Создать страницу

Бабайцева Светлана Александровна

Регион: Тамбовская область, г. Мичуринск

Образование: высшее, МГПИ

Место работы, должность: МБДОУ "Детский сад комбинированного вида №25 "Рябинушка"

«Актуальность применения технологии проблемного обучения как средства реализации ФГОС ДО»

Каждый участник по кругу высказывается. Первый начинает со слов: «Педагогом быть хорошо, потому что…», второй – «Педагогом быть плохо, потому, что…», чередуя «хорошо» и «плохо» по кругу. - Было ли кому-то трудно найти хорошее/плохое? - Было ли что-то услышанное для Вас неожиданным? - Было ли что-то, что позволило по-другому взглянуть на роль педагога? - Чего больше: «хорошо» - «плохое»? В наше сложное противоречивое время особенно остро стоит вопрос: «Как сегодня воспитывать ребёнка человеком завтрашнего дня? Какие знания ему дать в дорогу? Как же научить ребёнка не пасовать перед трудностями, преодолевать их, тем самым, осуществляя собственный пост как личности. Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание резко изменённого социального заказа: вчера нужен был исполнитель, а сегодня творческая личность с активной жизненной позицией, с собственным логическим мышлением. Мы живём в период изменений требований к системе образования. В связи с Приказом Министерства образования и науки РФ от17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» ещё более актуальными стали требования, направленные на целостное развитие дошкольника как субъекта детской деятельности. Согласно им выпускника ДОУ должен проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, любознательность, задавать вопросы, интересоваться причинно-следственным связям, пытаться самостоятельно придумывать объяснения, активно взаимодействовать со сверстниками и взрослым, обладать разным воображением, склонен наблюдать и экспериментировать. Поэтому необходимо ребёнка «учить сомневаться». Дошкольники могут подвергнуть сомнению не сами знания воспитателя, или правильность их высказывания. Ребёнка нужно научить сомневаться в истинности знаний как таковых, в средствах их добывания. Ребёнок может услышать и запомнить, а может и понаблюдать, сравнить, спросить о непонятном, высказать предложение. (Например: металлические предметы тонут, но ребёнок видит: корабль из металла не тонет. Почему? При организации соответствующих опытов старшие дошкольники могут поразмышлять над этим вопросом). Одним из путей к достижению этой цели является применение педагогами проблемного обучения. Ценность занятий, построенных по данной технологии, огромна. Часто перед педагогами встаёт вопрос, в ходе каких видов деятельности можно использовать технологию проблемного обучения? Эффективность проблемного обучения доказана теоретиками и хорошо осознанна практиками. Технология проблемного обучения универсальна: открывать знания можно в ходе любой деятельности и во всех возрастных группах (во всех ступенях обучения). Примеры использования проблемных ситуаций: Познавательно-исследовательская деятельность (ознакомление с окружающим миром) • С наступлением осени некоторые птицы улетают в тёплые края, а некоторые остаются. Почему? • Как хлеб на стол «пришёл»? • Если бы не было воды, воздуха, солнца. Что произошло бы тогда? И т. п. (формирование элементарных математических представлений) • Как узнать, что одних предметов больше, чем других? Как уравнять множества? Двигательная активность Нужно построиться по росту. Как это сделать? Изобразительная деятельность, конструирование из разного материала • Рисуя иллюстрацию к сказке, нужно показать, что главный её герой – зайчик. Что нужно сделать, чтобы все поняли, кто главный герой сказки? • Для аппликации нужно приготовить несколько деталей одинаковой формы. Как это сделать быстро и аккуратно? • Для изображения аквариума с рыбками ребёнок получает квадрат голубой бумаги. Какие нужно выбрать карандаши, чтобы рыбки «не потерялись» в «воде»? • Изобразить листья летом, осенью, весной и т.п. • Выполняя лепку собачки перед ребёнком, стоит проблема: как показать, что собачка подаёт лапу, лает, бежит. • При конструировании зданий можно предложить детям украсить прилегающую территорию. • Необходимо «построить» мост такой конструкции, чтобы под ним мог проплыть корабль. Восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативная деятельность. • После прочтения произведения, предложить поразмышлять, а как бы ты поступил на месте литературного персонажа. • Предложить придумать свой конец сказки. • Предложить детям «стать» иллюстратором, но нарисовать иллюстрацию словами. • Предложить стать поэтом и придумать рифмы для стихотворения. • Предложить расспросить родителей, знают ли они это литературное произведение, о чём оно. • Как прочитать стихотворение, чтобы зрители поняли, что хотел передать автор.

