Обсуждение участницы:Маран57

«Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ»

Согласно ФГОС для детей с ОВЗ построение образовательного процесса ориентировано на учет индивидуальных возрастных, психофизических особенностей обучающихся, в частности предполагается возможность разработки индивидуальных учебных планов.

Феномен тьюторства тесно связан с историей европейских университетов, средневековой Европы.

Если строить точную генеалогию, феномен тьюторства происходит из Великобритании и зародился примерно в XIV веке в классических английских университетах Оксфорде и Кембридже.

В России, воспринявшей германскую модель университетов, тьюторства как такового не было. Были отдельные прецеденты тьюторского сопровождения, такие как Царскосельский лицей (1811–1917), примеры наставничества в воспитании царских особ. В 1989 году руководитель Школы культурной политики П.Г. В 1991 году в школе «Эврика-развитие» была развернута экспериментальная работа по внедрению новой системы педагогической поддержки детей в учебном процессе, начала формироваться идеология тьюторства.

Тьюторство – практика, ориентированная на построение и реализацию персональной образовательной стратегии.

Тьютор определяется как «лицо, сопровождающее процесс освоения деятельности».

Тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения ребенка.

Тьютор – это наставник, посредник, человек, который научит самостоятельно решать проблемы, позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, культура.

Профессия тьютора предполагает желание помогать. А при работе с «особыми» детьми необходимо безусловное приятие этих детей. Раздражительность и властность, свойственные многим учителям, в этой профессии неуместны.

Тьютор должен владеть педагогическими методиками, методиками индивидуального планирования учебного процесса.

При работе в инклюзивном детском саду или школе необходимы познания в области специальной (коррекционной) педагогики.

 Основным в работе тьютора является:

 Разработка индивидуальных образовательных планов.

 Работа с его ресурсной картой.

 Сопровождение его индивидуального образовательного пути.

«Тьюторское сопровождение - это особый тип сопровождения образовательной деятельности человека в ситуациях неопределенности выбора и перехода по этапам развития, в процессе которого обучающийся выполняет образовательные действия, а тьютор создает условия для их осуществления и осмысления» (Е.А. Суханова, А.Г. Чернявская).

Цель сопровождения состоит в том, чтобы ребенок добился как можно большего при тех способностях и возможностях, которыми он обладает, несмотря на имеющиеся проблемы и дефициты.

Задачи, реализуемые специалистом-тьютором:

 сопровождение ребёнка в его жизненной среде, помощь в организации её развивающего характера;

 подготовка условий для образования особого ребёнка в конкретной системе образовательного учреждения;

 занятия с ребёнком по преодолению дефицитов развития и формирования новых компетенций;

 партнёрство с семьёй в вопросах развития и образования ребёнка, рекомендации в подборе развивающих, коррекционных и образовательных программ;

 правовая и образовательная поддержка семьи в реализации прав ребёнка во всех социальных институтах.

Тьютор может осуществлять следующие виды деятельности:

 проектировать и организовывать предметно-игровую среду для конкретных игровых и образовательных ситуаций;

 создавать открытые коммуникативные пространства для ребёнка в социуме;

 разрабатывать инструментарий для индивидуального сопровождения ребенка;

 проводить мониторинг уровней развития ребёнка;

 разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу развития ребенка по преодолению дефицита развития и формирования новых компетенций;

 проводить занятия с ребёнком по направлениям индивидуальной программы;

 организовывать встречи с родителями, педагогами, врачами в рамках социального партнёрства в интересах ребёнка. Проектировать и организовывать предметно-игровую среду для конкретных игровых и образовательных ситуаций.

Этапы взаимодействия с учащимися

 Создавать открытые коммуникативные пространства для ребёнка в социуме.

 Разрабатывать инструментарий для индивидуального сопровождения ребенка.

 Проводить мониторинг уровней развития ребёнка.

 Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу развития ребенка по преодолению дефицитов развития и формирования новых компетенций.

 Проводить занятия с ребёнком по направлениям индивидуальной программы.

 Организовывать встречи с родителями, педагогами, врачами в рамках социального партнёрства в интересах ребёнка. Совместный с тьютором анализ и рефлексия решений и действий подопечного.

 Выстраивание партнерства и взаимодействия с другими людьми и структурами под решение своих задач.

 Процедура «договаривания» с другими о нормах жизни и действия.

 Переформатирование своих результатов и целей.

Преподаватель: Является принципиальным источников содержания курса наряду с другими средствами обучения.

Тьютор: Методически управляет освоением учебного курса.

Преподаватель: Доступен обучающимся во время занятий, определенных расписанием.

Тьютор: Доступен обучающимся всегда.

Преподаватель:Передает содержание курса.

Тьютор: Организует образовательную деятельность обучающихся.

Преподаватель: Имеет дело только с учебным материалом курса.

