Обсуждение:Использование метода проблемных ситуаций - История изменений

Дымскова Галина Ивановна в 08:18, 23 июня 2016

2016-06-23T08:18:04Z

Попова Галина Алековна в 08:17, 23 июня 2016

2016-06-23T08:17:04Z

Дымскова Галина Ивановна в 08:14, 23 июня 2016

2016-06-23T08:14:01Z

Попова Тамара Александровна в 08:09, 23 июня 2016

2016-06-23T08:09:41Z

Рязанова Елена Владимировна в 08:09, 23 июня 2016

2016-06-23T08:09:02Z

Воякина Жанна Анатольевна в 08:07, 23 июня 2016

2016-06-23T08:07:53Z

Попова Галина Алековна в 08:04, 23 июня 2016

2016-06-23T08:04:37Z

Ведищева Татьяна Викторовна в 08:02, 23 июня 2016

2016-06-23T08:02:00Z

Ронжина в 07:59, 23 июня 2016

2016-06-23T07:59:53Z

Ронжина в 07:59, 23 июня 2016

2016-06-23T07:59:22Z

← Предыдущая		Версия 08:18, 23 июня 2016
Строка 42:		Строка 42:
	*Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность;		*Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность;

−	*Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.--[[Участник:~~Попова~~ Галина ~~Алековна~~\|~~Попова~~ Галина ~~Алековна~~]] ([[Обсуждение участника:~~Попова~~ Галина ~~Алековна~~\|обсуждение]]) 12:17, 23 июня 2016 (MSK)	+	*Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.--[[Участник:Дымскова Галина Ивановна\|Дымскова Галина Ивановна]] ([[Обсуждение участника:Дымскова Галина Ивановна\|обсуждение]]) 12:18, 23 июня 2016 (MSK)

@@ Строка 35: / Строка 35: @@
 --[[Участник:Попова Галина Алековна|Попова Галина Алековна]] ([[Обсуждение участника:Попова Галина Алековна|обсуждение]]) 12:04, 23 июня 2016 (MSK)
--------•	Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний;
+-----
-•	Быть доступным для учащихся и соответствовать их познавательным способностям;
+*Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний;
-•	Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность;
-•	Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.
+*Быть доступным для учащихся и соответствовать их познавательным способностям;

← Предыдущая		Версия 08:14, 23 июня 2016
Строка 34:		Строка 34:

	--[[Участник:Попова Галина Алековна\|Попова Галина Алековна]] ([[Обсуждение участника:Попова Галина Алековна\|обсуждение]]) 12:04, 23 июня 2016 (MSK)		--[[Участник:Попова Галина Алековна\|Попова Галина Алековна]] ([[Обсуждение участника:Попова Галина Алековна\|обсуждение]]) 12:04, 23 июня 2016 (MSK)
		+
		+	-------• Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний;
		+	• Быть доступным для учащихся и соответствовать их познавательным способностям;
		+	• Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность;
		+	• Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

@@ Строка 4: / Строка 4: @@
 -----
 Как использовать метод проблемных ситуаций при изучении темы "Векторы в пространстве"?
-Предложить обучающимся рассмотреть физическую задачу с приложением нескольких сил к телу в пространстве.--[[Участник:Попова Тамара Александровна|Попова Тамара Александровна]] ([[Обсуждение участника:Попова Тамара Александровна|обсуждение]]) 11:56, 23 июня 2016 (MSK)
+Предложить обучающимся рассмотреть физическую задачу с приложением нескольких сил к телу в пространстве.В параллелепипеде построить векторы суммы, разности и умножения вектора на число.--[[Участник:Попова Тамара Александровна|Попова Тамара Александровна]] ([[Обсуждение участника:Попова Тамара Александровна|обсуждение]]) 11:56, 23 июня 2016 (MSK)
 -----
 Так как проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся то в работе должны прослеживаться следующие этапы: осознание общей проблемной ситуации;осознание общей проблемной ситуации;ее анализ;решение проблемы и проверка правильности решения проблемы.Самое трудное  в этих этапах сформулировать проблемную ситуацию так, чтобы ученик почувствовал  её трудность.--[[Участник:Ронжина|Ронжина]] ([[Обсуждение участника:Ронжина|обсуждение]]) 11:59, 23 июня 2016 (MSK)

@@ Строка 10: / Строка 10: @@
 Открытия, обогащающие математику новыми понятиями, часто приходят из различных областей естествознания. Таким примером является понятие вектора, пришедшее из физики. Например, скорость, ускорение, перемещение, сила являются физическими величинами, которые имеют векторный характер.
 При изучении темы «Векторы в пространстве» использую метод проблемных вопросов.  Вопрос становится проблемным при определенных условиях:  он должен содержать в себе познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного; вызывать удивление при сопоставлении нового с ранее известным, неудовлетворенность имеющимися знаниями и умениями. Технологию проблемного обучения использую в основном на уроках изучения нового материала и первичного закрепления на комбинированных уроках.
 .Предложить обучающимся  рассмотреть задачу на движение тел навстречу друг другу,в противоположных направлениях. Подвести их к понятию вектор.

