Формирование психологической готовности к обучению в школе - История изменений

Антипова Ольга Александровна в 20:21, 19 ноября 2018

2018-11-19T20:21:18Z

Антипова Ольга Александровна в 20:20, 19 ноября 2018

2018-11-19T20:20:42Z

Новоженова Елена Сергеевна: Новая страница: «Система школьного образования с каждым годом становится всё сензитивнее к уровням псих…»

2018-11-16T20:43:32Z

Новая страница: «Система школьного образования с каждым годом становится всё сензитивнее к уровням псих…»

Новая страница

Система школьного образования с каждым годом становится всё сензитивнее к уровням психологической и когнитивной готовности детей к участию в образовательном процессе. Информация о развитии возможностей ребенка-дошкольника, понимание ценности дошкольного детства и его значение в последующем развитии личности ребенка, социально-культурные процессы, которые происходят в современном обществе – все это оказывает самое непосредственное влияние на осознание сущности феномена «готовность к школе» и подходы к его дальнейшему изучению.
Изучение проблемы готовности к школе ведется ни один десяток лет и за это время учеными было разработано значительное число различных программ и методик для диагностики детей, и оказания психологической помощи в формировании школьной зрелости. Н.Н. Гудкина, Р.В. Овчарова, М.И. Безруких и многие другие ученые, психологи и педагоги занимались её изучением.
Вместе с тем, содержание школьной готовности ребенка, методологическое и методическое наполнение её компонентов до сих пор остается дискуссионным вопросом. В том числе, и по причине динамичности самого объекта, меняющегося вместе с обществом и представлениями о целях и результатах образования.
В 60-е годы прошлого столетия Л.И. Божович говорила, из чего складывается готовность к обучению в школе. Это, прежде всего определенный уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовность к произвольной регуляции, своя познавательная деятельность в социальной позиции школьника [1].
А.В. Запорожец отмечал, что готовность к обучению в школе является целостной системой взаимосвязанных качеств личности ребенка, которая включает в себя особенности ее мотивации, уровень развития познавательной и аналитико-синтетической деятельности, а также степень сформированности механизмов волевой регуляции[2].
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обучения. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства.
Но на практике психологу трудно выбрать из этого множества ту, которая полностью поможет комплексно определить готовность ребенка к обучению, помочь подготовиться ребенку к школе.
Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе – только один из аспектов этой задачи. Она складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных процессов, готовности к произвольной, то есть осознанной и волевой регуляции поведения, познавательной деятельности и социальной позиции школьника.
Л.И. Божович выделяла следующие компоненты психологической готовности:
- личностная готовность;
- социально-психологическая готовность;
- интеллектуальная готовность [2].
По мнению многих ведущих отечественных психологов (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова), дошкольный период связан с развитием и усложнением мотивационной сферы личности, с появлением общественно-ценных мотивов и "соподчинением" их. "Мотив", по утверждению С.Л. Рубинштейна, есть тот "строительный" материал, из которого складывается характер. Мотивы выполняют двоякую функцию: во-первых, они побуждают и направляют деятельность человека; во-вторых, они придают деятельности субъективный характер. И смысл деятельности, в конечном счете, определяется ее мотивами[7].
В.В. Давыдов считает, что ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. При этом важно положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач[5].
В настоящее время требования к ребенку, который поступает в первый класс, с каждым годом растут и меняются. В соответствии с ФГОС ДО, который обеспечивает преемственность дошкольного и начального образования, у ребенка-дошкольника должна быть сформирована самостоятельность и во всех видах деятельности: положительное отношение к миру, труду, окружающим людям и к самому себе; уметь договариваться и решать конфликты; уметь подчиняться социальным нормам и правилам; воображение должно быть развито и реализоваться, прежде всего, в игре, устная речь, мелкая и крупная моторика, любознательность; владеть знаниями о себе и окружающем мире. Успешное формирование всех этих и многих других личностных качеств и развитие психических процессов дошкольника ведёт к формированию предпосылок к учебной деятельности.
Психологическая готовность – это тот необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы в определенных условиях обучения.
Один из самых важных этапов психологического развития в период дошкольного детства – психологическая готовность к обучению в школе, основной целью которой является профилактика школьной дезадаптации.
Чтобы реализовать данную цель, создаются различные классы, осуществляющие индивидуальный подход в обучении к детям, которые готовы к школе, и к тем, кто ещё не готов, для того что избежать школьную дезадаптацию.
Существует множество методик и программ для комплексного определения готовности ребенка к школе и психологу сложно выбрать ту которая сможет помочь в подготовке ребенка к школе.
«Незрелость» является одной из основных причин неуспеваемости большинства учеников. Очень важно вовремя выявить незрелость, так как можно более полно её преодолеть в дошкольном возрасте и предупредить возникновение ряда проблем.
В 6-7 лет родители отдают ребенка в школу, и они не задумываются о том, что он может быть не готов к ней и часто огорчаются, когда узнают, что их ребенок не подготовлен. У каждого ребенка свой индивидуальный путь развития и свои индивидуальные особенности и к школьному возрасту каждого свой определенный багаж знаний, умений, навыков и привычек, с которыми он приходит в школу.
Делая вывод, можно сказать, что в настоящее время уделяется значительное количество внимания выявлению детей, которые не готовы к школе и которые имеют трудности в адаптации в школе. Дети, поступившие в школу, должны быть хорошо развиты в физическом, социальном отношении и психологически зрелыми, так как от этого зависит успешность его обучения. Психологическая готовность к обучению в школе имеет много различных аспектов и предусматривает не конкретные знания, умения и навыки, а набор с присутствующими в нем основными элементами.
Список литературы
1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович – СПб.: Питер. - 1968.
2. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологи ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Просвещение. - 1995. - С.132 - 142.
3. Венгер, Л.А. «Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе, «Дошкольное воспитание» / Л.А. Венгер. –1970.
4. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. –СПб.: Питер. - 2007.
5. Давыдов, В. В. Научные достижения Д. Б. Эльконина в области детской и педагогической психологии // Д. Б. Эльконин. Избранные психологические труды. - М., 1989.
6. Запорожец, А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой М. 980 - с. 250-257
7. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубенштейн–СПб.: Питер. - 2006.
8. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. - М., 1997.

