Создание инклюзивной среды в дошкольном образовательном учреждении

Создание инклюзивной среды в дошкольном образовательном учреждении Власова Нина Александровна

    К инклюзивному образованию и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья следует приступать с самых ранних лет. Известно, что в дошкольном возрасте в человеке закладываются навыки социального общения, которые помогут ему в грядущей взрослой жизни. Такие дети больше обычных нуждаются в стабильной и доброжелательной среде. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья, выходя в мир, абсолютно не подготовлен для жизни в обществе обычных людей, а его особенности еще могут и усугубить ситуацию нахождения в социальном мире.
Детям с особенностями развития систематический контакт с детьми нормативно развивающимися предоставляет возможность создавать модель нормальной здоровой жизни, создает условия для наиболее глубокого раскрытия их потенциала. А у их сверстников, в свою очередь, формируются заботливое отношение к окружающему миру, активная жизненная позиция, проявление таких черт характера, как толерантность, великодушие, человечность, доброжелательность.
      Поэтому инклюзивное воспитание необходимо начинать с раннего детства, т.е. как можно активнее включать в группы детского сада детей с проблемами в развитии. Для этого рекомендуется создавать необходимую среду в группе ДОУ. Она должна быть доступной и развивающей. И главным моментом является наличие в дошкольном учреждении квалифицированных и хорошо подготовленных специалистов.
Все дети по-своему уникальны. Они постоянно хотят изучать и исследовать мир, получать новые знания о мире, перерабатывать поступающую к ним информацию. Но дети с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) – это особенные дети. Наряду с проблемами развития речи у таких детей наблюдаются и особенности психофизического развития: замедленное формирование понятий и усвоение навыков, нарушения сенсорного восприятия и формирования пространственных представлений, большие трудности в распределении внимания, концентрации и переключении, недостаточная способность оперировать двумя и более понятиями одновременно, утрата даже относительно стойких знаний, умений, навыков, как только они оказываются невостребованными, нарушения поведения, проблемы коммуникации. Дабы такие дети могли обучаться и развиваться, важны дополнительная стимуляция, поддержка помощь и взрослых.
     Коррекционно-логопедическая работа требует индивидуального подхода к каждому ребенку. Занятия включают в себя упражнения на развитие дыхания и упражнения на развитие словаря, артикуляционную гимнастику, массаж пальцев рук и т.д.
     Дети проще подключаются к занятию, когда оно начинается с ожидаемой для них формы, то есть с приветствия. Это может быть условная фраза, неизменная «песня-встреча», звуковой сигнал, кроме этого, в приветствие обязательно включается игра.
     Неотъемлемой частью занятий являются «пальчиковые игры», которые служат как для развития мелкой моторики и речи, так и вариантом позитивного общения. Неизменный порядок слов, рифма, ритм, образность позволяют обеспечивать быструю переключаемость, формируют навык подготовки к смене действия, который в первую очередь оказывает влияние на развитие интеллекта ребенка. Темы «пальчиковых игр» подбираются исходя из общей темы занятия, а сложность их исполнения всегда зависит от возраста и возможностей детей. Для начала необходимо подбирать простые упражнения, не требующие частой смены действий, при помощи какого-либо предмета, – это помогает ребенку сконцентрироваться на игре. Также необходим «разогрев» для рук перед пальчиковыми играми, в этом помогает массаж ладони и пальцев. При давление на кончики работающих пальцев в кору головного мозга поступают сигналы, они активизируют пока незрелые клетки коры головного мозга, отвечающие за формирование речи ребенка. Благодаря выполнению различных действий пальцами рук и происходит развитие речи и мышления.
     Начинать массаж пальцев необходимо с большого пальца, так как такой массаж повышает активность мозга, и заканчивать мизинцем. Необходимо растирать сначала подушечку пальца, а затем подниматься к основанию. Наибольший эффект даст применение зубной щетки.
        массаж ладони производят стеклянными или металлическими шариками. Их прокатывают в руках, стучат по ним пальцами, направляют по желобкам или в лунки, состязаясь при этом в точности попадания;
        массаж грецкими орехами: два ореха катают между ладонями, или прокатывают один орех между пальцами, между растопыренными пальцами можно удерживать несколько орехов;
        массаж шестигранными карандашами: пропускают карандаш между пальцами, покручивают между ладонями, как будто добывают огонь;
упражнения с «колючими» мячиками или шишками. Прокатывают мяч между ладонями, сжимают в ладошке, можно под рифмованные стихи (движения соответствуют тексту).
     В работе с детьми с ОВЗ важно применять распространенные методики организации творческой деятельности: тренировка мышц рук при лепке из глины; использование «пальчиковых» красок; развитие мелкой моторики при различных приемах работы с пластилином; тактильная стимуляция; массаж подушечек пальцев при создании мозаик из круп, предметов с различными фактурами поверхностей и размеров.
Ну и, конечно же, свободная игровая деятельность. Игры для свободной деятельности разнообразны и дают детям возможность как для освоения нового (дидактические игры), так и для расслабления (сюжетные игрушки, различные виды театра, предметы для манипулирования, исследовательской деятельности). В свободной игре с ребенком возникает диалог, формируются навыки как диалогической, так и монологической связной речи.
Современный педагог может использовать ИКТ: компьютерные игры являются важной частью занятий. Дети в игровой форме обогащают словарь, развивают лексико-грамматические категории, тренируют внимание и память. Можно использовать такие компьютерные разработки: «Игры для тигры»,
«Учимся с Логошей», а также логопедические игры в электронном виде: «Четвертый лишний», «Найди отличия», «Отгадай и назови», «Подбери пару» и т.д. Одним из эффективных методов речевого развития ребенка, позволяющим быстро получить результат, является работа с мнемотаблицей.
     Каждый ребенок обучаем. В работе с детьми с ОВЗ важнейшей целью является привитие ребенку общечеловеческих ценностей, норм поведения, навыков самообслуживания и формирование адекватного самовосприятия.
     Изотерапия: это естественный и бережный метод гармонизации состояния ребенка через развитие способности самовыражения. Рисование является «уникальным средством эмоционального выражения».
     В работе можно использовать различные нетрадиционные техники рисования, где применяются поролон, скомканная бумага, трубочки, нитки, парафиновые свечи, сухие листья; рисование ладошками, пальчиками, ватными палочками.
Для реализации инклюзивного образования необходимо, чтобы в образовательном учреждении организовали качественное психолого - педагогическое сопровождение, а также был создан благоприятный психологический климат. Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования – это важная составляющая модели инклюзивного образования.
     Из всего вышесказанного следует сделать вывод: инклюзивное образование показывает, что все дети могут быть успешными, если им оказывать необходимую помощь. В дальнейшем успешная социализация и получение образования обеспечивают детям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам полноценное участие в жизни общества.