Переверзева Л.В.: Новая страница: «КОНСУЛЬТАЦИЯ «Организация игровой деятельности детей в детском саду» Игра представля…»

2017-04-17T20:14:29Z

Новая страница: «КОНСУЛЬТАЦИЯ «Организация игровой деятельности детей в детском саду» Игра представля…»

Новая страница

КОНСУЛЬТАЦИЯ
«Организация игровой деятельности детей в детском саду»

Игра представляет собой особую деятельность, которая рас¬цветает в детские годы и сопровождает человека на протяже¬нии всей его жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социоло¬гов, этнографов, биологов.
Существует целый ряд теорий, которые рассматривают игру с двух точек зрения:
• игра как деятельность, в которой ребенок развивается це¬лостно, гармонично, всесторонне;
• игра как средство приобретения и проработки знаний.
В настоящее время общепризнано, что игра является веду¬щей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Напомню, что психолог А. Н. Леонтьев считал ведущей деятельностью та¬кую, которая оказывает в данный возрастной период особое воздействие на развитие ребенка. Для детей раннего возраста ведущей является предметная деятельность, для детей младшего и старшего дошкольного возраста ведущей деятельностью ста¬новится игра.
Развивающий характер игры заключается в том, что она выдвигает ряд требований к ребенку:
• Первое требование, обращенное к ребенку со стороны сюжетно-ролевой игры, - это действие в воображаемом плане. Этот момент отмечается всеми исследователями игры, хотя и получает разные названия. Необходимость действовать в во¬ображаемом плане ведет к развитию у детей символической функции мышления, формированию плана представлений, построению воображаемой ситуации.
• Второе требование — умение ребенка определенным об¬разом ориентироваться в системе человеческих взаимоотноше¬ний, так как игра направлена именно на их воспроизведение. Основное содержание взаимоотношений, которое моделиру¬ется в игре, состоит в различных комбинациях соподчинения социальных ролей. Именно это содержание представляет со¬бой в первую очередь предмет освоения для ребенка.
• Третье требование — формирование реальных взаимоот¬ношений между играющими детьми. Совместная игра невоз¬можна без согласования действий. В процессе такого согласо¬вания у детей развиваются «качества общественности», по терминологии А.П. Усовой, т. е. качества, обеспечивающие оп¬ределенный уровень общения.
В этом и состоит основное специфическое развивающее значение сюжетно-ролевой игры.
Кроме этого, имеются экспериментальные данные о раз¬витии в игре произвольного управления поведением, начальных форм преднамеренного запоминания, активности, организован¬ности. Также общепризнано, что в игре формируются знания о явлениях общественной жизни, о действиях и взаимоотноше¬ниях взрослых и др.
Итак, мы все знаем, как важна игра для детей дошкольного возраста, все мы осознаем тот факт, что развитие детей в дош¬кольном учреждении неэффективно вне игры.
И тем не менее мы вынуждены констатировать, что игра «уходит» из детского сада, дети практически не играют. И при¬чин тому несколько.
• У детей мало впечатлений, эмоций, праздников, без ко¬торых невозможно развитие игры. Большинство впечатлений дети получают из телевизионных передач, качество которых, увы, оставляет желать лучшего.
• Игра — отображение жизни взрослых людей: играя, ре¬бенок подражает им, моделирует разнообразные социокультур¬ные ситуации и отношения. Но, пожалуй, впервые за много лет воспитатели крупных городов, в частности Москвы, столкну¬лись с тем, что дети не знают, чем занимаются их родители. В графе «Сведения о родителях» появляются загадочные аббревиатуры, а в графе «должность» - риэлторы, менеджеры, дилеры, агенты, референты и т.д. Родители не могут внятно объяснить ребенку, чем они занимаются. Остаются только виды деятельности взрослых, непосредственно наблюдаемые в жизни. Но их очень мало. От детского непосредственного наблюдения ушли профессия продавца, почтальона, закройщика ателье и портного. А между тем условия для этих игр создаются, во многих детских садах существуют искусственно созданные игровые зоны. Но атрибуты для этих игр пылятся на полках, не вызывая у детей особого интереса.
• Не играют взрослые. Игре невозможно научить иначе, чем играя вместе с ребенком.
Также одной из веских причин ухода игры из ДОУ является наше желание «угодить» родителям, в результате чего педагоги только и делают, что «занимаются» с детьми, пытаясь сообщить им как можно больше информации. Времени на игру практи¬чески не остается. При этом употребляется такая расхожая фра¬за, как «социальный заказ». По сути дела, этот пресловутый социальный, заказ используется многими как отговорка, дик¬туемая нежеланием и неумением организовать детскую игру.
А между тем время на игру в ДОУ есть — это заложено в нормативных документах, являющихся для нас основополага¬ющими, в частности в инструктивно-методическом письме «О гигиенических требованиях...», в новых СанПиНах.
Другая проблема — восстановить у взрослых, у педагогов умение играть вместе с детьми и грамотно руководить детской игрой.

