б – 2 балла; В – 1 балл; Г – 0 баллов. После определения общего суммарного результата производится его соотнесение с уровнем развития малой группы. По опыту диагностики и оценки динамики малых групп, полученным количественным данным соответствуют следующие уровни группового развития (Л. И. Уманский, А. Н. Лутошкин); 67 – 81 – коллектив – «Горящий факел». 66 – 50 – автономия – «Алый парус». 49 – 34 – кооперация – «Мерцающий маяк». 33 – 20 – ассоциация – «Мягкая глина». 19 и менее – диффузная группа – «Песчаная>

Приложение 9

Методика на определение индекса групповой сплоченности (К.Э. Сишора) Групповая сплоченность – чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, – можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Значительно проще сделать это с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма – 19 баллов, минимальная – 5). В ходе опроса баллы указывать не нужно. Инструкция. На каждый вопрос есть несколько вариантов ответа. Вам необходимо выбрать верный для вас ответ и записать его обозначение в бланк. Регистрационный бланк 1. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе? – Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5) – Участвую в большинстве видов деятельности (4) – Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3) – Не чувствую, что являюсь членом группы (2) – Живу и существую отдельно от нее (1) – Не знаю, затрудняюсь ответить (1) 2. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)? – Да, очень хотел бы перейти (1) – Скорее перешел бы, чем остался (2) – Не вижу никакой разницы (3) – Скорее всего остался бы в своей группе (4) – Очень хотел бы остаться в своей группе (5) – Не знаю, трудно сказать (1). 3. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы? – Лучше, чем в большинстве коллективов (3) – Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2) – Хуже, чем в большинстве классов (1) – Не знаю, трудно сказать (1) 4. Каковы у вас взаимоотношения с руководством? – Лучше, чем в большинстве коллективов (3) – Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2) – Хуже, чем в большинстве коллективов (1) – Не знаю. (1) 5. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в вашем коллективе? – Лучше, чем в большинстве коллективов (3) – Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2) – Хуже, чем в большинстве коллективов (1) – Не знаю (1) . Обработка результатов и интерпретация Уровни групповой сплоченности: 15 баллов и выше – высокая; 11 – 15 балла – выше средней; 7- 11 – средняя; 4 – 6 – ниже средней; 4 и ниже – низкая.