|
|
| (не показано 78 промежуточных версий 35 участников) |
| Строка 2: |
Строка 2: |
| | | style="width: 50%; background-color: #F0F8FF; border: 3px solid #00BFFF; vertical-align: top; height: 60px;" | | | | style="width: 50%; background-color: #F0F8FF; border: 3px solid #00BFFF; vertical-align: top; height: 60px;" | |
| | [[Файл:Сетевые сообщества.jpg|200 px|right|300px|right]] | | [[Файл:Сетевые сообщества.jpg|200 px|right|300px|right]] |
| − | '''[[Инструкция: как зарегистрироваться на ВИКИ]]'''
| |
| − |
| |
| − | '''[[Инструкция: страница обсуждения статей]]'''
| |
| | | | |
| | == [["Библиоград"|Библиоград]] == | | == [["Библиоград"|Библиоград]] == |
| Строка 11: |
Строка 8: |
| | | | |
| | == [[Интеграция предметов естественно-научного цикла]] == | | == [[Интеграция предметов естественно-научного цикла]] == |
| | + | |
| | + | == [[Интерактив Креатив Техники & Я]] == |
| | | | |
| | == [[Машина должна работать, а человек - думать (сообщество учителей информатики)]] == | | == [[Машина должна работать, а человек - думать (сообщество учителей информатики)]] == |
| | + | |
| | + | == [[Мы вместе]] == |
| | + | |
| | + | == [[Новый вектор ]] == |
| | | | |
| | == [[Педагог-психолог Тамбовщины]] == | | == [[Педагог-психолог Тамбовщины]] == |
| | + | |
| | + | == [[Подготовка кадров «под ключ» (сообщество педагогов среднего профессионального образования)]] == |
| | | | |
| | == [[Портрет школы-лаборатории]] == | | == [[Портрет школы-лаборатории]] == |
| − |
| + | |
| | + | == [[Профессиональная мастерская «Траектория успеха» (ЦНППМ)]] == |
| | + | |
| | == [["Равные возможности"|Равные возможности]] == | | == [["Равные возможности"|Равные возможности]] == |
| | | | |
| Строка 33: |
Строка 40: |
| | | | |
| | == [[Сообщество учителей-словесников]] == | | == [[Сообщество учителей-словесников]] == |
| | + | |
| | + | == [[Сообщество учителей астрономии]] == |
| | | | |
| | == [[Сообщество учителей биологии ]]== | | == [[Сообщество учителей биологии ]]== |
| Строка 41: |
Строка 50: |
| | | | |
| | == [[Сообщество учителей истории, обществознания и права]] == | | == [[Сообщество учителей истории, обществознания и права]] == |
| | + | |
| | + | == [[Сообщество учителей начальных классов]]== |
| | + | |
| | + | == [[Сообщество учителей основ безопасности жизнедеятельности]] == |
| | + | |
| | + | == [[Сообщество учителей физической культуры]] == |
| | | | |
| | == [[Сообщество учителей экономики]] == | | == [[Сообщество учителей экономики]] == |
| Строка 51: |
Строка 66: |
| | | | |
| | == [["Школа здоровья"|Школа здоровья]] == | | == [["Школа здоровья"|Школа здоровья]] == |
| − | Методические рекомендации по организации здоровьясберегающей среды для детей с ОВЗ
| |
| − | Современная жизнь сопровождается серьезными изменениями в социальной сфере. Одним из главных ее ориентиров является состояние здоровья человека, а также спортивные достижения людей - основные показатели уровня жизнеспособности и цивилизованности страны.
| |
| − | Известно, что состояние здоровья людей зависит от образа жизни (до 50%), наследственности (15-20%), окружающей среды (15-20%), медицины (15-20%) (1) и определяет спортивные достижения. В связи с этим в решении проблемы здоровьесбережения и здоровьесозидания в современном обществе ведущая роль отводится системе образования, ориентированной на формирование здорового образа жизни учащихся, как приоритетной задачи, так как здоровый образ жизни является педагогически зависимым фактором.
| |
| − | Все мы знаем как важно с самого раннего возраста формировать и совершенствовать у детей одновременно с физическими и психические, нравственные качества; сознание, мышление, волю , внимание, трудолюбие , уважение к окружающему миру.
| |
| − | Важнейшей частью своей работы считаю регулярные контакты с родителями детей с отклонениями по состоянию здоровья. Эти контакты позволили расширить знания родителей о физическом развитии детского организма, о профилактике заболеваний, вооружили их элементарными навыками в физическом воспитании своих детей.
| |
| − | Согласно социологическому исследованию семьи с детьми, страдающими различного рода заболеваниями, не воспринимают психологов и социальных педагогов в качестве надёжных источников помощи.
| |
| − | Характерными психологическими трудностями этих детей являются многочисленные страхи: боязнь диагноза, медицинские процедуры и т.д. Ребёнок страдает от острого дефицита общения, прежде всего со сверстниками, боится одиночества, опасается предстоящих встреч со значимыми для него людьми.
