Действия

Участник

Kriukova33: различия между версиями

Материал из Тамбов-Вики
 
(не показано 5 промежуточных версий этого же участника)
Строка 1: Строка 1:
 +
 
ФИО: '''<big> <big>Крюкова Галина Анатольевна</big> </big>'''<br />
 
ФИО: '''<big> <big>Крюкова Галина Анатольевна</big> </big>'''<br />
 
Образование: '''Высшее'''<br />
 
Образование: '''Высшее'''<br />
 
Место работы: '''МАОУ СОШ № 33 г.Тамбова'''<br />
 
Место работы: '''МАОУ СОШ № 33 г.Тамбова'''<br />
 
Должность: '''учитель начальных классов'''<br />
 
Должность: '''учитель начальных классов'''<br />
 +
Категория: '''первая'''
  
 
''<big>Блог участника сетевого тренинга "Разработка оценочных инструментов и элементов геймификации на основе средств Microsoft Excel"</big>'''<br />
 
''<big>Блог участника сетевого тренинга "Разработка оценочных инструментов и элементов геймификации на основе средств Microsoft Excel"</big>'''<br />
Строка 33: Строка 35:
 
- подводить анализируемые объекты под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных при-знаков и их синтеза;
 
- подводить анализируемые объекты под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных при-знаков и их синтеза;
 
  !! Личностные Принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками при организации групповой деятельности, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; способность к самооценке. Вести самостоятельный диалог между собой по вопросам  решения учебной задачи. - контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с по-ставленной задачей.
 
