Людмила Г.: Новая страница: « == '''Номинация «Методические советы учителю по сплочению детского коллектива »''' == Учеб...»

2023-10-16T18:59:09Z

Новая страница: « == '''Номинация «Методические советы учителю по сплочению детского коллектива »''' == Учеб...»

Новая страница

== '''Номинация «Методические советы учителю по сплочению детского коллектива »''' ==

Учебный процесс – это неотъемлемая часть и технология сплочения младших школьников. Класс — это учебная единица, созданная по формальным основаниям. Одноклассников объединяет общая деятельность и общее пространство длительного сосуществования. «Каждый класс — потенциальный коллектив, при этом не каждый класс — реальный коллектив». Чтобы стать коллективом класс должен превратиться в единство организации и общности (функционально-ролевая структура, состав лидеров, психологический климат, разрешение конфликтов).

В начале обучения учебная деятельность, являясь индивидуальной, затрудняет формирование коллективных связей и отношений. В 1–2 классе для ребенка значима личность педагога, который помогает овладеть новой для него учебной деятельностью. Нет реальных межличностных отношений, отсутствуют коллективные связи, детский коллектив не сформирован.

Связи и отношения начинают складываться в учебной деятельности и переносятся в воспитательные дела и общественную работу. Поэтому нужно правильно подходить ко всей совместной деятельности, четко распределять обязанности и следить за помощью друг другу в процессе деятельности.
В своей педагогической практике, когда-то я обратила внимание на методическое построение урока более опытных педагогов, и первое что мне необходимо было усвоить, что сплочение класса происходит в первую очередь на уроке. Когда не каждый ребенок хочет показать, что он обладает лидерскими качествами, а он умеет делиться знаниями, опытом и помогает своим одноклассникам. Полученные мной наблюдения, помогают мне в моей педагогической деятельности, и, надеюсь, пригодятся более молодым педагогам.
Предлагаемый мной педагогический опыт позволяет создать благоприятную обстановку для самореализации учащихся. Перед собой ставятся следующие образовательные цели:
- развитие компетентности личности;
- обеспечение активности учебного процесса через творческую индивидуальность ученика;
- достижение высокого уровня усвоения содержания учебных дисциплин;
- формирование у школьников чувства своей ценности и значимости;
- воспитание личности, сочетающей в себе высокие нравственные качества, творческую индивидуальность, способность к саморазвитию и самореализации.

Для решения вышеуказанных целей необходимо организовать деятельность на уроках и во внеурочное время таким образом, чтобы создавались условия для раскрытия индивидуальности каждого младшего школьника.

Наиболее эффективной формой организации учебного процесса и сплочения класса, является создание группового взаимодействия, т.е. работа в группах, парах.
Преимущества обучения на основе групповой работы очевидны. Во-первых, на уроке создается определенный эмоциональный настрой, при котором ребенок не боится высказать свои мысли о чем-то незнакомом, неизвестном. Во-вторых, не секрет, что дети успешнее овладевают малознакомыми действиями и знаниями именно при сотрудничестве со сверстниками. В-третьих, к детям приходит понимание значимости: «…мои знания, умения необходимы группе для успешного выполнения задания». При этом у ребенка вырабатываются навыки общения и сплочения, что, бесспорно, является залогом дальнейшего успешного обучения. В-четвертых, только сотрудничая в группе, ребенок учится оценивать объективно собственную работу и работу своих сверстников. В-пятых, в ходе такого обучения можно наблюдать единство воспитания и обучения. В-шестых, обретаются основные навыки жизни: общение, умение слушать, умение стать на точку зрения другого, умение разрешать конфликты, воспитывается самоуважение, укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе, появляется возможность избежать негативных сторон соревнования.

Сплочение в учебном процессе представляет собой разветвленную сеть взаимодействия по следующим линиям: «учитель-ученик», «ученик-ученик», «общее групповое взаимодействие учеников».
1. Создание мотивации взаимодействия.
Для создания мотивации надо показывать младшим школьникам, что делать что-то вместе - это весело и интересно. Существенный вклад здесь вносят уроки « окружающего мира». Одной из ведущих целей изучения этого предмета является социализация младшего школьника, т.е. введение его в систему отношений с окружающей действительностью, раскрытие роли и места человека в природе и обществе. Работа в парах является наиболее комфортной формой организации учебного процесса и сплочения младших школьников. Формирование пар по желанию учащихся особенно важно в 1 классе, в адаптационный период, т.к. это поддерживает положительную атмосферу в классе. Например, посоветовавшись, можно выбрать признаки осени и т.д.
2. Обучение правилам эффективного взаимодействия.
Необходимо с 1 класса указывать на пользу обсуждения с партнерами своих замыслов и планов, соблюдение принципов невмешательства в работу другого без его согласия; применения справедливых процедур и объективных критериев при решении спорных вопросов, доведения до партнеров информации о своих чувствах и эмоциях в корректных, социально - приемлемых формах.
Например, уроки изобразительного искусства позволяют осуществить выбор напарника по симпатии. Занятие здесь может быть организовано следующим образом: для изготовления матрешек детям предлагается разбиться на пары (по желанию) и раскрасить матрешки так, чтобы они были одинаковыми. После того как учащиеся закончат работу, предлагается выразить с помощью пиктограммы свое отношение к заданию. Если оно понравилось, дети покажут смеющуюся рожицу, а если нет-грустную. В такие моменты, учащиеся проявляют искренние эмоции, проявляют интерес друг к другу.
3. Обеспечение опыта совместной деятельности.
Для этого используется метод коллективной познавательной деятельности В.К. Дьяченко. В 1 классе можно научить школьников работать в парах, проверяя друг у друга выполнение определенных заданий (чтение текстов, домашнее задание). Во 2 классе можно начать работу в парах сменного состава, готовя учащихся к коллективному способу обучения, которое используется в 3 классе (взаимные диктанты, разучивание стихов, обучение таблице умножения и т.д.).
Опыт показывает, что младшим школьникам нелегко участвовать в совместной работе даже тогда, когда она интересна для них. Это значит, что младших школьников надо учить совместной деятельности.

