Кострикина Наталья Алексеевна: Новая страница: «Развитие творческих способностей дошкольников при формировании элементарных математи…»

2019-06-06T17:54:02Z

Новая страница: «Развитие творческих способностей дошкольников при формировании элементарных математи…»

Новая страница

Развитие творческих способностей дошкольников
при формировании элементарных математических представлений
Кострикина Н.А.воспитатель МБДОУ ЦРР – ДС «Сказка» г. Мичуринск

Всестороннее развитие ребенка считается одним из основных показателей эффективности образовательного и воспитательного процесса, что и обусловливает особое внимание к активизации творческой и познавательной деятельности дошкольника в процессе занятий.
Определено: познавательная активность ребенка основывается на потребности получать новые впечатления. В дошкольном возрасте желание познать окружающий мир вовлекает в ведение различных видов деятельности. Познание формирует умение открывать для себя привычные предметы и явления в новом свете.
Творческие способности представляют собой «умение сопоставлять и анализировать, находить связи, … закономерности», что в полной мере отвечает и ставящимся на занятиях по ФЭМП задачам.
Немаловажна активизация творческой деятельности в условиях ДОУ в образовательном процессе. Одно из условий обеспечения среды развития творческой и познавательной активности на занятиях по формированию элементарных математических представлений – их динамичность. Наибольшая вовлеченность ребенка отмечается именно при переключении их внимания с одного вида деятельности на другую (аудиальная может сменяться игровой, зрительной или кинестической).
Как практическая, так и теоретическая (интеллектуальная) деятельность ребенка должна быть максимально разнообразной. Схожесть выполняемых действий и однообразие получаемой информации быстро утомляет и лишает инициативы.
Содержание занятий по ФЭМП не должно представлять для дошкольника чрезмерную сложность или, наоборот, казаться простым. В обоих случаях они не вызывают интереса и не подталкивают ребенка к проявлению творческих способностей. План работы выстраивается, исходя из включения привлекательных для дошкольника методов, приемов: дидактических игр, рассмотрения жизненных ситуаций, соревновательного элемента, загадок, ребусов.
Основное требование к каждому знания – минимальное количество демонстрации воспитателем действий и активизация поисковой деятельности дошкольника. Акцент должен быть сделан на таких формах и методах работы, которые осуществимы на личностно-ориентированном типе воспитания ребенка и его обучения.
Учебный материал систематизируется с целью постепенного усложнения предмета изучения, используемых игр и задач. Особое внимание уделяется развитию образного, вариативного мышления. Таким образом, детьми не просто изучается конкретный математический объект, а совместно или индивидуально придумываются и предлагаются образы фигур, цифр, материальное отображение математических операций.
Образовательный процесс в младшей группе имеет в данном случае, в основном, наглядный и действенный характер. Все получаемые знания детьми усваивается в процессе слушания воспитателя, его пояснений и повторения действий (или их выполнения в соответствии с подсказками педагога). Заинтересовать дошкольников и развить их творческие способности помогают дидактические материалы, элементы сюрприза, занимательности, игры.
В средней группе воспитанники более заинтересованы в процессе занятий при активной деятельности воспитателя с математическим материалом. Соответственно, в образовательный процесс активно включаются такие упражнения, которые создают определенный эмоциональный фон у ребенка. Широко используются математические игры, в которых каждое действие является не только игровым, но и математическим.
Материал для старшей группы предусматривает подбор вместе с детьми считалок, стихов, математических упражнений и игр. Благодаря этим средствам дошкольники концентрируют свое внимание на занятиях, желают проявить себя и свои способности в образовательном процессе.
Внимание детей 5-6 лет более устойчиво, но и в этом возрасте они еще не могут концентрироваться на одном виде деятельности на протяжении долгого времени. Как следствие, группа нуждается в регулярной смене типа активности. Задания и упражнения воспитателя должны чередоваться с занимательными и игровыми моментами.
Работа с детьми подготовительной группы во многом обусловлена подготовкой их к школе, поэтому педагогический процесс выстраивается на основе и с учетом технологий и подходов обучения в школе. В данном случае может быть использован такой материал, который упражняет ребенка в отсчете, пересчете объектов, их группировке, в зависимости от классифицирующего признака. Количественные отношения между предметами, работа с числами во многом строится на использовании игр-анализаторов движений, звуков, изображений.
Исток творчества человека – в детстве. В этот период креативные проявления во многом обусловлены жизненной необходимостью, даже непроизвольностью. Для дошкольника характерны нестандартные предложения, связи, сопоставления, а интеллектуальная деятельность как совершенно новая для него требует постоянного подключения умственной инициативы.
Задачей педагога является активное вовлечение всех воспитанников в творческую деятельность, помощь детям в раскрытии своих способностей. Включаемые в занятия приемы и способы должны быть направлены на формирование потребности в осуществлении данного вида деятельности и самореализации через конкретные формы творчества.

Используемая литература

1. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. – М.,1996.
2. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М.: Педагогика, 1985.
3. Хамзина Т. Немного о математике и не только о ней. И в шутку и всерьёз // Дошкольное воспитание, 2001. – №10.

Развитие творческих способностей дошкольников - История изменений

Кострикина Наталья Алексеевна: Новая страница: «Развитие творческих способностей дошкольников при формировании элементарных математи…»