  !! Личностные Принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками при организации групповой деятельности, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; способность к самооценке. Вести самостоятельный диалог между собой по вопросам  решения учебной задачи. - контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с по-ставленной задачей.
 +
|-
 +
| Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки
 +
|}<br />
 +
{| class="wikitable"
 +
|-
 +
! Основные понятия!! Однородные члены предложения
 +
|-
 +
| Межпредметные связи || Русский язык, литературное чтение
 +
|-
 +
| Ресурсы|| 1. Полякова А.В. Русский язык: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: 2 часть – М.: Вентана-Граф, 2014.
 +
2. Песняева Н.А.,  Анащенкова С.В. Русский язык. Рабочая тетрадь.          3 класс.  2 ч.
 +
3. Компьютер и проектор.
 +
4. ОЭР  «Однородные члены предложения»
 +
5. Интерактивное задание «Найди однородные члены предложения»
 +
 +
{| class="wikitable"
 +
|-
 +
! Этапы урока !! Формируемые УУД !! Деятельность учителя !! Деятельность учащихся
 +
|-
 +
| Мотивация к учебной деятельности || Регулятивные:
 +
-нацеливание на успешную дея-тельность.
 +
Личностные:
 +
- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое.
 +
Коммуникативные:- формирование  умения слушать и слышать.
 +
|| Мы начинаем урок русского языка. Очень хочется, чтобы каждый из вас в конце урока мог сказать: «Сегодня я искал, творил, и знания новые открыл, научился применять, задания теперь легко мне выполнять»
 +
В течение урока вы будете сами оценивать свою работу на маршрутных листах (все дети получают маршрутные листы).
 +
Оцените ваш настрой на урок: раскрасьте букву я
 +
зеленым цветом- настроение отличное, хочу работать
 +
Синий  – работать буду, но без особого желания
 +
Красным – настроение плохое, ничего не хочется делать
 +
|| Текст ячейки
 +
|-
 +
| Актуализация знаний || Регулятивные:
 +
-нацеливание на успешную деятельность.
 +
Личностные:
 +
- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое.
 +
Коммуникативные:
 +
- формирование  умения слушать и слышать
 +
Регулятивные:
 +
- умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
 +
- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление пред-восхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
 +
|| Сегодня на уроке мы проведем исследование.
 +
Что такое исследование? Кто проводит исследование? А исследователь – это кто? Как Ожегов объясняет?
 +
Что мы будем исследовать узнаем чуть позже.
 +
Исследования проходят в лаборатории. Это наш …
 +
Исследования записываются в на-учный дневник. Это наша рабочая тетрадь. запишем дату исследования, а место проведения исследования – классная работа.
 +
 +
Минутка чистописания.
 +
Ребята! Посмотрите на буквенное поле. В каждой строчке присутствует буква, которую будем писать. Она повторяется 1 раз. Какая? Дайте характеристику.
 +
Найдите закономерность.
 +
Для того, чтобы красиво и аккуратно писать нужно правильно сесть за парту. (2 слайд)
 +
«Знания собираются по капле!»
 +
Как вы понимаете это высказывание? это будет девизом к уроку.
 +
 +
Чтобы исследовать, открывать чтото новое, но всякое новое связано с тем, что мы уже зна-ем.Поэтому начнем с повторения.
 +
Индивидуальные задания: 2 чел
 +
1. карточка №1
 +
Составь предложение и запиши: В, прилетают, края, родные, птицы.
 +
Разбери по членам предложения, составь графическую схему пре-ложения.
 +
2. Орфографическая разминка (карточки)
 +
Предрассветный,  ложка,  плетение,  веселье, кольцо, мелькает, вьется, кирпичом, устный, звездный, сыроежки, объезд, счастье, желтый, бесполезный, морковка, грязнуля, золотой, вдали, принцесса, умелец, широко, перина,
 +
косолапый, дровами
 +
Какие орфограммы? как проверить?
 +
попробуйте назвать предмет нашего исследования:
 +
Собери слово.
 +
-Выделите  приставку  в  1 слове, корень во 2 слове, суффиксы в 3 слове и окончание в 4 слове.
 +
Соберите эти части слов и прочитайте слово, которое получилось. О чем сегодня пойдет речь на уроке?
 +
-На доске записаны предложения. Нужно  к ним найти соответствующую схему предложения.
 +
Растопила весна снежные сугробы.    Подлеж. + сказуем. +  определ. + дополнен.
 +
Апрельские ручьи землю будят.          Сказуем.+ подлеж. + определ. +дополнен.
 +
Лес ждёт тёплых дней.                          Определ.+ подлеж. +дополнен.+ сказуем.
 +
( Учащиеся по одному  выходят к доске, состав-ляют пару предложение-схема, доказывая свой выбор.  Каждый ответ оценивается учителем)
 +
-Что вы можете рассказать об этих предложениях?
 +
(Эти предложения повествовательные, невосклицательные, распространённые)
 +
Проверка работы по карточкам.
 +
Составить кластер.
 +
-Как вы думаете, вам всё известно о предложении или есть еще что-то новое, неизвестное?
 +
|| Объясняют.
 +
 +
Чтение словарной статьи.
 +
Запись даты.
 +
 +
характеризуют звуки.
 +
 +
Объясняют пословицу.
 +
1 ученик работает на доске, второй (эсперт) в тетради.
 +
 +
 +
Объясняют орфограммы.
 +
 +
Из частей составляют слово «предложение»
 +
 +
 +
Ученики по одному выходят к доске, выбирают из списка термины.
 +
 +
|-
 +
| Создание проблемной ситуации|| Познавательные:
 +
- выдвижение гипотез, их осуждение, доказательства;
 +
Регулятивные:
 +
- составление плана и последвательности действий
 +
Личностные:
 +
 +
- развитие познавательных интересов учебных мотивов
 +
|| Конструирование предложения. Работа в группе
 +
Ребята, я хочу предложить вам одно задание:
 +
У вас на партах лежат карточки с предложениями.  перед вами фрагменты сочинения ученика о весне;  прочитайте и попытайтесь обнаружить недочеты в тексте. Подумайте и обсудите в группе , как можно отредактировать предложения? Запишите предложение в тетрадь.
 +
Карточка №1.
 +
1.Прочитайте.
 +
Реки освободились ото льда. Озёра освободились ото льда. Пруды освободились ото льда.
 +
2.Подумайте, как из этих предложений можно составить одно предложение? Запишите его в тетрадь.
 +
Карточка №2.
 +
1.Прочитайте.
 +
По пригоркам зажурчали ручьи. По пригоркам забулькали ручьи. По пригоркам зазвенели ручьи.
 +
Карточка №4
 +
1.Прочитайте.
 +
Прилетают стаи скворцов. Прилетают стаи грачей. Прилетают стаи жаворонков.
 +
Карточка №3
 +
1.Прочитайте.
 +
Лес зашумел под тёплым ветром. Лес зашумел под  сильным ветром. Лес зашумел под ласковым ветром.