Тьютор: Работает с материалом курса и производственными проблемами обучающихся.

Преподаватель: Устанавливает с обучающимися отношения иерархии (знающий-незнающий).

Тьютор: Устанавливает с обучающимися отношения партнерства.

В настоящее время в России должность «тьютор» официально закреплена в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования (приказы Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 г. № 216-н и 217-н, зарегистрированные в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. под № 11731 и 11725 соответственно).

Специальность «тьютор» внесена в «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих», в раздел «квалификационные характеристики должностей работников образования» (приказ № 761-н Миздравсоцразвития от 26.08.2010, зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. № 18638).

Должностные обязанности тьютора.

 Организует процесс индивидуальной работы с обучающимися.

 Организует их персональное сопровождение.

 Координирует поиск информации обучающимися для самообразования.

 Сопровождает процесс формирования их личности.

 Совместно с обучающимся распределяет и оценивает имеющиеся у него ресурсы.

 Координирует взаимосвязь познавательных интересов обучающихся.

 Создает условия для реальной индивидуализации процесса обучения.

 Обеспечивает уровень подготовки обучающихся.

 Содействует генерированию его творческого потенциала.

 Организует взаимодействие с родителями, лицами, их заменяющими.

Осуществляет мониторинг динамики процесса становления выбора обучающимся пути своего образования. 

 Организует индивидуальные и групповые консультации для обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих).

 Поддерживает познавательный интерес обучающегося.

 Способствует наиболее полной реализации творческого потенциала.

 Участвует в работе педагогических, методических советов, в подготовке и проведении родительских собраний.

 Обеспечивает и анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней образования.

 Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса.

Тьютор должен знать:

 Методы управления образовательными системами; методы формирования основных составляющих компетентности.

 Современные педагогические технологии.

 Технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения.

 Основы экологии, экономики, права, социологии.

 Организацию финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения.

 Основы ИКТ.

 Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации.

 Основы педагогики, детской, возрастной и социальной психологии.

 Теорию и методику воспитательной работы.

 Технологии открытого образования и тьюторские технологии.

Требования к квалификации тьютора

 Высшее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика».

 Стаж педагогической работы не менее 2 лет.

Конспект занятия. Составление описательного рассказа «Помидор»

Конспект занятия по связной речи

для детей 5-6 лет по теме «Огород, овощи».

Составление описательного рассказа «Помидор»

Программное содержание: развивать умение составлять описательный рассказ,

правильно строить предложения,

объединять фразы из 5-ти и более предложений в рассказ, 

подбирать однородные прилагательные,

развить внимание, память, координацию речи с движением, мелкую моторику.

Оборудование: картинка помидоров, контур помидоров нарисованных на листе бумаги, карандаши.

Ход занятия

1. Организационный момент. Сядет тот, кто назовет овощи, которые можно есть сырыми, (только вареными, вареными и сырыми).

Вступительная беседа:

- Где растут овощи?

- На чем растут овощи?

- Назовите те, которые растут на кустах.

- Какие по цвету бывают помидоры?

Игра «Подбери слово» - однородные прилагательные.

Помидор какой? – красный, круглый, кисло –сладкий, мягкий, сочный, гладкий, спелый, зрелый, неспелый, красивый.

Сообщение темы. Сегодня мы с вами поговорим о помидорах.

2. Рассматривание картины «Помидор» с последующей беседой.

1). Помидор – это, что овощ или фрукт? Помидор – это овощ.

2). Где и на чем растет помидор? Он растет в огороде на грядке.

3). Расскажите, какой он на вкус, какой формы, твердый или мягкий. Он кисло – сладкий, красный, круглый, мягкий.

4). Что можно из него приготовить? Из него можно приготовит салат, суп, сок, кетчуп.

5). Помидор полезный или нет? Помидор полезный.

6). В чем его польза? В нем много витаминов.

7). Что он очищает? Он очищает наш организм.

Речь с движением «Урожай»

В огород пойдем, урожай соберем. Маршируют.

Мы морковки натаскаем «Таскают».

И картошки накопаем. «Копают».

Срежем мы кочан капусты, «Срезают».

Круглый, сочный,

Очень вкусный, Гладят живот круговыми движениями ладони.

Щавеля нарвем немножко «Рвут».

И вернёмся по дорожке. Маршируют.

Составление целостного рассказа логопедом.

Помидор – это овощ. Он растет в огороде на грядке.

Он кисло – сладкий, красный, мягкий.

Из него можно приготовит салат, суп, сок, кетчуп.

Помидор полезный. В нем много витаминов. Он очищает наш организм.

Составление рассказа детьми.

Пальчиковая гимнастика «У Лариски две редиски»

У Лариски – две редиски. Поочередно разгибают пальчики из кулачка,начиная с большого пальца, на обеих руках.

