|
|
| (не показаны 3 промежуточные версии этого же участника) |
| Строка 94: |
Строка 94: |
| | Дидактические игры: «Что сначало, что потом», «Чем мы слушаем» | | Дидактические игры: «Что сначало, что потом», «Чем мы слушаем» |
| | Чтение художественной литературы: «Мойдодыр» | | Чтение художественной литературы: «Мойдодыр» |
| − |
| |
| − |
| |
| − | МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
| |
| − | УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 2 «Светлячок»
| |
| − |
| |
| − | ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:
| |
| − | Педагогическим советом Заведующая МБДОУ детского сада
| |
| − | МБДОУ № 2 «Светлячок» № 2 «Светлячок»
| |
| − | Протокол № __ от _____2017г. -------------------С.Б.Перова
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Рабочая программа
| |
| − | в адаптационной группе кратковременного пребывания
| |
| − | на 2017-2018 год
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Составитель :
| |
| − | Банина Наталия Викторовна
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Жердевка, 2017
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Пояснительная записка
| |
| − | При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс. Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, нежеланием общаться с окружающими, отгороженностью, снижением активности.
| |
| − | Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными эмоциями. Окружающая действительность выступает как стрессор длительного действия, истощающая запас адаптационной энергии. Это дезорганизует психику и поведение. Для снятия напряжения, дети вынуждены применять различные способы психологической защиты.
| |
| − | Важным моментом является то, что именно в раннем детстве дети подвергаются особенно интенсивно ограничениям со стороны взрослых. Ребенок вынужден приспосабливаться к воздействиям, препятствующим его естественному развитию, прибегая к психологическим механизмам защиты.
| |
| − | Эти особенности и легли в основу построения рабочей программы группы кратковременного пребывания детей раннего возраста, не посещающих детский сад.
| |
| − | Цель программы – оказание помощи детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.
| |
| − | Задачи программы
| |
| − | 1.Образовательные:
| |
| − | • вызвать у детей радость от общения с окружающими;
| |
| − | • побуждать детей к самостоятельной деятельности;
| |
| − | • формировать такие качества личности: коммуникативность, инициативность;
| |
| − | • формировать основы знаний и навыков безопасного поведения в быту и в обществе;
| |
| − | • расширять кругозор детей, знакомя с окружающими предметами, явлениями;
| |
| − | • обращать внимание на объекты и явления окружающей природы, выделять их свойства, форму, строение и цвет.
| |
| − | 2.Воспитательные:
| |
| − | • способствовать благоприятной адаптации малышей к новым социальным условиям, установлению доброжелательных отношений, к сверстникам, к окружающим взрослым;
| |
| − | • способствовать устойчивости эмоционально-положительного самочувствия и активности каждого ребёнка;
| |
| − | • способствовать развитию познавательной активности детей, развивать интерес к сотрудничеству, произвольность, способность к творческому самовыражению через участие в игровой и продуктивной деятельности;
| |
| − | • развивать любознательность;
| |
| − | 3.Для родителей:
| |
| − | • оказывать консультативную помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста;
| |
| − | • формировать партнерские отношения семьи и дошкольного образовательного учреждения в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста;
| |
| − | • способствовать формированию адекватных родительских представлений о возрастных особенностях ребёнка и соответствующих способах его развития.
| |
| − | Возрастные психофизические особенности детей раннего возраста
| |
| − | На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
| |
| − | Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность. Постепенно совершенствуется ходьба. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек).
| |
| − | В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия. При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
| |
| − | Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
| |
| − | Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду. Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки.
| |
| − | Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами.
| |
| − | Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер. К двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз.
| |
| − | На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована.
| |
| − | Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
| |
| − |
| |
| − | Планируемые результаты освоения программы выражаются в Целевых ориентирах образования в младенческом и раннем возрасте.
| |
| − | Целевые ориентиры включают следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
| |
| − | 1. Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
| |
| − | 2. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
| |
| − | 3. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
| |
| − | проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
| |
| − | 4. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
| |
| − |
| |
| − | дата Работа с детьми и родителями материал
| |
| − |
| |
| − | 13.09.2017 Игра на установление контакта «взрослый-ребенок» «Давай познакомимся!».