 +
Карточка №5
 +
1.Прочитайте.
 +
Звонко звенят птичьи голоса. Весело звенят птичьи голоса. Задорно звенят птичьи голоса.
 +
Карточка №6
 +
1.Прочитайте.
 +
Ручейки бегут. Ручейки  весело журчат. Ручейки  поют свои весенние песенки.
 +
Второе задание во всех карточках аналогичное.
 +
 +
Проверка работы учащихся в группе.
 +
Какие недочеты вы обнаружили? Как исправили?
 +
Прочитайте свои предложения .
 +
Что теперь наблюдаете в предложениях?
 +
Каким получился текст? (Более кратким, точным, понятным.)
 +
Проверьте предложения по эталону. Исправьте зелёным карандашом ошибки, если они есть. -Поднимите руки те, у кого были ошибки?
 +
(  выясняется ,что некоторые учащиеся не поставили запятые в предложении)
 +
- Как вы думаете, почему возникла данная ошибка?
 +
( мы не всё ещё знаем о предложении, не знаем, почему тут надо ставить запятые,  не встречались такие предложения на уроке)
 +
Лучше ли стал текст? Можно ли сказать, что предложение по-строено более грамотно и что выразили мысль?
 +
Продолжим исследование.
 +
-Каждая группа будет исследовать своё предложение по плану.
 +
План исследования.
 +
1. Выдели грамматическую основу
 +
2. Какие слова  перечисляются в предложении? На какой вопрос они отвечают?
 +
3.Каким членом предложения они являются?
 +
4. К какому слову они все относятся?
 +
5. Заполните рабочий лист.
 +
Учитель  фиксирует ответы учащихся опорными схемами.
 +
|| учащиеся обсуждают в группе из 5 человек, а потом самостоятельно записывают предложе-ние к себе в тетрадь
 +
 +
Один  человек от группы читает предложение, учитель по ходу чтения открывает его на доске
 +
Реки, озёра, пруды освободились ото льда.
 +
По  пригоркам зажурчали, забулькали, за-звенели ручьи.
 +
Лес зашумел под тёплым, ласковым ветром.
 +
Прилетают стаи скворцов, грачей, жаворонков.
 +
Звонко, весело, задорно  звенят птичьи голоса
 +
 +
В группах  идёт устное обсуждение . представитель  группа выходит и рассказывает о предложении по плану. 
 +
 +
|-
 +
| Целеполагание|| Р. – умение действовать по плану, контролировать процесс и результат своей деятельности Личностные УУД  || - Мы провели исследование и об-наружили…
 +
Что вы заметили? …в предложении бывает несколько подлежащих, сказуемых  ...
 +
- Вы встречались с таким явлением в предложениях?
 +
- Известно ли вам, как называются такие члены предложения?
 +
– Подумайте, может эти члены предложения можно как-то на-звать одним научным словом?
 +
(Выслушиваются ответы детей)
 +
– Давайте, сравним наши предположения.
 +
- Образуйте из слияния двух слов прилагательное, которое характеризует эту группу: ОДНОГО РОДА
 +
Какова тема нашего исследования?
 +
- Как вы считаете, какова же тогда будет цель нашего исследования?  Исходя из темы, попробуйте сформулировать вопросы, на которые мы должны дать ответы.
 +
что нам необходимо выяснить об однородных членах и что мы должны уметь? (слайд № 5.)
 +
Что такое однородные члены предложения?
 +
Какие члены могут быть однородными?
 +
Каковы признаки однородных членов?
 +
1. Находить в тексте  одно-родные члены предложения.
 +
      2. Учиться  составлять и записывать предложения с однородными членами.
 +
      3. Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами
 +
|| Сегодня на уроке речь  пойдет об однородных членах предложения.
 +
 +
Узнать, какие члены предложения называются однородными
 +
 +
|-
 +
| Выход из проблемной ситуации
 +
Организация самостоятельных выводов. (работа в группах)( 3- 4  мин)
 +
 +
открытие нового знания.
 +
|| Познавательные:
 +
- выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства;
 +
 +
Регулятивные:
 +
- постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно;
 +
Личностные:
 +
- развитие познавательных интересов учебных мотивов;
 +
Коммуникативные:
 +
- умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.
 +
|| Ребята, подумайте в группах и сформулируйте признаки одно-родных членов предложения.
 +
Выводы: каждая группа начинает свое выступление со слов «одно-родными называются члены предложения, которые…» (признаки не повторять!)
 +
(Если раскрыли не все признаки, то учитель помогает)
 +
 +
Используя свои выводы и  таблицу, дайте определение: Какие члены предложения называются однородными?
 +
 +
ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
 +
1) отвечают на один и тот же вопрос
 +
2) относятся – к одному и тому же слову
 +
3) являются одним членом предложения
 +
4) Обычно выражены одной частью речи
 +
- Как проверить правильность, сделанного вами вывода?      -
 +
- Откройте учебники на стр.91, -Сравните наше определение  с определением в учебнике. Мы правильно определили, что такое однородные члены предложения?
 +
 +
С какой интонацией читают предложения с однородными  члена-ми?
 +
5) Произносятся с перечислительной интонацией
 +
 +
Каким знаком препинания они разделяются?
 +
Если вы запомните веселое четверостишье об однородных членах, то оно всегда будет служить вам подсказкой в правильной расстановке знаков препинания.
 +
Если стоят однородные члены
 +
Их запятой раздели непременно.
 +
Дети рисуют, играют, сидят,
 +
Спорят, смеются, поют, говорят.
 +
На самом деле однородные члены предложения не всегда отделяются запятыми. Что происходит если два однородных члена соединены союзом И? Об этом подробнее узнаем на следующем уроке.
 +
 +
– На какой вопрос урока мы сей-час дали ответ?
 +
 +
- Ребята , а кто догадался почему эти группы слов назвали однородными членами предложения?
 +
Справка.
 +
В толковом словаре Ожегова: «однородный» - т.е. относящийся к  тому же роду, разряду или одинаковый. Однородные члены, выполняющие одинаковую син-таксическую функцию в предложении. Одинаковый и однородный - это слова синонимы.
 +
- Почему же так назвали эти группы слов?
 +
 +
Какой цели достигли?  Слайд
 +
Какие члены предложения называются однородными?
 +
Какие члены предложения могут быть однородными?
 +
- Молодцы! Вы очень хорошо поработали.
 +
|| Пока дети выполняют упражнение, учитель записывает их версии об однородных членах на доске.
 +
 +
Учащиеся  называют при-знаки.  Каждая новая мысль фиксируется учителем и добавляется в опорную схему
 +
 +
Прочитать правило в учебнике.
 +
 +
С интонацией перечисления.
 +
 +
Запятыми.
 +
Заучивают рифмовку.
 +
 +
Называют.
 +
 +
Высказывают предположения.
 +
 +
Читают словарную статью.