У Алешки –

Две картошки.

У Сережки – сорванца –

Два зеленых огурца.

А у Вовки –

Две морковки.

Да еще у Петьки

Две хвостатых редьки

Задание на мелкую  моторику «Помидоры на кустах» - раскрасить.

3. Итог. Что составляли?  О чем составляли рассказ? Чей рассказ вам понравился больше всего? Почему?

«Традиционные технологии в логопедической практике»

учитель-логопед Черенкова М.А.

Логопедия, как и всё современное образование не стоит на месте, она стремительно развивается. Появляются новые формы и инновационные технологии. Логопедическая практика имеет в своем арсенале технологии, направленные на своевременную динамику развития и максимально возможную коррекцию речевых нарушений.

Современная логопедия находится на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины, и поэтому она использует в своей практике наиболее эффективные технологии смежных наук, помогающие оптимизировать работу учителя-логопеда.

В логопедической практике их нельзя рассматривать как самостоятельные, они становятся частью общепринятых логопедических технологий, привнося в них новые инновационные формы и способы взаимодействия педагога и ребенка.

Что же такое технология? Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Современная логопедическая практика имеет в своём арсенале технологии, направленные на своевременную динамику развития и максимально возможную коррекцию речевых нарушений.

К ним относятся хорошо известные специалистам:

 Технология логопедического обследования.

 Технология коррекции звукопроизношения.

 Технологии развития фонематического слуха.

 Технология формирования речевого дыхания и голоса.

 Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи.

 Технология развития интонационной стороны речи.

 Технология развития лексико-грамматической стороны речи.

 Технология развития связной речи.

 Технология формирования слоговой структуры слова.

 Технология логопедического массажа.

 Игровые технологии.

Технология логопедического обследования

Цель:

определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребенка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой сфере.

Задачи:

 выявление объема речевых навыков;

 сопоставление его с возрастными нормами, с уровнем психического развития;

 определение соотношения дефекта и компенсаторного фона речевой активности и других видов психической деятельности;

 анализ взаимодействия между процессом овладения звуковой стороны речи, лексического запаса и грамматического строя;

 определение соотношения импрессивной и экспрессивной речи.

Технология коррекции звукопроизношения

Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными.

Особенно важное значение имеет правильное, четкое произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной и недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости.

Применение данной технологии развивает необходимые мышечные движения для свободного владения и управления частями артикуляционного аппарата, точность, чистоту, объем, плавность движений, умение удерживать заданную позу в процессе выполнения упражнений артикуляторной гимнастики, что позволяет ускорить процесс постановки и введения нарушенных звуков в речь.

Технологии развития фонематического слуха

Работа по формированию фонематического слуха ведётся в следующей последовательности:  развитие навыка узнавания неречевых звуков;

 различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе, тембру;

 различение слов близких по звуковому составу;

 дифференциация фонем;

 дифференциация слогов.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза ведётся в последовательности:

 определение порядка звуков в слове;  выделение отдельных звуков;

 различение звуков по их качественным характеристикам (гласный-согласный, глухой-звонкий, твёрдый- мягкий);

 построение моделей (схем).

В коррекционной работе активно использую игры и игровые упражнения, направленные на формирование фонематического восприятия детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Технология формирования речевого дыхания и голоса (при различных нарушениях произносительной стороны речи).

Развитие дыхания один из первых и очень важных этапов воздействия на детей-логопатов независимо от вида их речевого дефекта. Усиленная, упорядоченная деятельность дыхания, оживляя весь организм, улучшая обмен веществ, вызывая здоровый аппетит и спокойный сон, оказывает всем этим укрепляющее воздействие на детей.

Детям с нарушениями речи, а также соматически ослабленным детям требуется обучение правильному типу дыхания с помощью специальных коррекционных физических упражнений. Применение данной технологии позволяет детям с заиканием усвоить правила использования плавности речевого высказывания, детям с дизартрией нормализовать голос, интонационную выразительность речи в целом, способствует правильному программированию речевого высказывания.

Основные задачи логопедической работы по коррекции голоса при ринолалии:

 нормализация тембра;

 развитие природных голосовых данных детей;

 восстановление двигательной функции гортани при заболеваниях голосового аппарата;

 воспитание навыков правильного голосоведения.

Основные задачи логопедической работы по коррекции голоса при заикании:

 развитие силы и динамического диапазона голоса;

 формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения;

 развитие мелодических характеристик голоса.

Основная задача логопедической работы по коррекции голоса при дизартрии:

 развитие силы голоса, выполнения упражнения (усиление голоса, ослабление голоса, усиление и ослабление голоса без паузы, на одном выдохе, усиление и ослабление голоса с увеличением длительности звучания).

Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи

Основные задачи логопедической работы по коррекции голоса при заикании:

 развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;

 развитие чувства темпа и ритма неречевых и речевых движений.

