Просмотр кода страницы ФГОС: проектирование системы Оценивания достижений планируемых образовательных результатов

Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандарт-ные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. 

На современном этапе особое внимание уделяется модернизации общего образования. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» одним из ведущих направлений развития общего образования является переход на новые образовательные стандарты: от стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым учеником, к стандартам, определяющим требования о том, какими должны быть школьные программы, какие результаты должны продемонстрировать дети, какие условия должны быть созданы в школе для достижения этих результатов.
Система оценивания достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы будет способствовать достижению целей, для реализации которых разработан ФГОС общего образования при условии, что она будет принята педагогическим сообществом и послужит основой для принятия управленческих решений. Система оценки образовательных результатов, соответствующих данным требованиям должна естественным образом «встраиваться» в образовательный процесс и в си-стему оценки и управления качеством образования на различных уровнях.
Разработчиками ФГОС впервые предлагается осуществлять оценку на основе критериально-ориентированного подхода. В качестве критериев для оценки выступают сами требования к освоению образовательных про-грамм или требования к результатам образования.
Требования к результатам образования, представляющие собой ведущий элемент стандарта и сформированные на основе системно-деятельностного подхода, являются интегральным описанием целевых установок общего образования, реализуемых посредством соответствующих образовательных программ. Они не дифференцированы по отдель-ным образовательным областям, а отражают результаты их освоения в целом. К ним относят:
•	научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; 
•	умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенные способы деятельности; 
•	коммуникативные и информационные умения; 
•	умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций; 
•	способность к контролю и самоконтролю; 
•	способность к творческому решению учебных и практических задач. 
Критериально-ориентированное оценивание позволяет сделать вы-вод о достижении или отсутствии у обучающегося определенных знаний и умений, заданных в требованиях к результатам образования, а также распределить обучающихся по состоянию их подготовки на различные группы в соответствии с тем, достигли ли они определенного уровня подготов-ки или не достигли его.
В соответствии с критериально-ориентированным характером оценки в качестве главного основания при отборе оценочного задания должна служить его содержательная валидность по отношению к проверяемому им требованию к уровню подготовки учащихся. При этом приоритет отдается проверке и оценке овладения учеником теми знаниями и умениями, на которые можно опереться при организации последующего обучения, его дальнейшей дифференциации и специализации. Это позволит получить информацию о ходе учебного процесса, без которой он ныне недостаточно эффективен. Данные об успешности (или не успешности) овладения этими знаниями и умениями позволят усилить обратную связь, способствуют их своевременной коррекции. 

Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Это возможно лишь в результате объединения усилий учителей разных предметов.

Для получения объективной и полной картины об освоении основной образовательной программы необходимо разработать такую систему оценивания, включающую различные формы оценки, результаты которой были бы полезны для пользователей на различных этапах образовательно-го процесса. Данная система должна включать стартовую диагностику, оценку образовательных достижений на рубежных этапах обучения с определением индивидуального прогресса и при необходимости диагностику проблем в образовательном процессе. На основании результатов оценки принимаются разного рода решения и, прежде всего, об освоении образовательной программы (учебной программы, раздела или темы кур-са и т.д.), об определении образовательной траектории учащегося, об оказании необходимой помощи в обучении и т.д.
С этой целью на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения МАОУ «Лицей №6» при поддержке Управления образования и науки Тамбовской области совместно с Тамбовским областным государственное образовательным автономным учреждением дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации работников образования» был проведен областной практико-ориентированный семинар «ФГОС: проектирование системы оценивания достижений планируемых образовательных результатов», в ходе которого гостям были представлены 6 фрагментов открытых уроков, подготовленных и проведенных педагогами лицея. По –новому взглянуть и оценить  режиссуру урока, педагогические технологии, гости семинара могли,  используя карту наблюдения за проведением урока.

Параметрами оценивания  карты наблюдения за проведением урока выступают определенные показатели. 
1.	Ясность и прозрачность проявляется в четкой постановке те-мы, целей и задач урока, а также логично выстроенном образе действий.
2.	Ориентация на школьника предполагает наличие очевидного смыслообразующего контекста, опору на имеющиеся знания и опыт уча-щихся, включает активное участие школьников в планировании урока и конструктивную работу над ошибками.
3.	Ориентация на проблемы показывает актуальную проблемати-ку урока и стратегии учащихся для решения проблем.
4.	Параметр Язык урока включает критерии грамотности речи пе-дагога и учащихся, владение школьниками предметной терминологией.
5.	Время обучения и объяснения целесообразно распределяется на отдельные этапы урока без потерь в учебном процессе.
6.	Среда обучения оптимально способствует проведению урока и реализации деятельностного подхода.
7.	Адекватная атмосфера урока поддерживается уважительным обращением педагога и учащихся между собой и способствует развитию положительных изменений, вовлечению в работу учеников с разной учеб-ной мотивацией.
8.	Самонаправленное обучение строится на создании педагогом условий для самомотивирования учащихся с предоставлением возможно-сти решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности, исполь-зовать самоконтрольи самооценку при проведении занятий.
9.	Пути индивидуального обучения зависят от умения педагога выявлять ведущие мотивы конкретного ученика и организовывать учеб-ный процесс с учетом уровня развития позитивной мотивации школьников, умения соотнести предлагаемый материал с личным опытом ученика, уме-ния дифференцировать учебные задания.
10.	Работая в парах и группах, ученики активно работают, дости-гают взаимопонимания, формулируют результаты совместной деятельно-сти и анализируют результаты своей работы.
11.	Пленарная (фронтальная) работа целенаправленно приводит к полному освоению ее результатов всеми учащимися.
12.	Технические средства обучения используются целесообразно, оптимально влияют на результативность урока, используются в балансе со средствами человеческого общения.
Данные параметры позволяют оценить урок, как с точки зрения пе-дагога-профессионала, так и родителя учащегося.
Каждый из 6 представленных блоков открытых уроков включал 2-3 фрагмента. В плане открытого занятия четко были обозначены тема и цель занятия, выделены предметные области, указаны возраст учащихся (класс).
Все занятия носили межпредметный характер и каждый из учителей, пред-ставлявших свой фрагмент, определял его цель, форму организации и вы-бирал необходимые на его взгляд ресурсы. Деятельность учителя и уча-щихся по достижению запланированных целей логично организована на каждом этапе фрагментов, объединенных в единый блок. За методологиче-скую основу был взят системно – деятельностный подход, который был призван обеспечить формирование готовности учащихся к саморазвитию и активную  учебно-познавательную деятельность учащихся.
Солнечная система (2 класс)На занятии  продемонстрированы пути развития у детей интереса к познанию через различные формы организа-ции учебной деятельности. 
Система оценки достижения планируемых результатов предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий ве-сти оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов: лич-ностных, метапредметных и предметных.