 +
 +
они относятся к одному и тому же слову, отвечают на один и тот же вопрос, являются одним и тем же членом предложения
 +
 +
дают определение.
 +
 +
|-
 +
| Первичное закрепление. || Познавательные:
 +
- преобразование модели в соответствии с с-держанием учебного мате-риала и поставленной учебной целью
 +
Регулятивные:
 +
- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление пред-восхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
 +
Личностные:
 +
- готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, - оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающие личностный моральный выбор;
 +
Коммуникативные:
 +
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 +
- умение слушать и вступать в диалог;
 +
|| - Как вы думаете Какой наш следующий шаг? - чему будем  дальше учиться ?
 +
- Я хочу рассказать вам одну историю. Жил да был в русской деревне юноша, его звали Михаилом. Выходил Михаил  каждое утро на улицу, здоровался с солнышком,  птицами, подставлял лицо свежему ветерку. И однажды понял, что ветер живой,  в его голове родились такие строки.
 +
( слайд)
 +
Осторожно ветер
 +
Из калитки вышел,
 +
Постучал в окошко,
 +
Пробежал по крыше,
 +
Поиграл немножко
 +
Ветками черемух,
 +
Пожурил за что – то
 +
Воробьев знакомых.
 +
И расправив бодро
 +
Молодые крылья,
 +
полетел куда-то
 +
Вперегонки с пылью.
 +
- Понравилось ли вам это стихотворение замечательного русского поэта Михаила Исаковского? Каким вы представили себе  образ ветра? Кого он нам напоминает? 
 +
- Верно! А теперь посмотрим на это стихотворение глазами лингвиста - человека, который изучает русский язык.
 +
1.  Из скольких предложений  состоит стихотворение?
 +
2. Найдите и выпишите грамматическую  основу первого предложения (подлежащее и сказуемое)
 +
3. Сколько в этом предложении сказуемых? 
 +
  На какой вопрос отвечают сказуемые?
 +
  Со сколькими подлежащими они связаны?
 +
4. С какой интонацией  читаются?
 +
5. Как называются подобные члены предложения?
 +
|| будем учиться выделять однородные члены предложения  в предложении
 +
 +
Обычный ветер подобен молодому юноше, которому не сидится дома в тепле и покое: ему нужно двигаться, играть, лететь на молодых крыльях. Ветер будто живой.
 +
 +
|-
 +
| Физкультминутка|| Электронная || Текст ячейки || Текст ячейки
 +
|-
 +
| Закрепление || П. –преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью.   
 +
Л. – знание основных моральных норм работы в группе
 +
К. – умение с достаточной полностью и точностью выражать свои мысли
 +
постановка вопросов, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение слушать и вступать в диалог
 +
|| -предлагаю обратиться к  упр 194 на с.91
 +
 +
ЭОР
 +
 +
Откройте печатную тетрадь с 36 № 41. Озвучьте задание.
 +
 +
С какой целью мы выполняли эти упражнения? 
 +
 +
Составить предложения  (Карточки) (4 мин) 
 +
Выберите то задание, с которым можете справиться самостоятельно:
 +
1 уровень
 +
На уроке физкультуры мы …, …, …  .
 +
Ребята украсили класс …,  …,  ….    шарами.
 +
В зоопарке мы видели  …,  …,  …, …  .     
 +
2 уровень
 +
Cоставь предложения с однородными членами:
 +
Радостная, и весна, наступила, шумная. Кустик, пробуждается , дерево, каждый, и,  травинка.
 +
3 уровень
 +
Cоставь предложения с однородными членами:
 +
подлежащими - ….
 +
сказуемыми - ……
 +
Раздели однородные члены запятыми.
 +
 +
Какова цель этого задания?
 +
Творческое воспроизведение зн-ний
 +
Спишите загадочное предлож-ние.
 +
Хливкие шорьки присяпали, стрямкали бутявку и подудонились.
 +
– Из настоящих ли слов состоит предложение?
 +
– Можно ли сказать о ком говорится в предложении?
 +
– А какие действия в нѐм названы?
 +
– Какие ещѐ есть действующие лица?
 +
– Что-нибудь о них можно пред-положить?
 +
–Охарактеризуем предложение по цели, по интонации.
 +
– Разберем предложение по членам предложения.
 +
– Зададим вопросы к главным и второстепенным членам предложения. Если отзовутся, подчеркнем их. Докажем.
 +
|| Выполняют устно  в парах
 +
 +
Выбирают предложения с однородными членами предложения Фронтальное в-полнение
 +
Самостоятельная работа.
 +
Взаимопроверка  по эталону (поставить отметку в лист контроля)
 +
 +
|-
 +
| Рефлексия || Коммуникативные УУД
 +
Р:  –  выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; контролировать и оценивать достигнутые результаты своей и чужой деятельности и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, вносить необходимую кор-рекцию в процессе деятельности, самоконтроль
 +
|| Подведём итог. Что нового вы сегодня узнали?
 +
Перед нами стояли три вопроса.
 +
Ответили ли мы на них?
 +
Какие члены предложения называются однородными?
 +
Какие члены предложения могут быть однородными?
 +
Как обозначаются в речи и на письме однородные члены?
 +
Как вы считаете , мы справились с поставленными целями на уроке?
 +
Какие вопросы из тех, что мы не рассмотрели на уроках по данной теме, вы хотели бы обсудить ?
 +
Что вам понравилось на уроке?
 +
Какое задание вам было интерес-нее всего выполнять ?
 +
Что показалось трудным?
 +
 +
НА УРОКЕ Я РАБОТАЛ…
 +
На уроке мне было…
 +
Своей работой на уроке я…
 +
Урок показался мне…   
 +
|| Называют основные позиции изученного  материала и как они их усвоили (что получи-лось, что не получилось и почему).
 +
Исследовали..,узнали…
 +
 +
|-
 +
| Итог урока|| Личностные УУД  (что я могу) || Экспресс-контроль. Продолжи предложение
 +
1.Однородные члены предложения относятся в предложении к
 +
одному и тому же слову
 +
разным словам
 +
2.Однородные члены предложения отвечают на
 +
один и тот же вопрос
 +
на вопросы косвенных падежей
 +
на разные вопросы
 +
3.Однородные члены предложения являются
 +
разными членами предложения
 +
одним и тем же членом предложения
 +
3. Однородные члены предложения связаны между собой
 +
интонацией.
 +
знаками препинания.
 +
любыми предлогами
 +
1. Какие члены предложения называются однородными?
 +
• Отвечающие на вопросы кто? что?
 +
• Относящиеся к подлежащему.
 +
• Отвечающие на один и тот же вопрос и относящиеся к одному и тому же слову.
 +
Отвечающие на один и тот же вопрос.
 +
|| Текст ячейки
 +
|-
 +
| Домашнее задание|| регулятивные  (самоконтроль). || Записать 5 предложений с однородными членами из художественных произведений, изученных на уроках литературного чтения. || Текст ячейки
 