| |
| − | «Кошечка к нам пришла». Цель. Установить с детьми эмоционально—положительный контакт и вызывать интерес к совместной со взрослым деятельности. Познакомить с игрушкой, изображающей кошку (рассмотреть, рассказать о том, как она мяукает и показать это детям, поддерживая желание помяукать вместе с кошкой). Предоставить возможность каждому малышу (по желанию) погладить игрушку, взять ее в руки и т.п.
| |
| − | Игра на развитие двигательной активности «Куклы-неваляшки»-развивать координацию движений Игрушка «Кошечка».
| |
| − | 25.10.2017 Занятие «Вот Я какой!” Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада; создание положительного эмоционального климата в группе; развитие самопонимания, самоосознания своей индивидуальности.
| |
| − | Педагог звенит в погремушку, приговаривает:
| |
| − | Погремушка играет-
| |
| − | Деток собирает!
| |
| − | Предлагает предлагает детям присесть на стульчики.
| |
| − | Педагог: Доброе утро, дети! Я очень рада вас видеть. Сегодня у нас в гостях малыш.
| |
| − | Достаёт куклу малыша, одетого в песочник или трусики.
| |
| − | Педагог: Ребята, посмотрите какой хороший малыш. Он похож на вас?
| |
| − | Педагог показывает каждую часть туловища куклы и просит детей назвать её.
| |
| − | Игра “Большие – маленькие”
| |
| − | Педагог: Покажите, малышу, какие вы сейчас большие.
| |
| − | Дети встают в полный рост.
| |
| − | Педагог: А теперь, покажите, какие вы были маленькие.
| |
| − | Дети приседают на корточки;
| |
| − | Педагог: А какие вы будете, когда станете взрослыми.
| |
| − | Дети встают на носочки и тянутся руками вверх. Игра повторяется 2-3 раза.
| |
| − | Упражнение «Это я» Цель: развитие чувства ритма, координации движений.
| |
| − | Это глазки. Вот. Вот.---------Показывают сначала левый, потом правый глаз.
| |
| − | Это ушки. Вот. Вот.---------- Берутся сначала за левое ухо, потом — за правое.
| |
| − | Это нос. Это рот. ---------- Левой рукой показывают рот, правой нос.
| |
| − | Там спинка. Тут живот.-------- Левую ладошку кладут на спинку, правую на живот.
| |
| − | Это ручки. Хлоп, хлоп.-------- Два раза хлопают.
| |
| − | Это ножки. Топ, топ. --------- Два раза топают.
| |
| − | Ой, устали. Вытрем лоб. --------- Правой рукой вытирают лоб.
| |
| − |
| |
| − | Погремушка, кукла «малыш»
| |
| − | 29.11.2017 Занятие «Вот как я умею» Цель: помочь детям привыкнуть к новой обстановке и научиться ориентироваться в ней; создание положительного эмоционального климата в группе; развитие самопонимания.
| |
| − | Пальчиковая игра «Как живешь» Цель: развитие мелкой моторики
| |
| − | . Как живёшь?----------Показать оттопыренный большой палец
| |
| − | -Вот так!
| |
| − | А плывёшь?---------- Вытянуть руки вперёд, затем развести их в стороны
| |
| − | -Вот так!
| |
| − | Как бежишь?---------Согнуть руки в локтях, выполнять ими движения вперёд-назад.
| |
| − | -Вот так!
| |
| − | Вдаль глядишь?-------------- Приложить ребро ладони ко лбу
| |
| − | -Вот так!
| |
| − | Ждёшь обед?---------------- Подпереть подбородок кулачком
| |
| − | -Вот так!
| |
| − | Машешь вслед?------------ Выполнить кистью ведущей руки движения влево вправо
| |
| − | -Вот так!
| |
| − | Ночью спишь?---------------- Лечь щёкой на сложенные вместе ладошки.
| |
| − | -Вот так!
| |
| − | А шалишь?------------- Надуть щёчки и хлопнуть по ним ладошками.
| |
| − | -Вот так!
| |
| − | Упражнение «Что умеют ваши ручки» Цель: снятие эмоционального напряжения, развитие координации движений.
| |
| − | Педагог: А где же ваши ручки?
| |
| − | Дети: Вот наши ручки!
| |
| − | Протягивают вперёд и крутят ладошки.
| |
| − | Педагог: А что умеют ваши ручки?
| |
| − | Дети. Одеваться, играть, умываться...
| |
| − | Педагог: А хлопать в ладоши ваши ручки умеют!
| |
| − | Дети: Да!
| |
| − | Педагог: Покажите солнышку, как умеют ваши ручки, хлопать в ладоши, умываться.