На открытом уроке  использовались  разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга: практическая работа, исследова-тельская деятельность, работа в группах, пленарная работа, самонаправ-ленное обучение, работа с информацией, проектная деятельность.

В ходе исследовательской деятельности  учащиеся в группах проводили наблюдения, выполняя предложенные задания. Устанавливали связи между сменой дня и ночи, временами года и движениями Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца, демонстрировали эти движения на моделях. 
 
Учащиеся оценивали роль науки в познании мира, обобщали свой опыт, высказывали предположения. Извлекали  необходимую информацию из научно-популярных текстов о планетах Солнечной системы (технология продуктивного чтения) и готовили краткое сообщение, обсуждая  полученные сведения. Выбирали задания из разных предметных областей, выполняли их, осуществляли самопроверку, сравнивая с эталоном,  оцени-вали себя. 
Обобщая полученные знания о Солнечной системе, для получения дополнительных астрономических знаний учащиеся выполняли  совместную проектную деятельность, в ходе которой изучали материалы, анализировали и  систематизировали их, оформляли и делали выводы. С помо-щью листа самооценки оценивали свою работу в группе и работу своих товарищей.
Не важно, сколько дней в твоей жизни. Важно, сколько жизни в твоих днях. (5 класс). Занятие, в ходе которого пятиклассники, анализируя тексты, просматривая фрагменты художественного фильма и создавая мультимедийные продукты, порассуждали о том, что жизнь - это не те дни, что прожиты, а те, что запомнились.
Елизавета I Тюдор: Золотой век. (7 класс)
Изучая страницы исторических документов и проводя собственное мини-исследование на английском языке, ребята проанализировали жизнь и поступки важнейших деятелей «золотого века» английской истории. Какие качества личности позволили им сделать свою страну великой державой? Как они изменили ход мировой истории и культурного развития человечества?
Плавание тел (7 класс)
Увлекательное занятие,  в ходе которого дети, работая с разными видами информационных источников, выдвигали гипо-тезы условий плавания тел и  опытно-экспериментальным путём доказыва-ли или опровергали их.

Terra Incognita (8 класс) В ходе занятия учащиеся изучали родной край, разрабатывая туристско–краеведческиий маршрут по  территории Рассказовского района Тамбовской области с учетом возможностей иссле-дования его географических и  исторических особенностей.
Современные реалии российской старшей школы требуют существенного изменения в структуре, содержании и организации образова-тельного процесса для более  полного учета возрастных особенностей, ин-тересов, склонностей и способностей учащихся.

Знать о войне нельзя забыть (11 класс) Предлагаемое занятие было призвано не только внутренне мобилизовать добрые чувства у подраста-ющего поколения, вызвать желание внести свой личный вклад подобно то-му, как это сделал, объединившись в тяжелейших условиях и на поле бра-ни, и в тылу, советский народ, но и определить роль информационной пропаганды в годы Великой Отечественной войны и в настоящее время.
Мост через море проблем по произведению Эдгара По «Ворон» (9 класс)
Предметные цели первого занятия в блоке были следующими:
1. Исследование вопроса художественной стилистики;
2. Знакомство с подстрочником произведения Эдгара По «Ворон»;
3.Углубление знаний сферы употребления изобразительно-выразительных средств языка;
4. Формирование умений определять назначение художественного стиля языка
В ходе занятия формировалось умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, определять сферу своих интересов.
С этой целью учащимся было предложено ответить на ряд вопросов и заполнить следующую таблицу:
1. Что Вы уже знаете об Эдгаре Аллане По, его творчестве?
2. Какие стилистические средства Вам известны?
3. На  какие композиционные части подразделяется текст того или иного типа?
4.  Какими навыками и умениями ведения научно – исследовательской деятельности Вы владеете?


Заполните первую и вторую колонки до начала работы над проектом:
Знаю	Интересуюсь	Узнал
		

Метапредметными целями являлись формирование умения понимать проблему, выдвигать гипотезу, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно - следственные связи, формули-ровать выводы;  формирование умения работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. 
Успешное достижение целей первого занятия обеспечило плавный и логичный переход ко второму занятию, в ходе которого, учащиеся выпол-няли под руководством учителя групповые учебные проекты, проводя ис-следования с целью ответить на проблемные вопросы. Оценить свою рабо-ту и работу товарищей в группе ребята могли, используя предложенные учителем  критерии. 

В заключении необходимо отметить, что проведенный семинар вы-звал большой интерес гостей семинара, родителей и учащихся, стал дис-куссионной площадкой для профессионального педагогического сообще-ства.