Просмотр кода страницы Михина Наталья Николаевна.jpg

Успешность обучения английскому языку в условиях сельской школы

   Школа в сельской местности является не только образовательным учреждением, но и корнем благополучия страны, истоком духовности народа, стабильностью и основой развития общества. 
   В нашей школе,  в первую очередь, перед каждым учителем ставятся вопросы, как привить интерес к знаниям, как воспитывать трудолюбие, самостоятельность, как включить в работу каждого ученика. Проводятся различные семинары, практические занятия, открытые уроки.
   Когда расширяются международные сотрудничества, улучшаются деловые контакты в области внешнеэкономических и культурных связей, английский язык сегодня, в большей мере, стал средством жизнеобеспечения общества. 
   Сегодня без знания иностранного языка невозможны поступление в вуз, престижная работа, рост карьеры и просто интересное путешествие. В нашей школе обучение иностранному языку вносит конкретный вклад в формирование современной, всесторонне развитой, гармоничной личности.
   Основным принципом современной методики преподавания иностранных языков является коммуникативная направленность обучения, а именно в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке: говорить, понимать на слух, общаться как устно, так и письменно.
   Я работаю в сельской местности с учениками разно¬го уровня языковой подготовки. При изучении иностранного языка они не имеют возможности общаться с носителями языка, слышать настоящую английскую речь. Как же их научить общаться на иностранном языке? Я стараюсь создать им условия для активной совместной учебной деятельности в разных учебных ситуациях. К тем ученикам, которые быстро и успешно усваивают материал, «прикрепляю» учащихся со средними и слабыми знаниями по языку. Таким образом, образуются группы, где слабые учащиеся могут, не стесняясь, выяснить то, что они не поняли на уроке. Заодно и сильный ученик, помогающий усвоить трудный для них материал, еще раз более сознательно закрепит свои знания. Я использую этот прием как в младших, так и в старших классах.
   В своей работе в некоторых классах пользуюсь методом и приемами интенсивного обучения. Как это делаю? Обычно в начале составляю полилог с разными ситуациями. Например, “Знакомство”, “Встреча друзей”, “Такси”, “У билетной кассы” и. т. д. Сперва проигрываю все реплики текста за каждого участника и перевожу пофразно на русский язык. Учащиеся только слушают. Затем предъявляю полилог во второй раз, отрабатываю отдельные слова и фразы, которые могут представлять определенную трудность в произношении.
   При обучении грамматике английского языка составляю вопросники и опорные конспекты по темам. Для тренировки грамматического материала заготавливаю отдельные слова, складываю их в конверт, и учащиеся соревнуются, кто быстрее составит из слов предложение. Еще можно на конверте написать задание: определить вид и форму сказуемого или определить степень сравнения прилагательного и. т. д.
   Также, при изучении грамматического материала учащиеся выполняют тесты, упражнения и обязательно после окончания работ дается образец правильного выполнения, и ученики сами проверяют по образцу свою работу.
   При лексической разминке игра с мячом способствует успешному запоминанию слов и может служить физической разминкой в середине урока. Я называю слово на русском языке и бросаю мяч ученику, который дает английский эквивалент и возвращает мяч.
   Организация активной речевой деятельности учащихся на уроке – очень сложная задача. Для ее успешного решения я стараюсь привлекать новые педагогические технологии, ищу и применяю свои методы. Одним из наиболее эффективных средств развития и формирования навыка иноязычного общения является личностно - ориентированный подход. Актуальность данной проблемы проявляется в том, что в процессе обучения иностранному языку необходимо учитывать индивидуальные способности каждого учащегося. Ребята, прочитав и проанализировав тексты о США, о Великобритании и о других странах говорящих на английском языке, работают над проектом «I live in Russia», «I’m Russia» Этот проект воспитывает патриотизм, чувство гордости за свою родину, расширяет кругозор, развивает логику, мышление. Для сохранения интереса к языку у одаренных детей привлекаю их к проектной работе, творческому изложению своих мыслей в сообщениях по разным темам. Для того, чтобы увеличить реальное время устной и речевой практики, дать возможность каждому ученику устно проговорить весь материал, изучаемый на уроке, я использую наглядные средства обучения: лексические и грамматические таблицы, предметные картинки, карточки, презентации. Широко используются и наглядные пособия, изготовленные мною и детьми. Они нужны  при введении нового лексического и грамматического материала, при его закреплении, при обучении связному высказыванию. Использование наглядности делает материал лёгким и доступным для запоминания. Наглядные пособия и презентации помогают лучше усвоить грамматические структуры, овладеть техникой чтения.
   Но наблюдая за отношением учащихся к изучению английского языка, я пришла к выводу, что у части моих учеников эта мотивация отсутствует вообще или очень слабо проявляется. Многие из учеников не видят перспективы для себя лично и не заинтересованы в изучении иностранного языка, считая, что он не нужен для их будущей профессии шофёра или повара.