Метода комплексного руководства игрой.
Он был предложен Е.В. Зворыгиной и С. Л. Новоселовой. (См. схему)
В настоящее время в практике дошкольных учреждений этот метод часто применяется при наличии и взаимосвязи сле¬дующих педагогических условий: активная деятельность детей, направленная на ознакомление с окружающим; обучающие игры; своевременное изменение предметно-игровой среды; активизирующее общение педагога с детьми в процессе самой игры.

1. Планомерное обогащение опыта детей. В быту, на заняти¬ях, на прогулке, во время чтения книг, просмотра передач ре¬бенок усваивает назначение предметов, смысл действии людей, сущность их взаимоотношений, у него формируются первые эмоционально-нравственные оценки. Все это может служить источником возникновения замысла игры, постоянного обо¬гащения ее содержания.
2. Для перевода реального опыта в игровой, условный план, для усвоения детьми способов воспроизведения действитель¬ности в игре используются обучающие игры (дидактические, театральные и др.) Они должны содержать элементы новизны, вводить детей в условную ситуацию, эмоционально приобщать к процессу приобретения знаний.
3. Своевременное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, способствующих закреплению в памяти ребенка недавних впечатлений, полученных при знакомстве с окружающим, а также в обучающих играх, нацеливают до¬школьников на самостоятельное, творческое решение игровых задач, побуждают к разным способам воспроизведения дей¬ствительности в игре. Предметно-игровую среду нужно изме¬нять с учетом практического и игрового опыта детей. Важно не только расширять тематику игрушек, но и подбирать их по принципу разной степени обобщенности образа.
4. Для закрепления в самостоятельной инициативной игре приобретенного детьми опыта деятельности необходимо их общение со взрослым во время игрового процесса. Общение дол¬жно быть направлено на формирование прогрессивных (для
.каждого возрастного периода) способов решения игровых за¬дач. Для этого педагог организует деятельность дошкольников в усложняющихся проблемных игровых ситуациях с учетом их конкретного практического опыта, а также игровой среды.
Все компоненты комплексного руководства формировани¬ем игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с деть¬ми разного возраста. Достигнутый в результате такого руковод¬ства уровень развития игры на данном возрастном этапе позволяет педагогу идти дальше, учитывая новые возможнос¬ти своих воспитанников.
Рассмотрев руководство игрой дошкольни¬ков, необходимо сделать следующие выводы:
• Игра должна быть свободной от навязанной взрослыми «сверху» тематики и регламентации действий. Ребенок должен иметь возможность овладевать все более сложным «языком» игры — общими способами ее осуще¬ствления, увеличивающими свободу творческой реализа¬ции его собственных замыслов.
Игра должна быть совместной деятельностью педагога и детей, где педагог есть играющий партнер, чтобы игра на всех возрастных этапах была самостоятельной деятель¬ностью детей.
Для развития игровой деятельности необходимо выполне¬ние нескольких условий: создание предметно-развиваюшей среды, наличие определенного времени в режиме дня и профессионализм педагогов. Без выполнения этих условий невоз¬можно развитие творческой самодеятельной игры детей.
Уже говорилось о том, что одной из причин «ухода» игры из детского сада является стремление пе¬дагогов максимально приблизить воспитательно-образователь¬ный процесс в дошкольном учреждении к «школьной» моде¬ли Основное время и внимание педагоги уделяют занятиям с детьми, забывая о важности самостоятельной детской игры и ее значении для развития детей. «На игру у нас нет времени! Его катастрофически не хватает!» - говорят воспитатели.
Это не так. Время на игру есть. Оно заложено в любой ком¬плексной программе дошкольного воспитания. Проанализи¬ровав программы и предлагаемые в них режимы дня, а также инструктивно-методическое письмо «О гигиенических требо¬ваниях...» и новые СанПиНы, мы пришли к выводу, что в ре¬жиме дня детей в детском саду время на игру отведено. Руко¬водствуясь этими документами методистами разработали схему, учитывающую все режимные моменты пре¬бывания детей в дошкольном учреждении. Она показывает, что детям разных возрастных групп на игру в течение дня отводит¬ся от 3 часов 15 минут до 3 часов 30 минут. Главной целью педагогов является правильно это время использовать, всячески по¬ощряя детей к самостоятельным играм, участвуя в них и помогая
детям освоить новые способы игры.

Участник:Переверзева Л.В. - История изменений

Переверзева Л.В.: Новая страница: «КОНСУЛЬТАЦИЯ «Организация игровой деятельности детей в детском саду» Игра представля…»