Просмотр кода страницы Надежда Ионова

В младших группах труд детей организуется в форме индивидуальных поручений. Это объясняется тем, что младшие дошкольники нуждаются в постоянном контроле. Дети действуют вместе с воспитателем: помогают накрывать на стол, раскладывать материал для занятий, кормить рыб, птиц, поливать растения, собирать овощи на огороде. Взрослый берёт на себя наиболее трудную работу, оставляя для ребёнка то, что ему посильно. В процессе работы педагог помогает ребёнку овладевать необходимыми навыками, справляться с возникающими трудностями, исправлять допущенные ошибки.
Во второй младшей группе в поручениях, направленных на выполнение уже хорошо знакомых действий, могут принимать участие три-четыре ребёнка одновременно. Каждый из них выполняет своё задание, действует в темпе, соответствующем своим индивидуальным особенностям и уровню умений, и по окончанию работы получают оценку педагога.
Такая организация поручений принимает вид труда рядом: каждый из детей, хотя и работает одновременно с другими участниками, но не испытывает никакой зависимости от них.
Методы и приёмы организации труда в младшем дошкольном возрасте
В воспитании детей большое значение имеет организация их самостоятельного труда. Основным его видом в этом возрасте остаётся труд по самообслуживанию. Мы в свою очередь поддерживаем интерес к этому виду труда, а решаем – используя игровые приёмы, систематически напоминая и контролируя действия детей.
Например: перед  мытьём рук говорю, «Сегодня Пчёлка будет проверять, кто плохо завернул рукава, кто насухо вытер руки». Во время раздевания периодически вспоминаем, в каком порядке снимается одежда.
Хорошим стимулом к выполнению трудовых действий по самообслуживанию является оценка деятельности ребёнка, поощрение его успехов. В четыре года уже начинает проявляться стремления научить товарища тому, что умеют сами. Это желательно отмечать; говоря: «Молодец! Помог застегнуть пуговицу, он теперь выглядит опрятно», или «Как хорошо поступил Миша, он помог Андрюше убрать строитель» и т.д.
Но некоторые дети злоупотребляют добротой товарищей и постоянно ждут, когда им помогут, в таком случае надо говорить: «Сейчас Егор уберёт машины на полку и мы поиграем в интересную игру».
Действующий приём в этом возрасте, это привлечение детей к анализу результатов труда. Например: «Сейчас мы с Алиной и Галей посмотрим, как дети оделись. Посмотрите, как быстро и аккуратно оделась Марина» и т.д. Ко всему к этому надо стараться дать детям больше самостоятельности. Но в то же время помнить, что приём объяснения и показа способа действий в этом возрасте занимает большое место.
Можно начинать учить детей делать простейшие выводы, устанавливать причинные связи, т.е. забыл убрать обувь – будешь её искать, не повесила аккуратно платье – будешь ходить в мятом.
Непрерывная трудовая деятельность ребёнка не должна превышать 10 минут. Эффективны в этом возрасте так же игровые приёмы. Например, приходит кто-то и просит помочь протереть мебель. Помыть кукольную посуду и т.д.
Не следует слишком долго искать виновников беспорядка, а целесообразно обратиться к детям с просьбой, так как на неё они откликнуться охотнее. В своей группе стараемся чаще использовать приёмы – поощрения, говоря: «Посмотрите, как Серёжа хорошо убрал игрушки!». Причём оцениваем не только трудовое действие, но и умения ребёнка правильно, аккуратно обращаться с игрушками.
Начиная со второй младшей группы начинаем учить детей дежурить по столовой. Так же вводим дежурство по подготовке к занятиям. На данном этапе ведущими приёмами являются: показ, объяснение и контроль за выполнением действий ребёнка. Всё время стараемся довести до сознания детей, что дежурство – это обязанность каждого перед всеми. Например: «Если плохо продежурите, не постараетесь, то детям будет не приятно». 
Воспитание трудовой деятельности у детей младшего дошкольного возраста – это, на мой взгляд, один из самых важных результатов работы в детском саду. Именно в этом возрасте закладывается фундамент по формированию нравственно-трудовых качеств.
Использование данной разработки, поможет педагогам, грамотно спланировать трудовую деятельность, тактично и умело ввести детей в круг трудового общения, довести до сознания каждого, то, что его труд необходим.
Зная особенности организации труда, владея методами и приёмами с детьми младшего дошкольного возраста, в воспитанниках активно развиваются такие качества личности, как трудолюбие, гуманность, уважение к труду сверстников и взрослых, к результатам их труда. Кроме того, у них формируется чувство дружбы, отзывчивость, самостоятельность, инициативность, сознательность и т.д.

А.С. Макаренко писал: «Игра имеет большое значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, что у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков он будет в работе, когда вырастет». Многие родители знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельность, покупают игрушки, но никогда не задумываются каково значение детских игр. Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, в которой происходит психическое развитие, формирование личности в целом. В игре отражаются различные события и явления общественной жизни, взаимоотношения детей. Развитие сюжетов детских игр идёт так: от бытовых игр к играм с производными сюжетами, затем к играм с сюжетами, отражающими окружающую действительность, общественные события. Это развитие связано с расширением кругозора ребёнка, от его жизненного опыта, от окружающего мира. Однако многие сюжеты игр детей младшего и старшего дошкольного возраста одинаковы, они могут играть в «семью», «магазин», «театр», «доктора», «войну», «строительство». Содержание игры может быть различным в играх с одинаковым сюжетом; оно зависит от того, что именно становиться для ребёнка главным в той деятельности взрослого, которая отражается в игре. Содержание игры в «доктора» различно у малышей и старших дошкольников. Выстукивание «больного», выслушивание, лечение и различные действия с трубкой, пинцетом или шприцом – содержание игры малышей, они подражают действиям взрослых людей с предметами. В среднем дошкольном возрасте дети воспроизводят уже отношения между доктором и сестрой, доктором и больным, т.е. изображают определённые отношения между людьми. Старшие дошкольники отображают в игре заботу о больном, что и составляет главную роль врача в обществе. Развивается и содержание ролевых игр: сначала дети воспроизводят действия взрослых с предметами, затем отношения между людьми. В игре ребёнок «схватывает» общественную сущность деятельности взрослых. Значит, игра через своё содержание выводит ребёнка за пределы узкосемейного круга. Дети учатся играть с помощью взрослых. Когда мы знакомим детей с окружающей действительностью, раскрываем им в доступной для них форме общественные действия людей и отношения между ними, взрослые тем самым способствуют развитию игры, т.е. её содержанию. Дети, подражают взрослым, поэтому в игре воспроизводят отношения взрослых, которые наблюдают в семье, на улице. Вместе с этим он сам проникает соответствующим отношением к другим людям. Если в игре ребёнок ласков со своей куклой, убирает игрушки, выполняет взятые на себя в игре обязанности и подчиняется игровым правилам, то у такого ребёнка в игре развивается бережное отношение к вещам, трудолюбие, дисциплинированность, общительность и другие ценные качества. Вот поэтому далеко не безразлично, во что и как играют дети. Родители должны интересоваться играми своих детей, расширять их сюжеты, насыщать их таким содержанием, которое будет благотворно влиять на воспитание детей. Вам, родителям, необходимо помнить, что игра для ребёнка – это часть его жизни, она влияет на всестороннее развитие вашего ребёнка. Играйте с детьми, совместные игры родителей и детей эмоционально обогащают детей, удовлетворяют потребность детей в общении со взрослыми, растёт авторитет матери и отца в глазах ребёнка, вы становитесь ближе к своим детям.