| |
| − | Педагог: А играть ваши ручки умеют?
| |
| − | Дети: Да!
| |
| − | Педагог: Давайте, покажем солнышку, как они играют.
| |
| − | Мягкая игрушка солнышко, колокольчик
| |
| − | 17.01.2018 Игровое занятие «Башенка» Цель :Научить ставить кубик на кубик и создавать вертикальную постройку, использовать ее в игре.
| |
| − | Консультация «Как я расту» Памятка для родителей «Основные показатели развития ребёнка раннего возраста»
| |
| − | Кубики
| |
| − | 21.02.2018 Занятие «Давайте познакомимся с зайчиком». Цель: установить с детьми эмоционально-положительный контакт и вызывать интерес к совместной со взрослым деятельности. Познакомить детей с игрушкой, изображающей зайчика — (рассмотреть его, рассказать, где он живет и т.п.).
| |
| − | Обеспечить личностно-ориентированное взаимодействие игрушки с ребенком («познакомить» зайчика с каждым, сказав что-то хорошее о ребенке), Предоставить каждому малышу (по желанию) возможность погладить игрушку, взять ее в руки и т.п. Дать имя зайчику
| |
| − | «Играем с зайкой в прятки» Цель: развитие двигательной активности.
| |
| − | Игрушка заяц
| |
| − | 18.04.2018 Игровое занятие «Соберем бусы» Цель: Учить детей следить за действиями взрослых и воспроизводить их. Развивать у детей мелкую моторику и координацию движений рук.
| |
| − | Игры на развитие двигательной активности «Птички летают»- развивать ориентацию в группе. Веровочки, бусины, бубен
| |
| − | Список литературы
| |
| − | 1. Ветрова В. Ладушки, ладушки. М., 2000.
| |
| − | 2. Волина В. Учимся играя. М., 2003.
| |
| − | 3. Калинина Р. Адаптация дошкольников к условиям детского сада. СПб., 2002
| |
| − | 4. Севостьянова Е.О. «Дружная семейка» программа адаптации детей к ДОУ / М. 2004
| |
| − | Интернет-ресурсы:
| |
| − | 5. https://nsportal.ru
| |
| − | 6. http://www.maam.ru
| |
| − |
| |
| − | == Рабочая программа в адаптационной группе кратковременного пребывания ==
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
| |
| − | УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 2 «Светлячок»
| |
| − |
| |
| − | ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:
| |
| − | Педагогическим советом Заведующая МБДОУ детского сада
| |
| − | МБДОУ № 2 «Светлячок» № 2 «Светлячок»
| |
| − | Протокол № __ от _____2017г. -------------------С.Б.Перова
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Рабочая программа
| |
| − | в адаптационной группе кратковременного пребывания
| |
| − | на 2017-2018 год
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Составитель :
| |
| − | Банина Наталия Викторовна
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Жердевка, 2017
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Пояснительная записка
| |
| − | При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс. Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, нежеланием общаться с окружающими, отгороженностью, снижением активности.
| |
| − | Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными эмоциями. Окружающая действительность выступает как стрессор длительного действия, истощающая запас адаптационной энергии. Это дезорганизует психику и поведение. Для снятия напряжения, дети вынуждены применять различные способы психологической защиты.
| |
| − | Важным моментом является то, что именно в раннем детстве дети подвергаются особенно интенсивно ограничениям со стороны взрослых. Ребенок вынужден приспосабливаться к воздействиям, препятствующим его естественному развитию, прибегая к психологическим механизмам защиты.
| |
| − | Эти особенности и легли в основу построения рабочей программы группы кратковременного пребывания детей раннего возраста, не посещающих детский сад.
| |
| − | Цель программы – оказание помощи детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.
| |
| − | Задачи программы
| |
| − | 1.Образовательные:
| |
| − | • вызвать у детей радость от общения с окружающими;
| |
| − | • побуждать детей к самостоятельной деятельности;
| |
| − | • формировать такие качества личности: коммуникативность, инициативность;
| |
| − | • формировать основы знаний и навыков безопасного поведения в быту и в обществе;
| |
| − | • расширять кругозор детей, знакомя с окружающими предметами, явлениями;
| |
| − | • обращать внимание на объекты и явления окружающей природы, выделять их свойства, форму, строение и цвет.