|-
 
|-
 
| Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки
 
| Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки
 
|}
 
|}

Текущая версия на 15:59, 5 марта 2017

ФИО: Крюкова Галина Анатольевна
Образование: Высшее
Место работы: МАОУ СОШ № 33 г.Тамбова
Должность: учитель начальных классов
Категория: первая

Блог участника сетевого тренинга "Разработка оценочных инструментов и элементов геймификации на основе средств Microsoft Excel"'
http://68cdo.ru/moodle/blog/index.php?userid=21775

Тема урока Однородные члены предложения
Цель урока Создание условий для осознания учащимися понятия «однородные члены предложения». Создать условия для: освоения детьми понятия однородных членов предложения; их особенностей
Задачи учить распознавать предложения с однородными членами предложения;

упражнять в составлении предложений с однородными членами и грамотно их записывать; совершенствовать умения и навыки разбора предложения по членам предложения

Планируемые результаты Предметные Усвоение содержания понятия однородные члены предложения и правил постановки знаков препинания при них; формированию у обучающихся умений:

- наблюдать и анализировать предложенный языковой материал; - находить в пре-ложении однородные члены; - формулировать признаки однород-ных членов; - составлять предложения с однородными членами; - записывать предложения с однородными членами, используя знаки препинания (при отсутствии союзов при однородных членах).Владение способом проверки орфограмм. находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами

! Метапредметные Развитие у учащихся умений:

- принимать и сохранять учебную задачу; - проявлять интерес к учебному материалу; - выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; - использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения учебных задач; - работать с учебником, находить в нём необходимую информацию, анализировать задания и самостоятельно выполнять их; - подводить анализируемые объекты под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных при-знаков и их синтеза;

! Личностные Принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками при организации групповой деятельности, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; способность к самооценке. Вести самостоятельный диалог между собой по вопросам решения учебной задачи. - контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с по-ставленной задачей.
Текст ячейки Текст ячейки Текст ячейки Текст ячейки

Основные понятия Однородные члены предложения
Межпредметные связи Русский язык, литературное чтение
Ресурсы 1. Полякова А.В. Русский язык: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: 2 часть – М.: Вентана-Граф, 2014.

2. Песняева Н.А., Анащенкова С.В. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. 2 ч. 3. Компьютер и проектор. 4. ОЭР «Однородные члены предложения» 5. Интерактивное задание «Найди однородные члены предложения»

Этапы урока Формируемые УУД Деятельность учителя Деятельность учащихся
Мотивация к учебной деятельности Регулятивные:

-нацеливание на успешную дея-тельность. Личностные: - выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое. Коммуникативные:- формирование умения слушать и слышать.

Мы начинаем урок русского языка. Очень хочется, чтобы каждый из вас в конце урока мог сказать: «Сегодня я искал, творил, и знания новые открыл, научился применять, задания теперь легко мне выполнять»

В течение урока вы будете сами оценивать свою работу на маршрутных листах (все дети получают маршрутные листы). Оцените ваш настрой на урок: раскрасьте букву я зеленым цветом- настроение отличное, хочу работать Синий – работать буду, но без особого желания Красным – настроение плохое, ничего не хочется делать

Текст ячейки
Актуализация знаний Регулятивные:

-нацеливание на успешную деятельность. Личностные: - выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое. Коммуникативные: - формирование умения слушать и слышать Регулятивные: 

- умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление пред-восхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;

Сегодня на уроке мы проведем исследование.

