|
|
| (не показано 9 промежуточных версий этого же участника) |
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | '''ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ'''
| + | |
| | + | ФИО:Донских Татьяна Михайловна |
| | | | |
| − | Сегодня актуальна потребность общества в формировании неординарной
| + | Место работы: филиал МБОУ Староюрьевской СОШ в с.Новоюрьево |
| − | творческой личности. Современная образовательная ситуация требует не
| + | |
| − | только высокой активности человека, но и его умений, способности
| + | Должность: учитель начальных классов |
| − | нестандартного мышления и поведения. И именно одаренные люди способны
| + | |
| − | внести свой значительный вклад в развитие современного общества.
| + | [['''Её величество работа''']] |
| − | Одарённые дети - это дети, которые признаны образовательной системой
| + | |
| − | превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего
| + | [['''Работа с одаренными детьми''']] |
| − | возраста Можно выделить следующие цели и задачи работы с одарёнными
| + | [['''Урок окружающего мира "Овощи и фрукты на нашем столе''']] |
| − | детьми в начальных классах.
| |
| − | Цели: развитие общих способностей ребёнка как основы всех специальных
| |
| − | способностей, так как можно развивать природные задатки способностей в
| |
| − | определённый благоприятный возрастной период; развитие интеллекта ребёнка
| |
| − | (мышления, памяти, речи и других интеллектуальных функций)
| |
| − | Задачи: выявление одарённых детей по результатам умственного труда;
| |
| − | формирование учиться организовывать свою деятельность во времени,
| |
| − | распределять своё внимание; воспитание навыков общения, организация
| |
| − | развивающей среды, стимулирующей любознательность и обеспечивающей
| |
| − | возможность её удовлетворения (кружки)
| |
| − | Методы и формы работы с одарёнными детьми могут быть разделены на
| |
| − | урочные и внеурочные и должны отличаться определённым своеобразием.
| |
| − | Основной формой организации учебного процесса остаётся, конечно, урок, на
| |
| − | котором можно использовать групповые формы работы, творческие задания,
| |
| − | различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную
| |
| − | деятельность, дискуссии, диалоги.
| |
| − | Наряду с урочной деятельностью способствуют выявлению и развитию
| |
| − | одарённых учащихся различные факультативы, кружки, конкурсы, олимпиады,
| |
| − | интеллектуальные марафоны, проекты по различной тематике, ролевые игры,
| |
| − | индивидуальные творческие задания, словесные игры и забавы, система
| |
| − | внеурочной исследовательской работы.
| |
| − | Приведем примеры работы с одаренными детьми в начальной школе
| |
| − | Развитие самостоятельной письменной речи учащихся .
| |
| − | Во-первых, внутри учебной деятельности самостоятельной письменной речи
| |
| − | отводится особое структурное место и функциональное значение (в возрасте
| |
| − | шести-семи лет у детей начинают формироваться навыки письменной речи).
| |
| − | Во-вторых, развитие самостоятельной письменной речи совершенствует
| |
| − | мыслительную деятельность, устную речь, память, внимание, воображение,
| |
| − | волю, эмоциональную сферу младшего школьника. Письменная речь
| |
| − | регулируется рядом психических функций (память, внимание, функция
| |
| − | контроля и оценки), которые способствуют развитию личности и определяют
| |
| − | уровень её развития.
| |
| − | В-третьих, самостоятельная письменная речь позволяет младшему школьнику
| |
| − | обратиться к своему внутреннему миру, который отражается в его письменныхработах. В самостоятельной письменной речи учащихся формируется
| |
| − | способность выражать свои переживания, мысли, чувства, свой духовный мир.
| |
| − | Письменная речь является инструментом в достижении ребёнком своего «Я» и
| |
| − | Вселенной.
| |
| − | В-четвёртых, процесс и продукт самостоятельной письменной речевой
| |
| − | деятельности позволяет изучить, охарактеризовать ребёнка не только как
| |
| − | субъекта этой деятельности, но и как личность. Наибольшими возможностями
| |
| − | для раскрытия ребёнком себя как личности в процессе образования обладает
| |
| − | именно работа по развитию самостоятельной письменной речи. Известный
| |
| − | советский психолог Л.С.Выготский утверждал, что в процессе культурного
| |
| − | развития ребёнка происходят мощные благодатные изменения в его личности
| |
| − | благодаря овладению письменной речевой деятельностью.