         Проблемные ситуации для дошкольников можно создавать не только в процессе ООД, на изучаемом материале. Воспитание находчивости, конструктивности, гибкости мышления успешно достигается при решении бытовых или ситуативных задач.

К сожалению, в практике работы ДОУ часто наблюдается другая тенденция: давать детям готовые сведения, которые нет надобности воспринимать критически, их необходимо только запомнить. Принесёт ли большую пользу ребёнку обучение, при котором знания не становятся объектом размышления, сравнения, не требуют привлечения собственного опыта, проявления личного отношения? Обучение будет проблемным тогда, когда будет проблемная ситуация. А проблемной ситуация становится лишь тогда, когда есть противоречия. Мир, в котором мы живём, неоднозначен и противоречив. Противоречия окружают ребёнка с рождения. Рядом с радостью уживается грусть и печаль. Рядом с добром – зло. Надо научить детей видеть хорошее и плохое, уметь отличать добро от зла. В этом педагогу помогает игра «Хорошо-плохо». Если Вы думаете, что в такие игры играют только дети, то Вы глубоко ошибаетесь. Именно эта игра помогает человеку адаптироваться к незнакомой непривычной стороне нашей жизни при переезде из одного места в другое. Попробуем просчитать одну из неприятных ситуаций в нашей с Вами жизни. Вы потеряли работу. Очень легко найти отрицательные стороны этой ситуации: депрессия, не хватает денег, потеряли друзей, Вы никому не нужны и т.д. А теперь попробуйте в этой ситуации найти положительные качества: встреча с новыми людьми, можно найти работу более высокооплачиваемую, одинокие люди могут встретить свою вторую половину, работа может быть ближе к дому, может быть карьерный рост и т.д. Если посчитать положительные и отрицательные качества, то их будет поровну, а иногда и положительных больше. Успешно решать данные задачи позволяет внедрение в практику работы ДОУ современных образовательных технологий. В числе современных образовательных технологий, которые помогают самостоятельно добывать знания, учат самостоятельно применять их в решении новых познавательных задач – это технология проблемного обучения. Технология проблемного обучения (ТПО) обеспечивает взаимодействие «ребёнок-взрослый», «ребёнок-ребёнок» на основе партнёрства и сотрудничества, а также успешной адаптации ребёнка к предстоящему школьному обучению. В основу проблемного обучения легли идеи американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859-1952гг.). Он считал, что ребёнок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а удовлетворяя свои потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения. В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали отечественные психологи – Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин и т.д., которые утверждают, что суть проблемного обучения в постановке перед ребёнком проблемы, познавательной задачи, создания условий для исследования путей и способов её решения для того, чтобы ребёнок сам добывал знания. Таким образом, проблемное обучение в детском саду – это такая организация взаимодействия с воспитанниками, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных вопросов, задач, ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению. Существуют четыре уровня проблемности в обучении: 1. воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении детьми. 2. воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находит решение. Воспитатель направляет ребенка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод). 3. ребенок сам ставит проблему, воспитатель помогает ее решить. У ребенка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему. 4. Ребенок сам ставит проблему и сам ее решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребенок должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения. В каждом конкретном случае воспитатель сам решает, в какой форме проводить работу с детьми: группой или индивидуально. Тем не менее, чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение следует отдавать групповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека. Общение и совместная деятельность со взрослыми развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения взрослых: контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Так зарождается необходимость координировать свои действия с действиями партнеров, принимать их точку зрения. Поэтому познавательная деятельность организовывается в форме диалога ребенка с воспитателем и другими детьми в группе. Показатели такого диалога – простота общения, демократичность отношений. Формы организации проблемного обучения: - проблемный вопрос, при ответе подразумевает необходимость рассуждения, а не просто воспроизведение знаний. (Почему на участке одни лужи высохли быстро, а другие ещё не высохли?) - проблемная задача, как в любой задаче есть условие и вопрос. (Одна подруга живёт на юге и никогда не видела снега. Другая живёт на Крайнем севере. Там снег никогда не тает. Что можно сделать, чтобы подруга, живущая на севере, увидела деревья и цветы, а подруга, живущая на юге, увидела снег и льды, однако переезжать они не хотят). - проблемная ситуация. Стремясь поддержать у детей интерес к новой теме, мы создаем новую проблемную ситуацию. Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Как считает А.М. Матюшкин, боязнь допустить ошибку сковывает инициативу ребенка в постановке и решении интеллектуальных проблем. «Боясь ошибиться, он не будет сам решать поставленную проблему – он будет стремиться получить помощь от всезнающего взрослого». Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях. Подводя итог своего выступления, можно сделать выводы: • Можно и нужно научить детей правильно, организованно мыслить. • Ребёнку интереснее мыслить, чем запоминать. • Найденное, в процессе мышления становится знанием, тогда как то, что запомнилось часто остаётся нейтральной информацией, которую невозможно извлечь из памяти в нужный момент. • Процесс мышления – поиск и открытие нового при разрешении проблемной ситуации. Без проблемной ситуации нет мышления. • Вопросы «Почему?», «Как ты считаешь?», «С какой целью?», «Из-за чего?», «Как сделать?» - проблемные; они направлены на развитие мышления. • Вопросы «Где?», «Что?», «Когда?», «Какой?», «Сколько?» - контролируют память. • Никого нельзя заставить мыслить, никому нельзя запретить мыслить. Мышление свободно и самостоятельно.

