https://68cdo.ru/mediawiki/index.php?action=history&feed=atom&title=%D0%98%D0%B3%D1%80%D1%8B_%D1%8D%D0%BA%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B 2026-04-28T15:45:46Z История изменений этой страницы в вики MediaWiki 1.35.5 https://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%98%D0%B3%D1%80%D1%8B_%D1%8D%D0%BA%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B&diff=21465&oldid=prev 2017-01-11T18:16:32Z

<p>Новая страница: «МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНК…»</p> <p><b>Новая страница</b></p><div>МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ <br /> ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ<br /> «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДЕТСКИЙ САД « СКАЗКА»<br /> г. Мичуринск Тамбовской области<br /> <br /> <br /> Сообщение «Игры - эксперименты на логопедических занятиях»<br /> <br /> <br /> Выход: Педсовет;<br /> Городское МО учителей-логопедов<br /> И.Н. Пимкина<br /> <br /> <br /> Мичуринск - Наукоград 2015 г.<br /> <br /> <br /> «Расскажи - и я забуду.<br /> Покажи - и я запомню,<br /> Дай попробовать - и я пойму» <br /> /китайская пословица/<br /> Для повышения эффективности коррекционной работы на логопедическом занятии в детском саду наряду с другими видами работ используются игры-эксперименты. Наиболее полно и отчетливо воспринимается и запоминается ребенком то, что было ему интересно. Психологами доказано, что занятия, усвоенные без интереса, не окрашенные собственными положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными.<br /> Ребенок на занятии отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса, он пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Дети запоминают слабо, так как обучение не захватывает их.<br /> На логопедических занятиях дети могут не просто учиться чему-либо, а самостоятельно пробовать, экспериментировать, добывая знания.<br /> Учиться играя, экспериментируя!<br /> А что же такое игра, эксперимент?<br /> Игра -это дидактический и социально важный вид активности, воспитывающий умение коллективно реагировать, коллективно действовать. Именно игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность.<br /> В.А. Сухомлинский писал: «В мире нет людей серьезнее, чем дети. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают».<br /> А эксперимент - это «проба, опыт, попытка осуществить что-либо»<br /> Через игры-эксперименты на логопедических занятиях реализуются следующие задачи:<br /> - расширение и углубление информации об окружающем мире, формирование на этой основе системы представлений;<br /> - развитие у детей мыслительных операций - анализа, синтеза, сравнения, обобще¬ния;<br /> - развитие речи детей, обучение их вопросительной форме речевого взаимодействия;<br /> - формирование потребности в организации познавательного общения со взрослым;<br /> - развитие абстрактного и логического мышления детей.<br /> Приведу примеры игр-экспериментов, используемых на логопедических занятиях в группе с ОНР. Прежде всего мы стараемся связать экспериментальную деятельность детей с изучаемой лексической темой. Что это дает?<br /> - Идет закрепление лексико-грамматических средств языка,<br /> - Развивается связная речь,<br /> - Логическое мышление.<br /> А самое главное дети учатся ставить вопрос, анализировать, найти правильный ответ и сделать вывод.<br /> I. Тема «Фрукты».<br /> - Заносятся две тарелки накрытые салфетками (одно зеленое, другое красное)<br /> - Загадка, помогающая понять, что на тарелках.<br /> - Обобщение<br /> - Цвет, форма<br /> - Что можно приготовить? Как это назвать?<br /> - Вопрос: не пробуя на вкус, определить какое из этих яблок сладкое, а какое кислое? Ответы детей. Пробуем на вкус, находим правильный ответ, делаем выво¬ды.<br /> 2 варианта:<br /> 1) Зеленое яблоко - сладкое, красное - кислое,<br /> 2) И зеленое, и красное яблоко сладкое.