Просмотр кода страницы Irino4ka68

ПРИЁМЫ ОЦЕНИВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Кузнецова И.В.,
Учитель начальных классов,
МАОУ СОШ №5имени Ю.А. Гагарина, г. Тамбов

Основные особенности стандартов второго поколения - подход к стандарту как к общественному договору, нацеленность учебного процесса на достижение результата требует внесения изменений во все компоненты учебного процесса. Соответственно меняется и система оценивания. Она выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как:
-самостоятельный и самоценный элемент содержания;
-средство повышения эффективности преподавания и учения;
-фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования;
-регулятор программы обучения.
В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством:
-оценки исходного знания ребёнка, того опыта, который он привнёс в выполнение задания;
-учёта индивидуальных,  групповых потребностей в учебном процессе;
-учёта способов демонстрации понимания материала, изученного каждым ребёнком;
-побуждения детей размышлять о своём учении, об оценке собственных работ и процесса их выполнения.
ФГОС определяет переход от традиционного подхода к оцениванию достижений обучающихся в виде диагностики обученности к выявлению динамики их личностного развития.
Каждый учитель должен решить для себя три важные задачи:
1)	переосмыслить имеющийся опыт педагогической деятельности, соотнести его с новыми требованиями, предъявляемыми к школе;
2)	изучить и использовать технологии личностно-ориентированного обучения, способствующие достижению планируемых результатов;
3)	разработать инструментарий, необходимый для организации познавательной деятельности обучающихся. Только в этом случае мы сможем добиться  конечного результата-воспитать образованного и достойного человека.
Оценка учителя – это, прежде всего, средство выращивания здоровой самооценки ребёнка.
Уже в 1 классе на своих уроках мы  учим детей ставить цель, составлять план её достижения, осуществлять поиск решения, рефлексировать результаты своей деятельности, осуществлять самоконтроль и давать самостоятельную оценку своей деятельности на уроке. Затем обучающиеся обсуждают качество своей работы в паре, анализируют в группе, корректируют оценку. С каждым разом дети объективнее оценивают свою работу. Таким образом, современный ученик на основе  системно-деятельностного подхода учится учиться и оценивать самого себя.
Когда я стала работать в 1классе, передо мной стал актуальный вопрос: »Как теперь оценивать учеников?» Изучив большое количество различной методической литературы, я пришла к выводу, что необходимо создавать такую систему оценивания, где должному вниманию подлежат не только знания, умения и навыки учащихся, но и оценка творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни, которая должна быть оформлена столь же весомо, как и оценка обычной стороны обучения.
Прежде всего, я рассмотрела систему работы по обеспечению личностных и  метапредметных результатов, где чётко прослеживается целостная работа по формированию УУД через предметные линии развития, внеурочную деятельность, применение проектной технологии, групповой работы, проблемного диалога, оценивания.
Особенность процедуры оценивания при безотметочном  обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания (например, количество слогов в слове). Критерии и формы оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками.
Конечно же в обучении по новым ФГОС нельзя умолчать о самооценке. Самооценка должна дифференцироваться, т.е. складываться из оценок своей работы по целому ряду критериев. В таком случае ребёнок будет учиться видеть свою  работу как сумму многих умений.
Изучила необходимый уровень достижения личностных результатов для первоклассников, типовые задания, нацеленные на личностные результаты, спланировала изменения в построении учебного процесса, использовании инновационных технологий.
В план воспитательной работы включила разделы по развитию самоуправления, изучению определённых норм и правил, участию в общественной жизни школы, города, посещение культурных мероприятий.
На уроках и во внеурочной деятельности использую разнообразные педагогические технологии, формирующие у детей умение подводить итог проделанной работы, ставить цели, задачи предстоящей работы, давать самооценку происходящему. Периодически учителем, совместно с учащимися и родителями проводится анализ учебных достижений. В ходе анализа можно определить:
-на каких уроках ребёнок в большей степени активен;
-какой предмет ребёнку интереснее других;
-какова результативность учебной деятельности учащегося;
-каково качество усвоения отдельных тем.
Конечно же в процессе всей этой работы нужно должное внимание уделить развитию организационных умений, которые осуществляются через проблемно-диагностическую технологию освоения новых знаний.
На уроках включаю проблемные ситуации, позволяющие школьникам обнаружить и формулировать учебную проблему, высказать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки.
Внеурочная деятельность так же предусматривает   регулятивных действий через разучивание игр, введения правил, через организацию продуктивных видов деятельности, сотрудничества.
Несомненно, только лишь в полной совокупности всех приёмов и методов, и при непрерывной системе работы, можно  получить высокий результат.