|
|
| (не показана 1 промежуточная версия этого же участника) |
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | ''' Варганова М Н.,учитель-логопед МБДОУ «Детский сад №40 «Русалочка»
| |
| − | '''
| |
| − | Представление опыта работы
| |
| − | по теме: «Использование электронных образовательных ресурсов в коррекционном сопровождении детей с недостатками речи»
| |
| | | | |
| − | Представленный опыт основан на результатах педагогической деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта детского сада и группы комбинированной направленности.
| |
| − |
| |
| − | 1. Актуальность педагогического опыта
| |
| − | У дошкольников с речевыми нарушениями наблюдается снижение интереса к обучению, высокая утомляемость, проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации и, соответственно, возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути обучения данной категории детей. В этой связи актуальным становится использование в коррекционной работе нестандартных подходов и новых технологий, которые способствуют активизации внимания, поддерживают у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышают эффективность логопедической работы в целом.
| |
| − | Применение электронных образовательных ресурсов в сочетании с традиционными методами позволяет оптимизировать коррекционно-развивающий процесс, сделать его более результативным. Использование компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов. Движение, звук, мультипликация надолго привлекают внимание детей, дает эмоциональный и познавательный заряд, вызывающий у них желание рассмотреть, действовать, играть, вернуться к этому занятию вновь. Применение мультимедиа в дошкольном образовании увеличит доступность и разнообразие передачи информации детям, повысит уровень ее понимания и усвоения. Внедрение электронных образовательных ресурсов сегодня является новой ступенью в образовательном процессе.
| |
| − | Противоречия:
| |
| − | – между унифицированными методами обучения и различным уровнем способностей детей;
| |
| − | – между традиционной методикой обучения детей и активными формами и приемами работы, стимулирующими речевое и интеллектуальное развитие обучающихся.
| |
| − | Новизна опыта – использование ЭОР в коррекционно-логопедической работе:
| |
| − | – позволяет более продуктивно корригировать речевые нарушения у дошкольников;
| |
| − | – значительно расширяет зону ближайшего развития ребенка;
| |
| − | – способствует интеллектуальному и социальному развитию детей;
| |
| − | – повышает мотивацию познавательной деятельности ребенка;
| |
| − | – развивает эмоционально-волевую сферу детей;
| |
| − | – побуждает к активной творческой деятельности;
| |
| − | – создаёт положительную эмоциональную атмосферу сотрудничества.
| |
| − |
| |
| − | 2. Ведущая идея опыта и теоретическое обоснование
| |
| − | Ведущей идеей опыта является оптимизация коррекционного процесса путем использования ЭОР на логопедических занятиях с целью повышения эффективности логопедической работы.
| |
| − | Отечественные и зарубежные исследования использования компьютера в дошкольных образовательных учреждениях убедительно доказывают не только возможность и целесообразность использования ЭОР, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребёнка (исследования С.Л. Новосёловой, И. Пашелите, Г.П. Петку, Б. Хантер и др.). Как отмечают многие авторы, применение компьютерной техники позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность любой деятельности (Р.Ф. Абдеев, В.П. Беспалько, Е.И. Машбиц, О.И. Кукушкина).
| |
| − |
| |
| − | 3. Цели и задачи, решаемые в ходе работы
| |
| − | Цель – создание эффективной системы коррекционно-логопедической работы с использованием ЭОР.
| |
| − | Задачи:
| |
| − | – проанализировать готовые электронные образовательные ресурсы с целью использования их в коррекционной работе;
| |
| − | – разработать электронную версию перспективного планирования;
| |
| − | – разработать собственные ЭОР для обследования и коррекции нарушений речи;
| |
| − | – создать информационно-консультативное пространство для педагогов и родителей;
| |
| − | – создать медиатеку ЭОР для работы учителя-логопеда.
| |
| − |
| |
| − | 4. Этапы накопления и систематизации опыта
| |
| − | 1-й этап – поиск информации и анализ опыта работы,
| |
| − | 2-й этап – организация и осуществление коррекционно-образовательного процесса,
| |
| − | 3-й этап – анализ результатов работы, формулирование выводов.