Что такое исследование? Кто проводит исследование? А исследователь – это кто? Как Ожегов объясняет? Что мы будем исследовать узнаем чуть позже. Исследования проходят в лаборатории. Это наш … Исследования записываются в на-учный дневник. Это наша рабочая тетрадь. запишем дату исследования, а место проведения исследования – классная работа.

Минутка чистописания. Ребята! Посмотрите на буквенное поле. В каждой строчке присутствует буква, которую будем писать. Она повторяется 1 раз. Какая? Дайте характеристику. Найдите закономерность. 

Для того, чтобы красиво и аккуратно писать нужно правильно сесть за парту. (2 слайд)

«Знания собираются по капле!» Как вы понимаете это высказывание? это будет девизом к уроку.

Чтобы исследовать, открывать чтото новое, но всякое новое связано с тем, что мы уже зна-ем.Поэтому начнем с повторения. Индивидуальные задания: 2 чел 1. карточка №1 Составь предложение и запиши: В, прилетают, края, родные, птицы. 

Разбери по членам предложения, составь графическую схему пре-ложения.

2. Орфографическая разминка (карточки) Предрассветный, ложка, плетение, веселье, кольцо, мелькает, вьется, кирпичом, устный, звездный, сыроежки, объезд, счастье, желтый, бесполезный, морковка, грязнуля, золотой, вдали, принцесса, умелец, широко, перина, 

косолапый, дровами

Какие орфограммы? как проверить? 

попробуйте назвать предмет нашего исследования:

Собери слово. -Выделите приставку в 1 слове, корень во 2 слове, суффиксы в 3 слове и окончание в 4 слове. Соберите эти части слов и прочитайте слово, которое получилось. О чем сегодня пойдет речь на уроке? -На доске записаны предложения. Нужно к ним найти соответствующую схему предложения. Растопила весна снежные сугробы. Подлеж. + сказуем. + определ. + дополнен. Апрельские ручьи землю будят. Сказуем.+ подлеж. + определ. +дополнен. Лес ждёт тёплых дней. Определ.+ подлеж. +дополнен.+ сказуем. ( Учащиеся по одному выходят к доске, состав-ляют пару предложение-схема, доказывая свой выбор. Каждый ответ оценивается учителем) -Что вы можете рассказать об этих предложениях? (Эти предложения повествовательные, невосклицательные, распространённые) Проверка работы по карточкам. Составить кластер. 

-Как вы думаете, вам всё известно о предложении или есть еще что-то новое, неизвестное?
Объясняют.

Чтение словарной статьи. Запись даты. 

характеризуют звуки.

Объясняют пословицу. 1 ученик работает на доске, второй (эсперт) в тетради.


Объясняют орфограммы.

Из частей составляют слово «предложение»


Ученики по одному выходят к доске, выбирают из списка термины.

Создание проблемной ситуации Познавательные:

- выдвижение гипотез, их осуждение, доказательства; Регулятивные: - составление плана и последвательности действий Личностные:

- развитие познавательных интересов учебных мотивов

Конструирование предложения. Работа в группе

Ребята, я хочу предложить вам одно задание: У вас на партах лежат карточки с предложениями. перед вами фрагменты сочинения ученика о весне; прочитайте и попытайтесь обнаружить недочеты в тексте. Подумайте и обсудите в группе , как можно отредактировать предложения? Запишите предложение в тетрадь. Карточка №1. 1.Прочитайте. Реки освободились ото льда. Озёра освободились ото льда. Пруды освободились ото льда. 2.Подумайте, как из этих предложений можно составить одно предложение? Запишите его в тетрадь. Карточка №2. 1.Прочитайте. По пригоркам зажурчали ручьи. По пригоркам забулькали ручьи. По пригоркам зазвенели ручьи. Карточка №4 1.Прочитайте. Прилетают стаи скворцов. Прилетают стаи грачей. Прилетают стаи жаворонков. Карточка №3 1.Прочитайте. Лес зашумел под тёплым ветром. Лес зашумел под сильным ветром. Лес зашумел под ласковым ветром. Карточка №5 1.Прочитайте. Звонко звенят птичьи голоса. Весело звенят птичьи голоса. Задорно звенят птичьи голоса. Карточка №6 1.Прочитайте. Ручейки бегут. Ручейки весело журчат. Ручейки поют свои весенние песенки. Второе задание во всех карточках аналогичное.

Проверка работы учащихся в группе. Какие недочеты вы обнаружили? Как исправили? Прочитайте свои предложения . Что теперь наблюдаете в предложениях? Каким получился текст? (Более кратким, точным, понятным.) Проверьте предложения по эталону. Исправьте зелёным карандашом ошибки, если они есть. -Поднимите руки те, у кого были ошибки? ( выясняется ,что некоторые учащиеся не поставили запятые в предложении) - Как вы думаете, почему возникла данная ошибка? ( мы не всё ещё знаем о предложении, не знаем, почему тут надо ставить запятые, не встречались такие предложения на уроке) Лучше ли стал текст? Можно ли сказать, что предложение по-строено более грамотно и что выразили мысль? Продолжим исследование. -Каждая группа будет исследовать своё предложение по плану. План исследования. 1. Выдели грамматическую основу 2. Какие слова перечисляются в предложении? На какой вопрос они отвечают? 3.Каким членом предложения они являются? 4. К какому слову они все относятся? 5. Заполните рабочий лист. Учитель фиксирует ответы учащихся опорными схемами.