   Другие ребята не усваивают материал в силу своей слабой памяти или слабого мышления.
   И тогда я обратилась к решению этой проблемы, используя межпредметные связи. Межпредметные связи служат основой формирования коммуникативных умений и являются результатом осуществления коммуникативной деятельности. Основное назначение межпредметных связей состоит в том, что они дают возможность " увязать" в единую систему все знания, полученные на различных уроках, а также добыть новые в результате осуществления этих связей. В процессе работы было обнаружено, что подростков надо учить извлекать и применять на уроках иностранного языка информацию, получаемую ими при изучении географии, истории, других предметов. Это отвечает требованию педагогов и психологов о том, что «необходимо формировать внутри самой учебной деятельности ориентацию учащихся на способ добывания знаний, а не только на сами знания». Межпредметные связи стимулируют учащихся к самостоятельному поиску новых слов, выражений, к использованию источников информации.
   На уроках английского языка дети используют знания, полученные на уроках литературы, биологии, химии, истории, географии.
   Постоянно думаю, как интереснее провести урок, как сделать так, чтобы на моих уроках интерес в глазах учеников не пропадал ни на минуту.      Поэтому ищу свои приёмы и выбираю те, что принимают дети.
   Считаю, чтобы создать у учащихся положительный настрой к изучению английского языка, конечно, необходимо использование новых педагогических технологий. Используя методические приёмы, активизирующие речемыслительную деятельность школьников, можно пробудить интерес к изучению иностранного языка. Поэтому стремлюсь в своей работе к индивидуализации образования, к переходу от тоталитарного обучения к личностно- ориентированному, к гуманизации учебного процесса, где в центре — ученик с его интересами.
   Для совершенствования умений и навыков устной речи использую различные виды ситуативных упражнений для групповой, парной и индивидуальной работы.
   В ходе своей практики, я увидела, что учащимся очень нравится совместная деятельность в разных учебных ситуациях, т. к. это приводит к ликвидации пробелов в знаниях. На протяжении всего учебного процесса идёт ориентировка на личность ребёнка, на его внутренний мир, где таятся его ещё не развитые способности и возможности. Таким образом, у каждого ученика появляются необходимые условия для активизации познавательной деятельности.
   Обучение иностранному языку на основе ознакомления учащихся с культурой народа другой страны является одним из базовых принципов обучения этому предмету. Приобщение к культуре другого народа, как свидетельствует опыт, делает изучение иностранного языка более привлекательным для учащихся. На своих уроках работаю над созданием условий для формирования межкультурной компетенции, чтобы получить повышение успешности обучения.
   В начале изучения английского языка уделяю основное внимание повседневной жизни и быту англичан, а на среднем и старшем этапах- художественной литературе и частным аспектам страноведения.
   Я, как учитель, одну из важных задач своей деятельности вижу в том, чтобы научить своего ученика сегодня сосуществовать в общем жизненном мире, чтобы он мог строить взаимовыгодный диалог со всеми субъектами этого общего жизненного пространства, чтобы он умел наводить гуманитарные межкультурные мосты между представителями различных культур и стран. И именно иностранный язык, на мой взгляд, выступает единственно возможным инструментом для строительства мостов этого взаимопонимания. Общение представителей различных языков и культур реализуется с наибольшей полнотой и эффективностью в том случае, когда в процессе преподавания иностранного языка значительное место отводится родной культуре, чтобы научить школьника говорить на иностранном языке о том, что его окружает, что ему близко и дорого с детства, чем он горд и готов поделиться со своими потенциальными партнёрами.
   Я согласна с тем, что включение краеведческого компонента в содержание обучения иностранному языку и культуре повышает не только качество образования, но и благотворно влияет на мотивацию учащихся. Положительное воздействие на создание атмосферы сотрудничества и творчества создают нетрадиционные уроки с использованием национально- регионального компонента. Всё это позволяет учащимся больше узнать о своей «малой» родине, затем рассказать об этом, проводя экскурсии и встречи с гостями школы и района. Таким образом, у каждого ученика появляются условия для активизации познавательной деятельности. В общении, во взаимодействии с культурой другой страны совершенствуется структура личности школьника.

   Основная проблема, над которой я работаю - «Проектная работа на уроках английского языка с использованием ИКТ».
Я создаю условия для формирования у обучаемых навыков учебной деятельности, способствую развитию познавательных и творческих способностей и интересов.  Я работаю над данной темой более пяти лет. При планировании  каждого урока  стараюсь четко формулировать цели и задачи.
   Однако в процессе работы над темой обнаружилось, что надо решать следующие проблемы: 
-	Создание психологически комфортной атмосферы на уроке, позволяющей выявить творческие способности личности, способствовать их развитию и проявлению.
-	Сочетание урочной и внеклассной проектно-исследовательской деятельности, направленной на развитие индивидуальных способностей  учащихся. 
-	Первенство в педагогическом процессе развития личности ученика, как залог его успешной самореализации.