| |
| − | Подростки до болезни или в момент болезни, имевшие сложившиеся профессиональные представления, страдают от своей профнепригодности. Они заведомо знают физические, да и юридические возможности, связанные со статусом инвалида. Часто подростки фиксируются на представлении о бессмысленности предстоящей жизни, что будут отставать в учёбе. Ощущая острый дефицит знаний, умений и навыков, понимая свои ограниченные возможности.
| |
| − | Часто близкие ребёнка-инвалида сами пребывают в состоянии хронического стресса ,вызванного болезнью дитя, обстоятельствами его лечения, высоким уровнем тревожности, социальной робостью, явно заниженной самооценкой. Они редко вступают в контакт с незнакомыми людьми, настороженно относятся ко всем, кто пытается общаться с их детьми, испытывают чувство стыда и вины перед обществом. Гиперопека в таких семьях становится основным или единственным стилем воспитания ребёнка, что ведёт к возникновению выученной беспомощности.
| |
| − | Анализируя процесс физического воспитания в классах, где обучаются дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья), надо отметить, что специфической направленностью в работе с этой категорией детей является ее коррекционно-компенсаторная сторона, в том числе и процесса физического воспитания.
| |
| − | Наблюдения и практический опыт показывают, что школьники с ОВЗ нуждаются в повышении двигательной активности. Исправление нарушений физического развития, моторики и расширение двигательных возможностей таких детей являются главным условием подготовки его к жизни.
| |
| − | Диагностика и учет исходных двигательные возможности человека, характера двигательных нарушений позволяет разрабатывать научно-методические основы обучения физической культуре и спорту, физического воспитания, коррекционной педагогики. Актуальность этого положения обусловлена важной ролью двигательного анализатора в развитии высшей нервной деятельности и психических функций человека. Так, известно, что нарушения в тонкой моторике (дифференцированном движении пальцев рук, координации движений рук и ног при ходьбе, кинестетических нарушений) определяются теми же механизмами, что и интеллектуальный дефект - нарушением аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий головного мозга, в основе которого лежит органическая патология корковых зон двигательно-кинестетического анализатора. Этим обусловлена первичность двигательных нарушений в структуре заторможенного умственного развития человека. Устранение двигательных нарушений или их совершенствование способствует развитию аналитико-синтетической функции коры головного мозга, интеллекта человека.
| |
| − | Учащиеся с отклонениями в состоянии здоровья отличаются от здоровых школьников тем, что у них наряду с изменениями функционирования внутренних органов и самочувствия качественно меняется психическое состояние.
| |
| − | Одним из средств, улучшающих психическое и физическое состояние детей, является адаптивная физическая культура. Целью адаптивной физической культуры является: формирование потребностей занятий физическими упражнениями, укрепление здоровья, повышение трудоспособности, интеллектуальное, психическое развитие.
| |
| − | Поэтому регулярные занятия для таких детей являются жизненно необходимыми. В сфере воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья имеется своя особая направленность:
| |
| − | - обеспечение духовного и физического развития,
| |
| − | -профессионально-прикладная подготовленность к труду,
| |
| − | - усвоение правил и норм поведения в различных условиях.
| |
| − | Для более физически развитых детей из этой группы, занятия определенными видами спорта, соответствующих их физическим и психическим возможностям и участие в специальных соревнованиях и Параолимпийском движении.
| |
| − |
| |
| − | Поэтому уроки адаптивной физической культуры в школе имею - важное значение.
| |
| − | На сегодняшний день все существующие формы физического воспитания, предназначенные для лиц с ограниченными возможностями здоровья, а именно - занятия по физическому воспитанию, ритмике, уроки по физической культуре и другое - сегодня правильнее относить к формам адаптивного физического воспитания и называть занятиями по адаптивному физическому воспитанию, уроками по адаптивной физической культуре.
| |
| − | Таким образом, посредством адаптивной физической культуры можно значительно улучшить психическое и физическое состояние учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья, и главное, приобщить их к посильным для себя физическим упражнениям и умению управлять своим психофизиологическим состоянием.
| |
| − | Дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется прежде всего тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
| |
| − | При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими. Педагоги должны разъяснять тему равноправия людей с инвалидностью своим классам/группам, пригласив взрослого или ребенка с инвалидностью, который опишет социальную модель инвалидности, проведет беседу с детьми.
| |
| − | Эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной общеобразовательной школы, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.
| |
| − | Внимание физическому состоянию детей с ОВЗ
| |
| − | Большое внимание уделяется и физическому состоянию учащихся школы. Одними из причин снижения здоровья учащихся являются их переутомление в школе, малая физическая активность во внеучебное время. Для улучшения ситуации мы работаем на основе программы « Здоровье».