учащиеся обсуждают в группе из 5 человек, а потом самостоятельно записывают предложе-ние к себе в тетрадь

Один человек от группы читает предложение, учитель по ходу чтения открывает его на доске Реки, озёра, пруды освободились ото льда. По пригоркам зажурчали, забулькали, за-звенели ручьи. Лес зашумел под тёплым, ласковым ветром. Прилетают стаи скворцов, грачей, жаворонков. Звонко, весело, задорно звенят птичьи голоса

В группах идёт устное обсуждение . представитель группа выходит и рассказывает о предложении по плану.

Целеполагание Р. – умение действовать по плану, контролировать процесс и результат своей деятельности Личностные УУД - Мы провели исследование и об-наружили…

Что вы заметили? …в предложении бывает несколько подлежащих, сказуемых ... - Вы встречались с таким явлением в предложениях? - Известно ли вам, как называются такие члены предложения? – Подумайте, может эти члены предложения можно как-то на-звать одним научным словом? (Выслушиваются ответы детей) – Давайте, сравним наши предположения. - Образуйте из слияния двух слов прилагательное, которое характеризует эту группу: ОДНОГО РОДА Какова тема нашего исследования? - Как вы считаете, какова же тогда будет цель нашего исследования? Исходя из темы, попробуйте сформулировать вопросы, на которые мы должны дать ответы. что нам необходимо выяснить об однородных членах и что мы должны уметь? (слайд № 5.) Что такое однородные члены предложения? Какие члены могут быть однородными? Каковы признаки однородных членов? 1. Находить в тексте одно-родные члены предложения. 

      2. Учиться  составлять и записывать предложения с однородными членами.
      3. Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами
Сегодня на уроке речь пойдет об однородных членах предложения.

Узнать, какие члены предложения называются однородными

Выход из проблемной ситуации

Организация самостоятельных выводов. (работа в группах)( 3- 4 мин)

открытие нового знания.

Познавательные:

- выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства;

Регулятивные: 

- постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно;

Личностные: - развитие познавательных интересов учебных мотивов; Коммуникативные: - умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.

Ребята, подумайте в группах и сформулируйте признаки одно-родных членов предложения.

Выводы: каждая группа начинает свое выступление со слов «одно-родными называются члены предложения, которые…» (признаки не повторять!) (Если раскрыли не все признаки, то учитель помогает)

Используя свои выводы и таблицу, дайте определение: Какие члены предложения называются однородными?

ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ 1) отвечают на один и тот же вопрос 2) относятся – к одному и тому же слову 3) являются одним членом предложения 4) Обычно выражены одной частью речи - Как проверить правильность, сделанного вами вывода? - - Откройте учебники на стр.91, -Сравните наше определение с определением в учебнике. Мы правильно определили, что такое однородные члены предложения?

С какой интонацией читают предложения с однородными члена-ми? 5) Произносятся с перечислительной интонацией

Каким знаком препинания они разделяются? Если вы запомните веселое четверостишье об однородных членах, то оно всегда будет служить вам подсказкой в правильной расстановке знаков препинания. Если стоят однородные члены Их запятой раздели непременно. Дети рисуют, играют, сидят, Спорят, смеются, поют, говорят. На самом деле однородные члены предложения не всегда отделяются запятыми. Что происходит если два однородных члена соединены союзом И? Об этом подробнее узнаем на следующем уроке. 

– На какой вопрос урока мы сей-час дали ответ?

- Ребята , а кто догадался почему эти группы слов назвали однородными членами предложения? Справка. В толковом словаре Ожегова: «однородный» - т.е. относящийся к тому же роду, разряду или одинаковый. Однородные члены, выполняющие одинаковую син-таксическую функцию в предложении. Одинаковый и однородный - это слова синонимы. - Почему же так назвали эти группы слов?

Какой цели достигли? Слайд Какие члены предложения называются однородными? Какие члены предложения могут быть однородными? - Молодцы! Вы очень хорошо поработали.

Пока дети выполняют упражнение, учитель записывает их версии об однородных членах на доске.

Учащиеся называют при-знаки. Каждая новая мысль фиксируется учителем и добавляется в опорную схему

Прочитать правило в учебнике.

С интонацией перечисления.

Запятыми. Заучивают рифмовку.

Называют.

Высказывают предположения.

Читают словарную статью.

они относятся к одному и тому же слову, отвечают на один и тот же вопрос, являются одним и тем же членом предложения

дают определение.

Первичное закрепление. Познавательные:

- преобразование модели в соответствии с с-держанием учебного мате-риала и поставленной учебной целью Регулятивные: 

- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление пред-восхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;

Личностные: - готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, - оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающие личностный моральный выбор; Коммуникативные: - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - умение слушать и вступать в диалог;

- Как вы думаете Какой наш следующий шаг? - чему будем дальше учиться ?