← Предыдущая		Версия 08:04, 23 июня 2016
Строка 21:		Строка 21:
	- повысить самооценку обучающихся, т. к. при решении проблемы выслушиваются и принимаются во внимание любые мнения.		- повысить самооценку обучающихся, т. к. при решении проблемы выслушиваются и принимаются во внимание любые мнения.
	--[[Участник:Ведищева Татьяна Викторовна\|Ведищева Татьяна Викторовна]] ([[Обсуждение участника:Ведищева Татьяна Викторовна\|обсуждение]]) 12:02, 23 июня 2016 (MSK)		--[[Участник:Ведищева Татьяна Викторовна\|Ведищева Татьяна Викторовна]] ([[Обсуждение участника:Ведищева Татьяна Викторовна\|обсуждение]]) 12:02, 23 июня 2016 (MSK)
		+	-----
		+	1) перед учеником должно быть поставлено такое задание, при выполнении которого будет открыто подлежащее усвоению новое знание;
		+
		+	2) неизвестное знание, которое нужно открыть для правильного выполнения задания, может представлять общую закономерность, общий способ действия, нестандартное применение знаний и приемов работы и т.д.
		+
		+	--[[Участник:Попова Галина Алековна\|Попова Галина Алековна]] ([[Обсуждение участника:Попова Галина Алековна\|обсуждение]]) 12:04, 23 июня 2016 (MSK)

← Предыдущая		Версия 08:02, 23 июня 2016
Строка 7:		Строка 7:
	-----		-----
	Так как проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся то в работе должны прослеживаться следующие этапы: осознание общей проблемной ситуации;осознание общей проблемной ситуации;ее анализ;решение проблемы и проверка правильности решения проблемы.Самое трудное в этих этапах сформулировать проблемную ситуацию так, чтобы ученик почувствовал её трудность.--[[Участник:Ронжина\|Ронжина]] ([[Обсуждение участника:Ронжина\|обсуждение]]) 11:59, 23 июня 2016 (MSK)		Так как проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся то в работе должны прослеживаться следующие этапы: осознание общей проблемной ситуации;осознание общей проблемной ситуации;ее анализ;решение проблемы и проверка правильности решения проблемы.Самое трудное в этих этапах сформулировать проблемную ситуацию так, чтобы ученик почувствовал её трудность.--[[Участник:Ронжина\|Ронжина]] ([[Обсуждение участника:Ронжина\|обсуждение]]) 11:59, 23 июня 2016 (MSK)
		+	-----
		+	Открытия, обогащающие математику новыми понятиями, часто приходят из различных областей естествознания. Таким примером является понятие вектора, пришедшее из физики. Например, скорость, ускорение, перемещение, сила являются физическими величинами, которые имеют векторный характер.
		+	При изучении темы «Векторы в пространстве» использую метод проблемных вопросов. Вопрос становится проблемным при определенных условиях: он должен содержать в себе познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного; вызывать удивление при сопоставлении нового с ранее известным, неудовлетворенность имеющимися знаниями и умениями. Технологию проблемного обучения использую в основном на уроках изучения нового материала и первичного закрепления на комбинированных уроках.
		+
		+	Данная технология позволяет:
		+
		+	- активизировать познавательную деятельность обучающихся на уроке, что позволяет справляться с большим объемом учебного материала;
		+
		+	- сформировать стойкую учебную мотивацию;
		+
		+	- использовать полученные навыки организации самостоятельной работы для получения новых знаний из разных источников информации;
		+
		+	- повысить самооценку обучающихся, т. к. при решении проблемы выслушиваются и принимаются во внимание любые мнения.
		+	--[[Участник:Ведищева Татьяна Викторовна\|Ведищева Татьяна Викторовна]] ([[Обсуждение участника:Ведищева Татьяна Викторовна\|обсуждение]]) 12:02, 23 июня 2016 (MSK)

@@ Строка 8: / Строка 8: @@
 Так как проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся то в работе должны прослеживаться следующие этапы: осознание общей проблемной ситуации;осознание общей проблемной ситуации;ее анализ;решение проблемы и проверка правильности решения проблемы.Самое трудное  в этих этапах сформулировать проблемную ситуацию так, чтобы ученик почувствовал  её трудность.--[[Участник:Боброва|Боброва]] ([[Обсуждение участника:Боброва|обсуждение]]) 11:58, 23 июня 2016 (MSK)
 -----
- т.к проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся то в работе должны прослеживаться следующие этапы: осознание общей проблемной ситуации;осознание общей проблемной ситуации;ее анализ;решение проблемы и проверка правильности решения проблемы.Самое трудное  в этих этапах сформулировать проблемную ситуацию так, чтобы ученик почувствовал  её трудность.
+Так как проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся то в работе должны прослеживаться следующие этапы: осознание общей проблемной ситуации;осознание общей проблемной ситуации;ее анализ;решение проблемы и проверка правильности решения проблемы.Самое трудное  в этих этапах сформулировать проблемную ситуацию так, чтобы ученик почувствовал  её трудность.--[[Участник:Ронжина|Ронжина]] ([[Обсуждение участника:Ронжина|обсуждение]]) 11:59, 23 июня 2016 (MSK)