Перед началом такой работы необходимо разъяснять, как нужно организовать работу. Состав групп должен меняться, чтобы у учащихся накапливался опыт общения и поведения в коллективе. Коллективная деятельность стимулирует творчество, фантазию, воображение, познавательную активность и самостоятельность, содействует воспитанию сплочения и коллективизма, помогает становлению таких общественно важных нравственных качеств, как чувства справедливости, чести, долга, ответственности.
Работа в постоянных парах и парах сменного состава способствует развитию коммуникативных способностей, интуиции и изобретательности. Кроме того, в случае неудачи школьник не остается один на один со своей проблемой, т.к. такая форма урока предусматривает совместное решение учебных задач, помощь детей друг другу, а значит, ребенок не останется наедине со своей проблемой.

Приведем пример. На уроке окружающего мира учитель предлагает детям составить кроссворд по теме « Водоемы». Представим возможные роли членов группы и их содержание: один из учащихся предлагает понятия, подлежащие включению в кроссворд, другой – записывает слова на черновике, после чего они вместе зашифровывают их с помощью словаря или учебного пособия и, наконец, первый ученик диктует другому для оформления. В этом случае учитель оценивает общую работу, что поощряет у учащихся поддерживать чувство команды, коллектива.

Другой пример. Можно организовать овладение учащимися программного содержания и в сводных группах. Окружающий мир. Тема «Воздух». Класс делится на группы по 6 человек. В каждой выбирается командир. Урок начинается с фронтальной работы. Проблема: что такое воздух и что вы о нем знаете? Ответы детей могут быть ошибочными. Опираясь на ответы детей, учитель обозначает проблему и помогает определить каждому конечный результат, а также спланировать дальнейшие действия. Затем в сводных группах учащиеся работают в парах сменного состава: изучают текст. Итогом работы будет план текста, ответы на вопросы, составленные вопросы, лексический словарь. Прослеживая в течение урока совместную работу, на лицах детей появляются неподдельные положительные эмоции, желание продемонстрировать полученный результат от выполненной работы.

Групповую работу, работу в парах учитель может применять на уроках математики, русского языка, литературного чтения и других.
Приведу пример интегрированного урока русского языка и внеклассного чтения « Богатство поэзии Тамбовского края».
Работа « в постоянных парах».

Первый ряд – прочитать строчки, разгадать зашифрованные слова, написать слово правильно. Работа над выразительным чтением у доски.

В алом тьепла листопада,
Бабье толе утром рано
В дымке синего тумана.
Золотит верхушки сада.
Льётся золотом багряным
Тихо за руку берёт
На лёныезе поляны,
В нийлет день опять ведёт.
- Все строчки сложились в красивое стихотворение. Какое настроение передает автор?
Второй ряд - работа над выразительным чтением тех же строк стихотворения. Найдите, слова-предметы и связанные с ними слова-признаки. Проверка по форме «вертушка», работа в сменных парах. Выразительное чтение у доски.
- О каком явлении осени пишет автор? ( Бабье лето).
Третий ряд - прочитать загадки и выбрать слова-отгадки. Чтение стихов со словами - отгадками.
На травке-муравке да на резной лавке сидят-грустят Наташки белые юбки, желтые рубашки. ( Васильки, розы, ромашки.)
Не перина, не подушка положить его под ушко. Не получится никак - над тобой оно плывёт вдаль небесную зовёт. ( Вата, облако, ладошка.)
Город, в котором родился,
Много музеев, красивых домов,
Процветай, молодой, расширяйся,
Мой родной и любимый…(Москва, Воронеж, Тамбов.)

В условиях групповой работы происходит преобразование, перестройка позиций личности, изменяются ценностные установки, смысловые ориентиры, цели обучения и воспитания.
В современных педагогических исследованиях представлен образ урока, важнейшим элементом которого является воспитание и сплочение коллектива.
Еженедельно на классных часах « Разговоры о важном » мы применяем форму групповой работы, что повышает мотивацию и сплочение учеников.
Современный педагог постоянно стремится к созданию в коллективе учащихся атмосферы достоинства, куда погружается ребенок, приходя в школу. Учитель, прежде всего, сам проявляет уважение к ребенку, его взглядам и интересам, его особенностям, старается научить ребенка уважать в себе личность и уважать личность в других.
«Любите то, что вы делаете, ошибайтесь, исправляйте свои ошибки с добрым смехом и дарите этот смех и любовь детям».

Список используемой литературы:
1. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений / Я. Л. Коломинский. — М.: Просвещение, 2004. — 268 с.
2. Изменяющаяся теория воспитания: проблемы и перспективы развития. Монография; под ред. Н. Л. Селивановой, П. В. Степанова. — М.: Изд-во АНО Издательский дом «Педагогический поиск», 2017. — 108 с.
3. Шустова И. Ю. «Живое воспитание» в школе: принцип событийности // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2017. — Т.1. — № 5 (43). — С. 156–168.
4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 400с.
[[Конкурс методических идей:«Советы наставника»]]

Методические советы учителю по сплочению детского коллектива - История изменений

Людмила Г.: Новая страница: « == '''Номинация «Методические советы учителю по сплочению детского коллектива »''' == Учеб...»