Спорный-вопрос-использования-мультимедийных-технологий-в-коррекционно.gif: различия между версиями

Статья предназначена для педагогов работающими с особыми детьми, в ней раскрывается вопрос значимости применения мультимедийных технологий в коррекционно-образовательном процессе

Дети с ограниченными возможностями здоровья, довольно разнородная группа, в неё входят различные категории детей с определёнными особенностями: нарушение речи, недоразвития физического, психического и интеллектуального компонента, иногда эти нарушения комбинируются и превращаются в сложную структуру дефекта, затрудняющую жизнь детей. Безусловно, не только каждая категория нуждается в индивидуальных подходах, но требует особое внимание к каждому ребёнку. Всех детей с ограниченными возможностями здоровья объединяет общая проблема – усвоение материала, предлагаемого педагогом (речевого, познавательного). Не секрет, что мультимедия, давно внедрилась в образовательную сферу, ей пользуются на всех ступенях обучения, начиная с дошкольных образовательных учреждений, заканчивая высшими учебными заведениями. Однако, надобность применения новых мультимедийных технологий в специальном дошкольном коррекционном направлении имеет неоднозначность среди специалистов. Одни считают, что данные технологии, настолько ярки и интересны, что едва стоит один раз продемонстрировать ребёнку с ограниченными возможностями здоровья элемент с использованием мультимедии, это затруднит дальнейшее коррекционно-развивающее обучение, и приведёт к невозвратности к традиционным способам и методам обучения. Другие же, всячески используют в своей практике и успешно коррегируют динамику своих воспитанников, модифицируя, видоизменяя материал, под каждого из детей и для группы в целом. Хотелось бы осветить положительное воздействие мультимедийных технологий на детей с особыми образовательными потребностями. Вопросом использования мультимедийных технологий в образовании занимались многие, но выделим таких специалистов как И.В. Соколова, Ирэна Веньяминовна, Роберт (академик РАО). Специалисты выделили методические цели по отношению к образовательному процессу с использованием мультимедийных средств:  индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;  осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;  визуализировать учебную информацию;  моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления (которые невозможно увидеть в природе);  формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;  развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, абстрактного);  усилить мотивацию обучения (например, за счет изобразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций);  формировать культуру познавательной деятельности и др []. Эти задачи решаются с помощью различных средств: аппаратных (компьютер, принтер, сканер, копир, проектор, фото- и видеотехника, звукозаписывающие устройства, мультимедиа и т.п.) и программных (виртуальные конструкторы, тренажеры, комплексные обучающие пакеты, поисковые системы, инетернет). Бесспорно, чтобы полноценно проводить коррекционно-образовательный процесс с детьми, имеющими особенности, необходимо иметь технические средства, но это оптимизирует работу, сделает её более динамичной, активная интерактивная среда сможет привлечь внимание детей, запустить механизмы активизации познавательных процессов. Инновация, как мультимедийные технологии, перестаёт быть таковой, и существующее мнение об отказе от данных средств, по-моему взгляду, возможно, лишь в исключительных случаях, Благодаря использованию информационных технологий у детей с ОВЗ зрительное восприятие и слуховое внимание обостряются, что ведет к положительному результату обучения и развития данной категории детей. Таким образом, новые информационные технологии, применяющиеся методически грамотно, повышают познавательную активность воспитанников с особенностями, что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения. Использование презентации в коррекционной деятельности применение наглядного метода иллюстраций во взаимосвязи с другими методами, позволяющими развивать познавательнх процессов активизировать их познавательную активность. Иллюстрации особенно необходимы тогда, когда объекты и предметы недоступны непосредственному наблюдению, а слово педагога оказывается недостаточным, чтобы дать представление об изучаемом объекте или явлении.