| |
| − | 2.Воспитательные:
| |
| − | • способствовать благоприятной адаптации малышей к новым социальным условиям, установлению доброжелательных отношений, к сверстникам, к окружающим взрослым;
| |
| − | • способствовать устойчивости эмоционально-положительного самочувствия и активности каждого ребёнка;
| |
| − | • способствовать развитию познавательной активности детей, развивать интерес к сотрудничеству, произвольность, способность к творческому самовыражению через участие в игровой и продуктивной деятельности;
| |
| − | • развивать любознательность;
| |
| − | 3.Для родителей:
| |
| − | • оказывать консультативную помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста;
| |
| − | • формировать партнерские отношения семьи и дошкольного образовательного учреждения в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста;
| |
| − | • способствовать формированию адекватных родительских представлений о возрастных особенностях ребёнка и соответствующих способах его развития.
| |
| − | Возрастные психофизические особенности детей раннего возраста
| |
| − | На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
| |
| − | Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность. Постепенно совершенствуется ходьба. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек).
| |
| − | В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия. При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
| |
| − | Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
| |
| − | Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду. Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки.
| |
| − | Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами.
| |
| − | Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер. К двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз.
| |
| − | На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована.
| |
| − | Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
| |
| − |
| |
| − | Планируемые результаты освоения программы выражаются в Целевых ориентирах образования в младенческом и раннем возрасте.
| |
| − | Целевые ориентиры включают следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
| |
| − | 1. Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
| |
| − | 2. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
| |
| − | 3. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
| |
| − | проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
| |
| − | 4. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
| |
| − |
| |
| − | дата Работа с детьми и родителями материал
| |
| − |
| |
| − | 13.09.2017 Игра на установление контакта «взрослый-ребенок» «Давай познакомимся!».
| |
| − | «Кошечка к нам пришла». Цель. Установить с детьми эмоционально—положительный контакт и вызывать интерес к совместной со взрослым деятельности. Познакомить с игрушкой, изображающей кошку (рассмотреть, рассказать о том, как она мяукает и показать это детям, поддерживая желание помяукать вместе с кошкой). Предоставить возможность каждому малышу (по желанию) погладить игрушку, взять ее в руки и т.п.
| |
| − | Игра на развитие двигательной активности «Куклы-неваляшки»-развивать координацию движений Игрушка «Кошечка».
| |
| − | 25.10.2017 Занятие «Вот Я какой!” Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада; создание положительного эмоционального климата в группе; развитие самопонимания, самоосознания своей индивидуальности.
| |
| − | Педагог звенит в погремушку, приговаривает:
| |
| − | Погремушка играет-
| |
| − | Деток собирает!
| |
| − | Предлагает предлагает детям присесть на стульчики.
| |
| − | Педагог: Доброе утро, дети! Я очень рада вас видеть. Сегодня у нас в гостях малыш.
| |
| − | Достаёт куклу малыша, одетого в песочник или трусики.
| |
| − | Педагог: Ребята, посмотрите какой хороший малыш. Он похож на вас?
| |
| − | Педагог показывает каждую часть туловища куклы и просит детей назвать её.
| |
| − | Игра “Большие – маленькие”
| |
| − | Педагог: Покажите, малышу, какие вы сейчас большие.
| |
| − | Дети встают в полный рост.
| |
| − | Педагог: А теперь, покажите, какие вы были маленькие.
| |
| − | Дети приседают на корточки;
| |
| − | Педагог: А какие вы будете, когда станете взрослыми.
| |
| − | Дети встают на носочки и тянутся руками вверх. Игра повторяется 2-3 раза.
| |
| − | Упражнение «Это я» Цель: развитие чувства ритма, координации движений.
| |
| − | Это глазки. Вот. Вот.---------Показывают сначала левый, потом правый глаз.
| |
| − | Это ушки. Вот. Вот.---------- Берутся сначала за левое ухо, потом — за правое.
| |
| − | Это нос. Это рот. ---------- Левой рукой показывают рот, правой нос.
| |
| − | Там спинка. Тут живот.-------- Левую ладошку кладут на спинку, правую на живот.
| |
| − | Это ручки. Хлоп, хлоп.-------- Два раза хлопают.
| |
| − | Это ножки. Топ, топ. --------- Два раза топают.
| |
| − | Ой, устали. Вытрем лоб. --------- Правой рукой вытирают лоб.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Погремушка, кукла «малыш»
| |
| − | 29.11.2017 Занятие «Вот как я умею» Цель: помочь детям привыкнуть к новой обстановке и научиться ориентироваться в ней; создание положительного эмоционального климата в группе; развитие самопонимания.