| |
| − | На первом этапе проведен поиск и изучение эффективных технологий и методик логокоррекционной работы с использованием ЭОР, накопление мультимедийного материала, определение средств, форм и методов работы.
| |
| − | На втором этапе при коррекции речевых нарушений у детей были использованы следующие виды ЭОР:
| |
| − | – лицензионные игры и развивающие программы («Развитие речи. Учимся говорить правильно», «Баба-яга учится читать», «Домашний логопед. Практический курс», «Логопедические упражнения»);
| |
| − | – программы (игры, презентации, сказки, загадки) в свободном доступе сети Интернет;
| |
| − | – самостоятельные авторские разработки.
| |
| − | Практика показывает, что трудности детей в обучении, непосредственно связаны с недостаточно сформированным и развитым процессом произвольного внимания и в том числе недостаточностью развития слухового внимания. Умение слушать окружающие нас звуки, вычленять их из огромного потока, узнавать и называть очень важно для дальнейшей успешной коррекционной работы логопеда при любых формах нарушениях речи. Важность этого навыка в логопедической работе сложно переоценить. Упражнения, направленные на развитие слухового внимания, проводились на первом этапе коррекционной работы практически на каждом занятии. Для усиления мотивации воспитанников использовала записи различных звуков.
| |
| − | Чтобы задействовать не только слуховой, но и визуальный канал восприятия информации у воспитанников, все звуки сопровождались яркими, красочными картинками. Это позволяет создать определенный эмоциональный настрой.
| |
| − | Для формирования артикуляторных навыков была использована серия игр в форме мультимедийных презентаций. Презентации использовались и для закрепления правильного произношения поставленных звуков. На слайдах размещается необходимый картинный материал в определённой последовательности, как того требуют методики по автоматизации звуков речи и индивидуальный подход к автоматизации звуков речи с тем или иным ребёнком. Для последовательного восприятия детьми учебного материала существует настройка анимации. При необходимости добавляется музыкальное, голосовое сопровождение к демонстрации такой презентации. Разработала и использовала на практике электронный образовательный ресурс – комплекс упражнений по автоматизации звука в слове по всем группам звуков.
| |
| − | Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, что развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения может быть возможна только при опережающем формировании фонематического восприятия. Мною используется система поэтапного формирования фонематической стороны речи у детей. Упражнения, направленные на развитие фонематического слуха, представлены в виде красочных и интересных по содержанию дидактических игр.
| |
| − | Игры выполнены в форме презентаций PowerPoint. Это ряд дидактических игр, таких как «Отгадай первый звук», «Составь схему слова», «Кто в домике живёт? (определение позиции звука в слове)», «Кроссворды», тренажер «Игры для развития фонематического слуха».
| |
| − | Для устранения отставания в лексико-грамматическом развитии при обучении использую упражнения на расширение словаря, устранение недостатков грамматического строя и развитие связной речи. Здесь также целесообразно использовать ЭОР.
| |
| − | Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.
| |
| − | Компьютерные игры редко оставляют ребенка равнодушным, они привлекают своей красочностью, графическими и звуковыми возможностями. В результате в игровой обстановке детьми лучше усваиваются знания, лучше развиваются их речевые навыки.
| |
| − |
| |
| − | 5. Результативность опыта
| |
| − | Использование ЭОР в работе с детьми по коррекции речевой деятельности способствовало более эффективной работе по формированию фонетико-фонематических процессов, активизации словаря, устранению недостатков грамматического строя, развитию связной речи.
| |
| − | Применение ЭОР повышает мотивацию у детей к познавательной деятельности, способствует развитию их интеллектуальных способностей и позволяет оптимизировать процесс коррекции речи в целом.
| |
| − | Опыт соответствует тенденциям общественного развития, социальному заказу, т.к. в нём представлены эффективные пути совершенствования, модернизации педагогического процесса в соответствии с ФГОС. Использование ЭОР в работе учителя-логопеда показало повышение результативности и эффективности, значительно сократило время для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития детей.
| |