-	Создание условий для самоопределения и самореализации потенциальных возможностей ребенка в процессе обучения.
   С самого начала обучения я стараюсь помочь учащимся в приобретении элементарного умения общения на изучаемом языке. Дети младшего школьного возраста способны к более легкому восприятию звучащей речи и воспроизведению услышанного; осуществлению речевых действий с учебным материалом в близких им ситуациях общения. Однако, чтобы общение было возможным, требуется отбор и такая организация учебного материала, при которой детям было бы о чем, с кем, для чего говорить и делать это им было бы интересно. При устном общении можно обходиться очень ограни¬ченным набором речевых единиц. При чтении требуется значительно больше языковых средств, чтобы тексты были информативны и интересны.
   На уроке необходимо создавать учебную ситуацию. Учебная ситуация по возможности должна быть адекватна реаль¬ной ситуации общения, в которой употребляется осваиваемое языковое явление.
   Учебная ситуация должна быть предельно ясна учащимся. Это значит: четко определена задача (о чем спросить, что узнать у собеседника, о чем рассказать, что нужно доказать, уточнить, опровергнуть и т. п.). Учащиеся знают то, что от них требуется, что они могут сделать, так как выполнение задания обеспечено конкретным языковым (слова, словосочетания, структуры) и речевым (готовые речевые клише) материалом, усваиваемым или усвоенным. В случае если ученику незнакомо нужное слово или он его забыл, учитель или товарищи придут ему на помощь;. они знают, как нужно выполнить задание, какие средства нужны для его выполнения; они знают, что общение будет проходить в благоприятных условиях при доброжелательном отношении партнеров друг к другу; они знают, чему научатся, выполнив задание.
   Известно, что основной целью обучения иностранному языку в школе является формирование и развитие коммуникативной компетенции, т. е. обучение практическому владению иностранным языком.
   Достижение этой цели предполагает изменения в требованиях к уровню сформированности речевых навыков и умений, требует новых подходов к отбору содержания и организации материала. Нужны новые подходы при организации учебного процесса по обучению иностранному языку. Я стараюсь творчески подойти к решению этих проблем.
   С большим вниманием и интересом я изучаю в журнале «Иностранные языки в школе» статьи Е. С. Полат и других авторов о новых педагогических технологиях. Наиболее интересными мне представляются опыт обучения в сотрудничестве и использование метода проектов при изучении иностранного языка. 
   Особое место в моей деятельности занимает проектная технология
   Работая над проектом, организую групповую работу, когда каждая группа выполняет индивидуальное задание – работает в библиотеке,  встречается с интересными людьми, систематизирует собранный материал, переводит его на английский язык, подбирает фотографии и иллюстрации. На следующем этапе учащиеся обсуждают собранный материал, а затем создают презентацию в программе Microsoft Power Point и Microsoft Publisher. Заключительным этапом работы над проектом является защита презентации и оценка его классом.
   Одним из достоинств проектной методики является использование компьютерных технологий, что сегодня очень популярно у молодежи, а поэтому стимулирует их к творческой деятельности и положительно влияет на их деятельность и учебный процесс в целом.
   Мой практический опыт показал, что включение ИКТ в содержание обучения иностранным языкам стимулирует не только интерес детей к изучению предмета, но и развивает самостоятельность, активность каждого ученика, воспитывает ответственное отношение к делу, способствует формированию толерантных качеств личности. 
   В своей педагогической деятельности применяю инновационные педагогические технологии, прежде всего  проектную технологию, которая позволяет повысить мотивацию урочной и внеурочной деятельности  учащихся.
    Метод проектов предполагает широкое использование компьютерных технологий, что также положительно влияет на работу учащихся, стимулирует их к творческой деятельности. Учащиеся старших классов с большим желанием создают компьютерные презентации по изучаемым темам. 
   Владея компьютерной грамотностью, стараюсь шире внедрять информационно-коммуникационные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. Это позволяет делать уроки современными, привлекая к ним повышенное внимание школьников. Учитывая, что сегодня компьютерная техника есть практически у каждого ученика, использование информационных технологий становится все более доступным. Результаты исследований по темам, изучаемым на уроках, учащиеся оформляют в виде компьютерных презентаций, а затем представляют их на уроках и внеклассных мероприятиях с использованием мультимедийного проектора. Так, например, при изучении темы «Влияние географического положения России на жизнь людей» учащимися 10 класса был создан компьютерный проект «Tambov Province».
   Задача учителя – вовлечь учащихся в исследовательскую деятельность. Большую роль здесь играет личный пример учителя. В качестве примера демонстрирую один из вариантов презентации или буклета, изготовленных с помощью программ Microsoft Power Point и Microsoft Publisher. В школьном кабинете информатики и ИКТ есть мультимедийный проектор, который помогает учащимся донести  свои наработки до одноклассников. При этом происходит самоутверждение учащихся, приобретается  жизненный опыт, воспитывается самостоятельность, что способствует формированию личности обучающегося.