- Я хочу рассказать вам одну историю. Жил да был в русской деревне юноша, его звали Михаилом. Выходил Михаил каждое утро на улицу, здоровался с солнышком, птицами, подставлял лицо свежему ветерку. И однажды понял, что ветер живой, в его голове родились такие строки. ( слайд) Осторожно ветер Из калитки вышел, Постучал в окошко, Пробежал по крыше, Поиграл немножко Ветками черемух, Пожурил за что – то Воробьев знакомых. И расправив бодро Молодые крылья, 

полетел куда-то

Вперегонки с пылью. - Понравилось ли вам это стихотворение замечательного русского поэта Михаила Исаковского? Каким вы представили себе образ ветра? Кого он нам напоминает? - Верно! А теперь посмотрим на это стихотворение глазами лингвиста - человека, который изучает русский язык. 1. Из скольких предложений состоит стихотворение? 2. Найдите и выпишите грамматическую основу первого предложения (подлежащее и сказуемое) 3. Сколько в этом предложении сказуемых? 

  На какой вопрос отвечают сказуемые?
  Со сколькими подлежащими они связаны?

4. С какой интонацией читаются? 5. Как называются подобные члены предложения?

будем учиться выделять однородные члены предложения в предложении

Обычный ветер подобен молодому юноше, которому не сидится дома в тепле и покое: ему нужно двигаться, играть, лететь на молодых крыльях. Ветер будто живой.

Физкультминутка Электронная Текст ячейки Текст ячейки
Закрепление П. –преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью.

Л. – знание основных моральных норм работы в группе К. – умение с достаточной полностью и точностью выражать свои мысли постановка вопросов, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение слушать и вступать в диалог

-предлагаю обратиться к упр 194 на с.91

ЭОР

Откройте печатную тетрадь с 36 № 41. Озвучьте задание.

С какой целью мы выполняли эти упражнения?

Составить предложения (Карточки) (4 мин) 

Выберите то задание, с которым можете справиться самостоятельно:

1 уровень 

На уроке физкультуры мы …, …, …   . 
Ребята украсили класс …,  …,   ….     шарами.

В зоопарке мы видели …, …, …, … . 2 уровень Cоставь предложения с однородными членами: Радостная, и весна, наступила, шумная. Кустик, пробуждается , дерево, каждый, и, травинка. 3 уровень Cоставь предложения с однородными членами: подлежащими - …. сказуемыми - …… Раздели однородные члены запятыми.

Какова цель этого задания? Творческое воспроизведение зн-ний Спишите загадочное предлож-ние. Хливкие шорьки присяпали, стрямкали бутявку и подудонились. – Из настоящих ли слов состоит предложение? – Можно ли сказать о ком говорится в предложении? – А какие действия в нѐм названы? – Какие ещѐ есть действующие лица? – Что-нибудь о них можно пред-положить? –Охарактеризуем предложение по цели, по интонации. – Разберем предложение по членам предложения. – Зададим вопросы к главным и второстепенным членам предложения. Если отзовутся, подчеркнем их. Докажем.

Выполняют устно в парах

Выбирают предложения с однородными членами предложения Фронтальное в-полнение Самостоятельная работа. Взаимопроверка по эталону (поставить отметку в лист контроля)

Рефлексия Коммуникативные УУД

Р: – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; контролировать и оценивать достигнутые результаты своей и чужой деятельности и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, вносить необходимую кор-рекцию в процессе деятельности, самоконтроль

Подведём итог. Что нового вы сегодня узнали? 
Перед нами стояли три вопроса.

Ответили ли мы на них? 

Какие члены предложения называются однородными?
Какие члены предложения могут быть однородными?
Как обозначаются в речи и на письме однородные члены?

Как вы считаете , мы справились с поставленными целями на уроке? Какие вопросы из тех, что мы не рассмотрели на уроках по данной теме, вы хотели бы обсудить ? Что вам понравилось на уроке? Какое задание вам было интерес-нее всего выполнять ? Что показалось трудным?

НА УРОКЕ Я РАБОТАЛ… На уроке мне было… Своей работой на уроке я… 

Урок показался мне…
Называют основные позиции изученного материала и как они их усвоили (что получи-лось, что не получилось и почему).

Исследовали..,узнали…

Итог урока Личностные УУД (что я могу) Экспресс-контроль. Продолжи предложение

1.Однородные члены предложения относятся в предложении к одному и тому же слову разным словам 2.Однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос на вопросы косвенных падежей на разные вопросы 3.Однородные члены предложения являются разными членами предложения одним и тем же членом предложения 3. Однородные члены предложения связаны между собой интонацией. знаками препинания. любыми предлогами 1. Какие члены предложения называются однородными? • Отвечающие на вопросы кто? что? • Относящиеся к подлежащему. • Отвечающие на один и тот же вопрос и относящиеся к одному и тому же слову. Отвечающие на один и тот же вопрос.

Текст ячейки
Домашнее задание регулятивные (самоконтроль). Записать 5 предложений с однородными членами из художественных произведений, изученных на уроках литературного чтения. Текст ячейки
Текст ячейки Текст ячейки Текст ячейки Текст ячейки
Источник — https://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=Участник:Kriukova33&oldid=23549