<br /> II . Тема «Игрушки»<br /> 1) «Что тяжелее?»<br /> - Два игрушечных петушка, одинаковые по размеру, но один из глины, другой из пластмассы.<br /> - Вопрос: какая игрушка тяжелее?<br /> - Ответы детей. Пробуем, делаем выводы.<br /> 2) Игры- эксперименты с мячом.<br /> - Загадка про мяч.<br /> - Из какого материала можно изготовить мяч, как он будет называться?<br /> - Что может делать мяч? ( прыгать, катиться, его можно бросать и т.д.)<br /> - Какой мяч? (слова-признаки).<br /> Варианты эксперимента:<br /> а) возьмем два одинаковых по размеру мяча, только один из резины, второй - из пластмассы.<br /> - Вопрос: какой из мячей при ударе об пол будет скакать?<br /> - Ответы детей.<br /> - Дети ударяют поочередно мяч об пол и делают выводы.<br /> б) Два мяча, одинаковые по размеру и оба резиновые. Один мяч мы не трогаем, в другом сделаем дырочку, что произойдет?<br /> Ответы детей. А сможет ли такой мяч прыгать, скакать? Ответы детей.<br /> А теперь давайте проверим. Детям предлагается постучать об пол сначала спущен¬ным мячом, потом обычным.<br /> Есть ли разница, в чем причина?<br /> Вывод: чем больше воздуха в мяче, тем лучше скачет.<br /> в) Утопить в воде спущенный мяч, обычный.<br /> - Ставится вопрос,<br /> - Ответы детей,<br /> - с помощью демонстрации подтверждаем правильный ответ.<br /> - Делаем выводы.<br /> III. «Что плавает, что тонет? »<br /> - две ложки: одна из металла, другая из дерева.<br /> - какая из этих ложек утонет, а какая нет? Почему?<br /> - дети делают выводы: деревянные предметы не тонут, железные тонут.<br /> IV. Игры - эксперименты с песком.<br /> Проводим на улице в песочнице, направлены на развитие тактильной чувствитель¬ности и мелкой моторики рук.<br /> 1) «Куличики»<br /> - одна часть песочницы с сухим песком, другую поливаем водой.<br /> - можно ли сделать «куличики2 из сухого песка и мокрого.<br /> - « пройтись» ладонями по поверхности песка, выполняя разные движения.<br /> Вопрос: на какой половине песочницы следы виднее, отчетливее, где сухой песок или мокрый?<br /> V. «Сколькими способами может передвигаться человек? » - развитие общей моторики, активизировать в речи детей глагольный словарь.<br /> - человек живой или неживой?<br /> - по каким признакам можно узнать, что он живой?<br /> - Задание. Придумать разные способы передвижения и добраться до кегли.<br /> - Выявляем, кто больше придумал способов передвижения, делаются выводы о том, что человек может использовать огромное количество разных способов передвиже¬ния.<br /> Примерные варианты: допрыгать на одной (двух) ногах, пройти, проползти на животе, спине, на четвереньках, протанцевать, перекатиться и т.д.<br /> «Сколькими способами можно напиться?» - развивать мыслительные способности детей.<br /> Примерные варианты - выпить из кружки, полакать из блюдца, пить через трубочку. «Сколькими способами можно есть хлеб?» - развивать мыслительные способности детей, активизировать в речи детей прилагательные и глагольный словарь. Материалы и оборудование на каждого ребенка, все это должно быть чистым и соответсвовать гигиеническим нормам.<br /> Вопрос: какой бывает хлеб (белый, черный, сладкий, кислый, свежий, вкусный и т.д.)<br /> - Придумать разные способы, как можно есть хлеб.<br /> Примерные варианты: отрезать. Отломить, откусить, отщипнуть, взять губами, покормить кого-то.<br /> Подводятся итоги, выявляется, кто больше придумал способов, как можно есть хлеб. Делаются выводы: человек может использовать большое количество разных спосо¬бов, чтобы есть хлеб.<br /> Таким образом, в процессе коррекционно-развивающей работы, включающей новые приемы и методы, в частности игры - эксперименты, создаются благоприят¬ные условия для коррекции недостатков в речевом развитии, в личностной, познава¬тельной, эмоционально-волевой сферах.</div>

Пимкина Ирина Николаевна