Притча о решении проблем. А сейчас я хочу показать вам притчу о решении проблем. Но проблем другого характера – тех проблем, которые возникают с нами на протяжении жизни. Текст притчи: Профессор взял в руки стакан с водой, вытянул его вперёд и спросил своих учеников: — Как вы думаете, сколько весит этот стакан? В аудитории оживлённо зашептались. — Примерно 200 грамм! Нет, грамм 300, пожалуй! А может и все 500! – стали раздаваться ответы. — Я действительно не узнаю точно, пока не взвешу его. Но сейчас это не нужно. Мой вопрос вот какой: что произойдет, если я буду так держать стакан в течение нескольких минут? — Ничего! — Действительно, ничего страшного не случится, – ответил профессор. – А что будет если я стану держать этот стакан в вытянутой руке, например, часа два? — Ваша рука начнёт болеть. — А если целый день? — Ваша рука онемеет, у вас будет сильное мышечное расстройство и паралич. Возможно, даже придётся ехать в больницу, – сказал один из студентов. — Как по-вашему, вес стакана изменится от того, что я его целый день буду просто держать? — Нет! – растерянно ответили студенты. — А что нужно делать, чтобы всё это исправить? — Просто поставьте стакан на стол! – весело сказал один студент. — Точно! – радостно ответил профессор. – Так и обстоят дела со всеми жизненными трудностями. Подумай о какой-нибудь проблеме несколько минут и она окажется рядом с тобой. Подумай о ней несколько часов, и она начнёт тебя засасывать. Если будешь думать целый день, она тебя парализует. Можно думать о проблеме, но, как правило, это не к чему не приводит. Её “вес” не уменьшится. Справиться с проблемой позволяет только действие. Реши её или отложи в сторону. Нет смысла носить на душе тяжёлые камни, которые парализуют тебя.