| |
| − | Пальчиковая игра «Как живешь» Цель: развитие мелкой моторики
| |
| − | . Как живёшь?----------Показать оттопыренный большой палец
| |
| − | -Вот так!
| |
| − | А плывёшь?---------- Вытянуть руки вперёд, затем развести их в стороны
| |
| − | -Вот так!
| |
| − | Как бежишь?---------Согнуть руки в локтях, выполнять ими движения вперёд-назад.
| |
| − | -Вот так!
| |
| − | Вдаль глядишь?-------------- Приложить ребро ладони ко лбу
| |
| − | -Вот так!
| |
| − | Ждёшь обед?---------------- Подпереть подбородок кулачком
| |
| − | -Вот так!
| |
| − | Машешь вслед?------------ Выполнить кистью ведущей руки движения влево вправо
| |
| − | -Вот так!
| |
| − | Ночью спишь?---------------- Лечь щёкой на сложенные вместе ладошки.
| |
| − | -Вот так!
| |
| − | А шалишь?------------- Надуть щёчки и хлопнуть по ним ладошками.
| |
| − | -Вот так!
| |
| − | Упражнение «Что умеют ваши ручки» Цель: снятие эмоционального напряжения, развитие координации движений.
| |
| − | Педагог: А где же ваши ручки?
| |
| − | Дети: Вот наши ручки!
| |
| − | Протягивают вперёд и крутят ладошки.
| |
| − | Педагог: А что умеют ваши ручки?
| |
| − | Дети. Одеваться, играть, умываться...
| |
| − | Педагог: А хлопать в ладоши ваши ручки умеют!
| |
| − | Дети: Да!
| |
| − | Педагог: Покажите солнышку, как умеют ваши ручки, хлопать в ладоши, умываться.
| |
| − | Педагог: А играть ваши ручки умеют?
| |
| − | Дети: Да!
| |
| − | Педагог: Давайте, покажем солнышку, как они играют.
| |
| − | Мягкая игрушка солнышко, колокольчик
| |
| − | 17.01.2018 Игровое занятие «Башенка» Цель :Научить ставить кубик на кубик и создавать вертикальную постройку, использовать ее в игре.
| |
| − | Консультация «Как я расту» Памятка для родителей «Основные показатели развития ребёнка раннего возраста»
| |
| − | Кубики
| |
| − | 21.02.2018 Занятие «Давайте познакомимся с зайчиком». Цель: установить с детьми эмоционально-положительный контакт и вызывать интерес к совместной со взрослым деятельности. Познакомить детей с игрушкой, изображающей зайчика — (рассмотреть его, рассказать, где он живет и т.п.).
| |
| − | Обеспечить личностно-ориентированное взаимодействие игрушки с ребенком («познакомить» зайчика с каждым, сказав что-то хорошее о ребенке), Предоставить каждому малышу (по желанию) возможность погладить игрушку, взять ее в руки и т.п. Дать имя зайчику
| |
| − | «Играем с зайкой в прятки» Цель: развитие двигательной активности.
| |
| − | Игрушка заяц
| |
| − | 18.04.2018 Игровое занятие «Соберем бусы» Цель: Учить детей следить за действиями взрослых и воспроизводить их. Развивать у детей мелкую моторику и координацию движений рук.
| |
| − | Игры на развитие двигательной активности «Птички летают»- развивать ориентацию в группе. Веровочки, бусины, бубен
| |
| − | Список литературы
| |
| − | 1. Ветрова В. Ладушки, ладушки. М., 2000.
| |
| − | 2. Волина В. Учимся играя. М., 2003.
| |
| − | 3. Калинина Р. Адаптация дошкольников к условиям детского сада. СПб., 2002
| |
| − | 4. Севостьянова Е.О. «Дружная семейка» программа адаптации детей к ДОУ / М. 2004
| |
| − | Интернет-ресурсы:
| |
| − | 5. https://nsportal.ru
| |
| − | 6. http://www.maam.ru
| |
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 2 «Светлячок»
Проект «Растем здоровыми»
Подготовила: Банина Н.В.
Жердевка 2017
Пояснительная записка
Здоровье-это лучшее богатство, которое есть у нас!
Гиппократ.