| |
| − | Высшим уровнем развития письменной речи учащихся является творческая
| |
| − | работа, предполагающая высокую степень активности младших школьников и
| |
| − | их познавательной самостоятельности.
| |
| − | Цель творческих упражнений – создание своего нового, оригинального на
| |
| − | основе предложенного учителем или подобранного учащимися материала.
| |
| − | Творческое письменное выражение мысли – один из видов речемыслительной
| |
| − | деятельности человека, в которой проявляется высшая степень речевой
| |
| − | активности. Творческие письменные работы оживляют занятия, увлекают
| |
| − | самих учеников мыслеречевой деятельностью, нередко вносят элемент
| |
| − | соревнования.
| |
| − | Наиболее эффективным методом включения школьников в творческую
| |
| − | деятельность является самостоятельная работа учащихся, направленная на
| |
| − | выполнение различных текстовых упражнений под руководством учителя, но
| |
| − | без его непосредственного участия. При этом методе работы учитель ставит
| |
| − | вопросы, направляет деятельность учащихся, предлагает исходный материал,
| |
| − | на основе которого школьники создают творческую работу. Учащиеся
| |
| − | анализируют материал, формулируют задание, с учётом которого выполняют
| |
| − | упражнение, самостоятельно контролируют и оценивают работу.
| |
| − | Рассмотрим некоторые виды творческих письменных упражнений,
| |
| − | повышающих активность, самостоятельность учащихся и способствующих
| |
| − | развитию мыслительных операций (анализ, синтез, нахождение сходств и
| |
| − | различий, обобщение и систематизация, объяснение и доказательство) за счёт
| |
| − | систематического использования антиципации (предопределения,
| |
| − | предвосхищения учащимися содержания, видов и результатов предстоящей
| |
| − | учебной деятельности); целенаправленного и интенсивного развития словесно-
| |
| − | логического мышления и устной речи.
| |
| − | Создание двух текстов из одного псевдотекста по смыслу.
| |
| − | Учащимся предлагается прочитать запись, найти в ней несоответствие и
| |
| − | сформулировать задание.
| |
| − | Птицы строят гнёзда. Гнёзда сделаны из травы, корешков, мха.
| |
| − | Внутри они выстланы мягким пушком. Весной самка лягушки откладывает
| |
| − | множество яиц. Их называют икрой. Каждая икринка превращается в
| |
| − | головастика.Учащиеся отвечают, что запись представляет собой соединение двух текстов:
| |
| − | первый - о птицах, второй – о лягушках, - и формулируют задание: «
| |
| − | Необходимо определить границы двух текстов и восстановить их». Учитель
| |
| − | просит прочитать каждый из отрывков и доказать, что это разные тексты.
| |
| − | Дети формулируют ответ, что это разные тексты, так как у них разные темы: в
| |
| − | первом говорится о гнездовании птиц, а во втором – о рождении лягушки. У
| |
| − | текстов дано начало или середина.
| |
| − | Далее учитель предлагает распространить данные тексты новыми
| |
| − | предложениями, которые можно помещать в любую часть исходного текста.
| |
| − | Для первого занятия учащиеся коллективно составляют возможные
| |
| − | предложения для каждого из текстов, учитель записывает их на доске. Затем
| |
| − | ученики по выбору записывают и дополняют один из текстов. После
| |
| − | выполнения получаются следующие тексты.
| |
| − | Птичья жизнь
| |
| − | Птицы строят гнёзда. Гнёзда сделаны из травы, корешков, мха. Внутри они
| |
| − | выстланы мягким пушком, который птицы берут из одуванчиков. Весной
| |
| − | самка откладывает яйца. Из них вылупляются птенцы. Родители носят
| |
| − | червяков для своих деток. Только птенчики вырастут, они покинут гнездо.
| |
| − | Заботливые родители
| |
| − | Наступила весна. С юга возвращаются птицы. Они все в заботах. Птицы
| |
| − | строят гнёзда. Гнёзда сделаны из травы, корешков, мха. Внутри они
| |
| − | выстланы мягким пушком. Это очень сложная работа! Вскоре рождаются
| |
| − | птенцы. Самка и самец учат их летать, приносят им пищу. Они не бросят
| |
| − | своих птенцов! Вот какие заботливые родители!