| |
| − | Здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения — это система мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся, включая:
| |
| − | создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения;
| |
| − | рациональную организацию образовательного процесса, организацию физкультурно-оздоровительной работы;
| |
| − | просветительско-воспитательную работу с учащимися, направленную на формирование ценности здоровья, здорового образа жизни, правильного отношения учащихся к урокам физической культуры, к занятиям спортом и личностной рефлексии учащихся по проблеме коррекции мнения о себе и о своем здоровье;
| |
| − | организацию системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями, медицинскую профилактику и динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся, сотрудничество с медицинским персоналом ФАБ и последующей коррекцией с их помощью физического здоровья учеников школы.
| |
| − | Существенное влияние на состояние здоровья школьников оказывают условия обучения: воздушно-тепловой режим и освещенность школьных помещений; рациональная организация учебно-воспитательного процесса и питания; двигательная активность учащихся и т.д. Соблюдение основных гигиенических требований к школьным помещениям, оборудованию и организации школьных занятий является основой здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Все эти параметры школьной среды регулируются требованиями действующих СанПиНов.
| |
| − | Важную роль в успехе здоровьесберегающей деятельности играет не только материальная база школы, но и та конкретная целенаправленная работа, которую осуществляют администрация и педагогический коллектив совместно с медицинскими работниками и родителями.
| |
| − | Активная позиция и формирование учебных планов и расписания занятий, адекватность учебно и внеучебной нагрузок возрастным возможностям учащихся:
| |
| − | - грамотный подход к выбору форм и средств, просветительской, профилактической и физкультурно-оздоровительной работы;
| |
| − | - соблюдение гигиенических норм обучения и внешкольного режима;
| |
| − | Вот те резервы, которые имеются в нашей школе для улучшения условий труда и отдыха учащихся, от которых напрямую зависит их психическое и физическое здоровье.
| |
| − | Важнейшими условиями сбережения здоровья учащихся, предупреждения алкоголизма, наркомании, сексуальной распущенности и т.п. для коллектива школы являются:
| |
| − | признание приоритета охраны здоровья;
| |
| − | повышение квалификации педагогов по вопросам здоровье сберегающих образовательных технологий и культуры здоровья;
| |
| − | проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование культуры здоровья, профилактику вредных привычек, подготовку к семейной жизни.
| |
| − | Атмосфера поощрения во время занятий физической культурой и спортом состоит из следующих правил:
| |
| − | -не лишать ребёнка возможности заботиться о себе самом;
| |
| − | -поощрять любые проявления его инициативы,
| |
| − | -отмечать его успехи в физическом развитии;
| |
| − | -по мере достижения успехов резко не сокращать внимание к нему, чтобы у ребёнка не создалось впечатления о потере внимания к нему.
| |
| − | -необходим добросовестный контроль за качеством умений и навыков;
| |
| − | -продолжение эмоционального и интеллектуального развития, чтобы он не чувствовал себя бесконечно отставшим от сверстников, а так же, чтобы у ребёнка даже на бессознательном уровне формировалось ощущение , что у него есть реальные возможности применения своих навыков и умений в предстоящей взрослой жизни.
| |
| − | На протяжении всей своей педагогической деятельности убеждаюсь, что через любовь и доброе отношение, как к здоровым, так и к детям с ограниченными возможностями здоровья, можно выработать у учащихся интерес к выполнению физических упражнений во время учебного процесса, а так же к самостоятельным занятиям во внеурочное время по интересам. Надо у детей выработать уверенность в сознании, что они такие же индивиды, как все остальные члены общества.
| |
| − | В работе с детьми с ОВЗ считаю приоритетной следующую задачу - принять ребёнка таким, какой он есть, и помочь ему найти собственное место в жизни. Целенаправленная деятельность позволяет осмыслить болезнь как данность, переориентировать стратегию семьи с низкого уровня компенсации дефекта на высокий уровень с активным преодолением нарушений в здоровье. Эта стратегия воспитания укрепляет взаимоотношения в семье, делает жизнь ребёнка-инвалида более полноценной.
| |
| − |
| |
| − | Список использованной литературы
| |
| − |
| |
| − | 1.Апанасенко Г. Л.; Попова Л. А.; Медицинская валеология Ростов н/ Д.: Феникс; 200-248 с.
| |
| − | 2.Дмитриев А. А. Адаптивная физическая культура в специальном образовании М.; Академия; 2002.-176
| |
| − | 3.Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры / Под редакцией С. П. Евсеева.- М. : Советский спорт.-Том 1; 2005.
| |
| − | 4. Гогунов Е. Н.; Марьянов Б. И. Психология физического воспитания и спорта / Е. Н. Гогунов; Б. И. Марьянов.-М.: Академия; 2004
| |
| | | | |
| | == [[Эврика! (сообщество учителей физики)]] == | | == [[Эврика! (сообщество учителей физики)]] == |