Актуальность проекта
Состояние здоровья подрастающего поколения вызывает особую озабоченность общества. Факторов, приведших к такому положению много: экологические, социальные, генетические, медицинские. По данным отечественных и зарубежных исследователей, здоровье человека на 50-55% зависит от образа жизни, на 20-25%- от окружающей среды, на 16-20% - от наследственности и на 10-15% -от уровня развития здравоохранения в стране.
В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Формирование здорового образа жизни должно начинаться уже в детском саду. В образовательных программах дошкольных учреждений все больше разделов, посвященных изучению организма человека, обеспечению безопасности его жизни. Поэтому именно на этапе дошкольного возраста приоритетными являются задачи воспитания у детей мотивации на здоровье, ориентации их жизненных интересов на здоровый образ жизни. Процесс обучения здоровому образу жизни неразрывно связан с двигательной активностью, как мощным и стимулирующим фактором интеллектуального и эмоционального развития ребенка. Именно на основе интереса детей к физкультурной деятельности следует формировать умения и навыки обеспечения здоровой жизнедеятельности, мотивацию на здоровье.
Известно, что дошкольный возраст, решающий в становлении физического и психического здоровья, поэтому именно в этом возрасте важно сформировать у детей знания и навыки здорового образа жизни,
Цель проекта: сформировать у дошкольников представление о здоровом образе жизни, прививать навыки осознанного выполнения правил здоровьесбережения и ответственного отношения, как к собственному здоровью, так и к здоровью окружающих
Задачи проекта:
Воспитание привычек личной гигиены
Закаливание ребенка и его двигательная активность
Профилактика и устранение вредных привычек
Расширять представления о здоровье, его ценности
Укреплять и сохранять здоровье детей введением физкультурно-оздоровительных, закаливающих мероприятий.
Воспитывать привычку к здоровому образу жизни.
В реализации данного проекта будут использованы следующие формы и методы работы с детьми и родителями: подвижные игры, дидактические игры, консультации для родителей , физкультминутки, просмотр мультфильмов, групповые занятия; занятия по интересам; режимные моменты: утренняя гимнастика, прогулки, режим питания, дневной сон, гимнастика после сна.
Целевая группа: вторая младшая группа (3-4 года)
Сроки реализации проекта: с 9-13 января 2017г.
Ожидаемые результаты: ценностное, бережное отношения ребенка к своему здоровью.
Содержание проекта
9.01.17.
Основополагающий вопрос:
«Знают ли ребята как сохранить свое здоровье?
Беседа: «Что такое здоровье?»
Рассматривание иллюстраций на тему: «Что вредно для здоровья»
Подвижные игры: «карусель», «воробушки и автомобиль»
Просмотр мультфильма: Смешарики «Азбука здоровья»
Сюжетно-ролевая игра: «Повара. Здоровое питание»
Чтение художественной литературы: «Как Миша и Маша учились мыть руки»
10.01.17.
Беседа: «Чистим зубы правильно»
Рассматривание иллюстраций на тему: «Спорт и дети»
Подвижные игры: «Раз, два, три -беги», «зайка серенький сидит»
Дидактические игры : «Оденем куклу на прогулку», «Сложи картинку»
Чтение художественной литературы: «О зайке, Мише и больном зубе»
Консультация для родителей: «Закаливающие процедуры»
11.01.17.
Занятие «Глаза – главные помощники человека»
Загадки «Предметы личной гигиены»
Подвижные игры: «Поймай мяч», «Кот и мыши»
Просмотр мультфильма: «Сказочной путешествие в страну гигиены»
Сюжетно-ролевая игра: «Аптека»
Чтение художественной литературы: «Айболит»
12.01.17.
Беседа: «Мы гуляем на улице».
Рассматривание иллюстраций на тему: «Таблетки растут на грядке»
Подвижные игры: «снег идет», «самолеты», «Бегите ко мне»
Пальчиковые игры: «Гномики-прачки», «Умывание», «Вышли пальчики гулять»
Чтение художественной литературы: «Вредная привычка»
Консультация для родителей: «Красивая осанка-здоровый ребенок»
13.01.17.
Рассматривание иллюстраций «Культура безопасного поведения за столом во время еды»
Загадки «Про витамины»
Подвижные игры: «Снежинки и ветер», « Догони меня»
Просмотр мультфильма: «Маша и медведь: зарядка»
Дидактические игры: «Что сначало, что потом», «Чем мы слушаем»
Чтение художественной литературы: «Мойдодыр»