| |
| − | Как рождается лягушка
| |
| − | Весной, когда выглядывает яркое солнышко, лягушка откладывает множество
| |
| − | яиц. Их называют икрой. Каждая икринка превращается в головастика. Через
| |
| − | несколько дней у головастика вырастают лапки и хвост. Через четыре месяца
| |
| − | головастик превращается в лягушку.
| |
| − | Из работ видно учащиеся творчески, самостоятельно подошли к выполнению
| |
| − | задания: распространили предложения, дополнили тексты интересной,
| |
| − | познавательной информацией, придумывали простые, сложные, разные по
| |
| − | эмоциональной окраске предложения.
| |
| − | Такие упражнения можно использовать с дополнительными заданиями по
| |
| − | фонетике, лексике, морфологии, синтаксису. Например, самое удачное
| |
| − | сочинение прочитывается в классе. Его автор загадывает из него слово, а
| |
| − | другие с помощью вопросов должны определить это слово. Функция учителя
| |
| − | сводится к корректировке вопросов, контролю и оценке.
| |
| − | К последнему тексту ученик составил задание по синтаксису и морфологии:
| |
| − | 1. Слово в простом или сложном предложении? - В простом
| |
| − | 2. В предложении есть однородные члены? - Да
| |
| − | 3. Это слово является глаголом или именем? – Ни то - ни другое.
| |
| − | 4. Задуманное слово является союзом? – Да.
| |
| − | Ответ: задуманное слово - союз и.Создание двух текстов из одного, содержащего слова-омонимы.
| |
| − | Учащимся предлагается прочитать текст и сформулировать задание к нему.
| |
| − | … живёт на коврике. … бережёт своё брюшко в виде колёсика. … «Хвост не
| |
| − | даёт … уползти от меня далеко. … я рисую …. … - не только сложное
| |
| − | устройство, но и полезный зверёк. … помогает работать на компьютере и
| |
| − | поддерживать экосистему планеты.
| |
| − | Учащиеся определяют, что в тексте пропущено слово мышь- устройство
| |
| − | компьютера и мелкий грызун. Они выясняют и разбирают смысловые ошибки
| |
| − | текста, дополняют текст новыми предложениями об этих объектах, по выбору
| |
| − | записывают один из текстов, сами формулируют дополнительные задания.
| |
| − | 1. Я люблю работать на компьютере. В этом помогает мышь. Мышь – сложное
| |
| − | устройство, с помощью которого можно передвигать курсор и находить
| |
| − | информацию. Для удобства работы мышь располагается на коврике.
| |
| − | 2. Мышь – мелкий грызун. Он питается зерном, хлебными крошками. Мышь –
| |
| − | это вредитель, который уничтожает посевы. Мышь – переносчик вредных для
| |
| − | человека заболеваний. Но мышь-это и полезный зверёк. Он помогает
| |
| − | поддерживать экосистему планеты.
| |
| − | Творческие письменные работы могут применяться на закреплении словарно-
| |
| − | орфографической работы, во время введения нового слова в активный словарь
| |
| − | детей. Группирую словарные слова по темам и с ними придумываем текст.
| |
| − | Например, Москва, Красная площадь, Кремль, столица, город, государство,
| |
| − | памятник, солдат, герой, Родина.
| |
| − | Москва - столица нашего государства. Во время войны солдаты мужественно
| |
| − | защищали город от немецких захватчиков. Москва - город-герой. В память об
| |
| − | их подвиге у стен Кремля горит Вечный огонь. На Красную площадь приходит
| |
| − | много людей поклониться солдатам, отдавшим жизнь за спасение нашей
| |
| − | Родины.
| |
| − | Мини-сочинения служат для проявления творческих способностей детей. Ведь
| |
| − | небольшое сочинение – это средство самовыражения личности школьника, его
| |
| − | мыслей, знаний, чувств, стремлений. Сочинения-миниатюры имеют свои
| |
| − | разновидности и особенности. К ним можно отнести такие произведения малых
| |
| − | жанров, как загадки, считалки, чистоговорки, скороговорки, лирические
| |
| − | миниатюры, различные, в том числе и специфические, небольшие
| |
| − | стихотворные формы, так называемый синквейн. С помощью модели учитель
| |
| − | знакомит школьников с особенностями построения этого сочинения.