Основные задачи логопедической работы по коррекции голоса при дизартрии:

 восприятие различных ритмических структур;

 воспроизведение различных ритмических структур

Ритмическая сторона речи при ринолалии является наиболее сохранной.

Технология развития интонационной стороны речи

Основные задачи логопедической работы по коррекции интонационной стороны речи при ринолалии:

 развитие продолжительности звучания интонаций;

 знакомство с понятием «знаки препинания»;

 отработка произношения гласных звуков с опорой на знак препинания;

 знакомство с понятием «ударение».

Основные задачи логопедической работы по коррекции интонационной стороны речи при заикании:

 развитие навыка интонационного оформления синтагм – единица синтагматики (сочетание нескольких членов, например, красивый цветок, встретить друга) и фраз в соответствии с четырьмя основными видами интонаций русского языка (вопросительные, восклицательные, завершенности и незавершенности);

 нормализация процесса речевого паузирования;

 формирование навыка интонационного членения и выделения логических центров синтагм и фраз.

Основные задачи логопедической работы по коррекции интонационной стороны речи при дизартрии:

 формирование представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи;

 формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи.

Технология развития лексико-грамматической стороны речи

Под лексико-грамматической стороной речи понимают словарь и грамматически правильное его использование.

Грамматический строй – это система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях.

При проведении логопедической работы по развитию лексико-грамматического строя речи основной целью является формирование психологических механизмов овладения системой языка и усвоение правил организующих морфологическую и синтаксическую систему языка.

Логопедическая работа по развитию лексико-грамматических компонентов речи осуществляется по следующим направлениям:

 развитие объёма словаря;

 формирование структуры значения слова;

 развитие лексической системности и семантичности полей;

 формирование парадигматических и синтагматических связей слов;

 развитие словообразования;

 уточнение грамматического значения слова.

В процессе коррекции лексико-грамматического строя речи применяются специальные игры и дидактические пособия, предметные и сюжетные картинки по лексическим темам.

Технология развития связной речи

Связная речь –это смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей.

Речь считается связной, если для нее характерны:

 содержательность (хорошее знание предмета, о котором говорится);

 точность (правдивое изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию);  логичность (последовательное изложение мыслей);

 ясность (понятность для окружающих);

 правильность, чистота, богатство (разнообразие).

Основные задачи логопедической работы по коррекции связной речи:

 обучение дошкольников диалогической речи;

 формирование монологической речи у детей.

Формированию связной речи отводится одно из центральных мест в коррекционной работе, так как владение разнообразными навыками связной речи позволяет ребенку осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми.

Технология формирования слоговой структуры слова

Коррекционная работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков.

Основные задачи логопедической работы по коррекциислоговой структуры слова:

 подготовить ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка;

 непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребёнка.

При формировании слоговой структуры слова проводятся игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти; предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов – барабана, бубна, металлофона.

Технология логопедического массажа

Логопедический массаж - это одна из логопедических технологий, это активный метод механического воздействия, направленный на коррекцию различных речевых расстройств.

Цель логопедического массажа не только укрепление или расслабление артикуляционных мышц, но и стимуляция мышечных ощущений, что способствует четкости кинестетического восприятия.

К основным видам логопедического массажа относятся:

 классический ручной;

 точечный;

 аппаратный.

Мы знаем, что массаж применяется в тех случаях, когда имеют место нарушения тонуса артикуляционных мышц. Изменяя состояние мышц периферического артикуляционного аппарата, массаж, в конечном счете, оппосредованно способствует улучшению произносительной стороны речи.

Игровые технологии

«Игра – это огромное светлое окно, через котороев духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» В.А. Сухомлинский.

Результат игровых технологий:

 эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности детей;

 тренировка памяти, помогающая ребенку выработать речевые умения и навыки;

 игра стимулирует умственную деятельность детей, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

 способствует преодолению пассивности ребенка и повышает работоспособность детей.

Информационная технология обучения

Это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

Возможности использования ИКТ в логопедии:

 повышение мотивации к логопедическим занятиям;

 организация объективного контроля развития и деятельности детей;

 расширение сюжетного наполнения традиционной игровой деятельности;

 возможность быстрого создания собственного дидактического материала;

 расширение спектра невебральных заданий;

 обеспечивают незаметный для ребёнка переход от игровой деятельности к учебной;

 значительные возможности в развитии высших психических функций (ВПФ);

 формирование планирующей функции мышления и речи;

 осуществляется более быстрый перевод изучаемого материала в долговременную память за счёт повышенного эмоционального тонуса.

Использование ИКТ - облегчает труд, позволяет идти в ногу со временем, дает возможность существенно обогатить, качественно обновить коррекционно-развивающий процесс на логопедических занятиях и повысить их эффективность.