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
-'''Новоженова Н.С.'''''', воспитатель МБДОУ "Детский сад №10 "Малыш" г. Мичуринска'''<br />
+'''Новоженова Н.С., воспитатель МБДОУ "Детский сад №10 "Малыш" г. Мичуринска'''<br />
 Система школьного образования с каждым годом становится всё сензитивнее к уровням психологической и когнитивной готовности детей к участию в образовательном процессе. Информация о развитии возможностей ребенка-дошкольника, понимание ценности дошкольного детства и его значение в последующем развитии личности ребенка, социально-культурные процессы, которые происходят в современном обществе – все это оказывает самое непосредственное влияние на осознание сущности феномена «готовность к школе» и подходы к его дальнейшему изучению.
 Изучение проблемы готовности к школе ведется ни один десяток лет и за это время учеными было разработано значительное число различных программ и методик для диагностики детей, и оказания психологической помощи в формировании школьной зрелости. Н.Н. Гудкина, Р.В. Овчарова, М.И. Безруких и многие другие ученые, психологи и педагоги занимались её изучением.

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
 Система школьного образования с каждым годом становится всё сензитивнее к уровням психологической и когнитивной готовности детей к участию в образовательном процессе. Информация о развитии возможностей ребенка-дошкольника, понимание ценности дошкольного детства и его значение в последующем развитии личности ребенка, социально-культурные процессы, которые происходят в современном обществе – все это оказывает самое непосредственное влияние на осознание сущности феномена «готовность к школе» и подходы к его дальнейшему изучению.
 Изучение проблемы готовности к школе ведется ни один десяток лет и за это время учеными было разработано значительное число различных программ и методик для диагностики детей, и оказания психологической помощи в формировании школьной зрелости. Н.Н. Гудкина, Р.В. Овчарова, М.И. Безруких и многие другие ученые, психологи и педагоги занимались её изучением.
@@ Строка 21: / Строка 22: @@
 В 6-7 лет родители отдают ребенка в школу, и они не задумываются о том, что он может быть не готов к ней и часто огорчаются, когда узнают, что  их ребенок не подготовлен. У каждого ребенка свой индивидуальный путь развития и свои индивидуальные особенности и к школьному возрасту каждого свой определенный багаж знаний, умений, навыков и привычек, с которыми он приходит в школу.
 Делая вывод, можно сказать, что в настоящее время уделяется значительное количество внимания выявлению детей, которые не готовы к школе и которые имеют трудности в адаптации в школе. Дети, поступившие в школу, должны быть хорошо развиты в физическом, социальном отношении и психологически зрелыми, так как от этого зависит успешность его обучения.  Психологическая готовность к обучению в школе имеет много различных аспектов и предусматривает не конкретные знания, умения и навыки, а набор с присутствующими в нем основными элементами.
 Список литературы
 .	Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович – СПб.: Питер. -  1968.