| |
| − | 1-ая строка – одно слово (тема)
| |
| − | 2-ая строка – два прилагательных.
| |
| − | 3-я строка – три глагола.
| |
| − | 4-я строка – четыре слова, продолжающие мысль
| |
| − | 5-я строка – одно слово (вывод, оценка, синоним темы)
| |
| − | Коллективное сочинение синквейна используется, как самостоятельное
| |
| − | написание только на первых этапах развития у детей умения создавать тексты-
| |
| − | миниатюры.
| |
| − | Например, сочинение о подснежнике.
| |
| − | Подснежник.Первый, чистый.
| |
| − | Проснулся, озяб, пробился.
| |
| − | Сквозь тёплое одеяло снега.
| |
| − | Вверх!
| |
| − | Написание сочинения - миниатюры соответствует психологии младшего
| |
| − | школьного возраста, так как такие работы не велики и не вызывают у детей
| |
| − | страха перед невозможностью справиться с заданием. Они могут соотноситься
| |
| − | с изучаемой грамматической или орфографической темой, сочетать в себе
| |
| − | задачи обучения, контроля, диагностики, развития творческих способностей.
| |
| − | Дети могут самостоятельно выбирать микротемы и языковые средства. По
| |
| − | окончанию проводится презентация сочинений-миниатюр и каждый ученик
| |
| − | понимает радость творчества, чувствует себя автором, ощущает ситуацию
| |
| − | успеха.
| |
| − | Как бы мы не рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или
| |
| − | влияние целенаправленного обучения и воспитания школы на развитие
| |
| − | личности и одарённости ребёнка, значение семьи является решающим.
| |
| − | Особенно важно для становления личности одарённого ребёнка, прежде всего
| |
| − | повышенное внимание родителей. Развитию одарённости детей способствуют
| |
| − | высокие познавательные интересы самих родителей, которые, как правило, не
| |
| − | только заняты в сфере интеллектуальных профессий, но и имеют разного рода
| |
| − | интеллектуальные «хобби». В общении с ребёнком они всегда выходят за круг
| |
| − | бытовых проблем, в их общении рано представлена так называемая совместная
| |
| − | познавательная деятельность - общие игры, совместная работа, обсуждение
| |
| − | задач и проблем. Как правило, в семьях одарённых детей отчётливо
| |
| − | наблюдается высокая ценность образования, при этом часто весьма
| |
| − | образованными оказываются и сами родители. Это обстоятельство является
| |
| − | благоприятным фактором, в значительной мере обусловливающим развитие
| |
| − | высоких способностей ребёнка. Родители одарённых детей проявляют особое
| |
| − | внимание к школьному обучению своего ребёнка, выбирая для него учебники
| |
| − | или дополнительную литературу и советуясь с учителем, как их лучше изучать.
| |
| − | Учитель должен помнить, что нет одинаковых детей: у каждого есть что-
| |
| − | то свое, что-то, что выделяет его из общей массы и делает уникальным. У
| |
| − | одного это способность быстро и без ошибок решать математические задачи, у
| |
| − | другого - способность к рисованию, у третьего – золотые руки, у четвертого
| |
| − | предрасположенность к спортивным успехам, у пятого – организаторские
| |
| − | способности. Одним словом, наше внимание к одаренным детям должно
| |
| − | органически вписываться в образ мира любого ребенка и быть для него
| |
| − | совершенно естественным.
| |
| − | Литература:
| |
| − | 1. Журнал «Начальная школа»,№12 2009 г. Возможности
| |
| − | дифференцированного подхода к речевому развитию младших
| |
| − | школьников стр 302. Журнал «Начальная школа»,№1 2009 г Виды творческих письменных
| |
| − | работ стр. 42
| |
| − | 3. Н.И.Панютина «Система работы образовательного учреждения с
| |
| − | одарёнными детьми», Волгоград: Учитель, 2008.-204 с
| |
