Просмотр кода страницы НАДЕЖДА ГАЛКИНА

Инклюзивное образование детей с ОВЗ в условиях реализации стандартов.

В международной «Конвенции о правах ребенка» сказано, что каждый ребенок имеет право на воспитание и образование, а международные документы по проблемам инвалидов призваны обеспечить им равные возможности наряду со здоровыми детьми, в свете чего социализация детей с ограниченными возможностями здоровья приобретает особое значение.
В настоящее время течение нескольких десятилетий развивается инклюзивный подход в современной педагогической практике. Дети с ограниченными возможностями здоровья  включаются в общеобразовательные классы школ и группы детских садов вместе с обычными сверстниками.
Федеральный государственный образовательный стандарт даёт шанс улучшить перспективы детей с ОВЗ. Получать образование перед школой крайне важно каждому ребёнку, а детям с ОВЗ - особенно.
Отличием инклюзивного образования от специального (коррекционного) и общего (ориентированного на частные образовательные стандарты) является учет индивидуальных образовательных потребностей как обычно развивающегося, так и ребенка с особыми потребностями.
Важным условием успешности инклюзивного обучения и воспитания является создание вариативной образовательной среды, обеспечивающей реализацию различных форм и педагогических технологий и оптимизацию методов работы специалистов ДОУ. Инклюзивное образовательное пространство предполагает активное вовлечение детей, родителей и специалистов детского сада, организацию общих мероприятий, семинаров для создания инклюзивного сообщества.
Ведущая идея инклюзии - включение детей с ограниченными возможностями в группу обычно развивающихся сверстников на правах «равных партнеров».
Цель открытия инклюзивных групп - социализация детей с ограниченными возможностями и воспитание толерантного отношения к ним в детском коллективе. Основная задача работы педагогов детского сада при этом - обеспечение плавности и легкости социальной адаптации ребенка и его родителей. Социальная интеграция предполагает социальную адаптацию ребенка с ОВЗ в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего, в рамках той образовательной среды, в которую он включается.
Успешная социализация ребёнка с ОВЗ возможна только при условии активного участия родителей (законных представителей) в коррекционно-образовательном процессе. Но не всегда семья оказывается в состоянии удовлетворить особые образовательные потребности ребенка, имеющего проблемы в развитии. Потому семье, имеющей ребенка с ОВЗ, необходима специализированная помощь.
С этой точки зрения особое значение приобретает разработка и внедрение новых образовательных моделей, основанных на взаимодействии медицинской, психологической и педагогической служб, оказывающих специализированную помощь не только детям, но и их семьям.
Наиболее действенной формой организованного взаимодействия специалистов в нашем детском саду стала Служба сопровождения, которая представляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), в решении вопросов, связанных с адаптацией, воспитанием, развитием детей с ОВЗ. В службу сопровождения входят специалисты:  учитель-логопед, педагог-психолог, старшая медсестра ДОУ.
Основными направлениями работы Службы сопровождения являются:
• Диагностика познавательной, речевой, мотивационной и эмоционально- волевой сфер личности воспитанников;
• Аналитическая работа;
• Организационная работа (создание единого информационного поля детского сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса - проведение больших и малых педсоветов, ПМПк);
• Работа по коррекционному просвещению педагогов;
• Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия, охрана здоровья воспитанников);
• Коррекционно-развивающая работа;
• Формирование педагогической компетентности родителей;
• Разработка индивидуальных программ коррекционно-развивающего сопровождения воспитанников с ОВЗ.
Одним из аспектов деятельности по сопровождению детей с ОВЗ связан с работой психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ как координатора коррекционно-развивающей работы в инклюзивных группах. Заседания ПМПк проводятся 3-4 раза в год. На них обсуждаются результаты совместной деятельности педагогов, намечаются пути дальнейшей работы, разрабатываются планы консультаций, корректируются образовательные маршруты с учетом особенностей детей.
По результатам первичной психолого-педагогической диагностики на каждого воспитанника с ОВЗ разрабатывается индивидуальная программа сопровождения с учетом зоны ближайшего развития. В программе отражаются практические рекомендации и задания с учетом способностей ребёнка, направленные на развитие психических процессов, коррекцию и профилактику эмоционально-волевых нарушений, социализацию воспитанников. Индивидуальная программа сопровождения составляется на 6 месяцев. В конце её реализации вновь проводятся диагностика, консилиум, фиксируется результат усвоения программного материала ребёнком. Далее в зависимости от результатов программа упрощается или усложняется.
Другим важным субъектом сопровождения являются родители детей с ОВЗ. Часто родители не могут смириться с диагнозом и предъявляют к ребенку завышенные требования или, наоборот, чрезмерно опекают его.
Педагоги нашего сада учат родителей взаимодействовать со своим ребенком. Работа по взаимодействию с родителями у нас ведётся в нескольких направлениях: это проведение совместных мероприятий, разработка практических материалов развивающих занятий с детьми дома, проведение школы для родителей «Все преодолеем» по формированию педагогической компетентности родителей.
Нами был разработан план, в котором отражены все компоненты, а также различные формы и средства работы с родителями. Это и беседы, и деловые игры, и практические занятия. Периодичность и тематику занятий мы определили, проанализировав анкеты родителей.
Одной из форм сотрудничества с родителями стало создание портфолио дошкольника, где отражены его успехи и достижения в детском саду и дома. Портфолио позволило наиболее полно включить родителей в процесс коррекционного взаимодействия. Его создание давалось сначала родителям очень тяжело. Они часто либо не хотели этим заниматься, либо вообще не знали, с чего начать. Но постепенно родители с помощью педагогов включились в процесс и стали его активными участниками. Создание портфолио - длительный процесс, поэтому материал в нём постоянно дополняется и изменяется, но есть и ряд постоянных разделов: «Мои впечатления», «Мои достижения», «Моё творчество».
В помощь родителям нами был разработан альбом «Развивай-ка» для дошкольника с особыми образовательными потребностями. К каждой лексической теме подбирается материал по коммуникации, познанию, развитию зрительно-моторной координации, формированию мышления. Родителям предлагаются готовые распечатанные листы для закрепления полученных навыков детьми в домашних условиях. Все задания даны с под-робными инструкциями. Выполненные задания также вкладываются в портфолио детей и ярко демонстрируют родителям динамику.
Данная система работы помогает специалистам и родителям логически выстроить и представить, в чем заключается практическое сопровождение детей с ОВЗ и показать конкретную направленность медико-педагогического взаимодействия в работе специалистов. Коррекционно-развивающая работа по программе сопровождения способствует изменению взгляда ребенка на мир и отношения к окружающим.

Список литературы:
1.Борисова Н.В., Прушинский С.А. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. Владимир, ООО «Транзит- ИКС», 2015. 128 с.
2.Инклюзивная практика в дошкольном образовании. /Под ред. Т.В.Волосовец, Е.Н.Кутеповой. М.: Мозаика-Синтез, 2014. 144с.
¬3.Семаго М.М., Семаго М.Я. Проблемные дети: Основы ди-агностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000. 208 с.
4.Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении // Дефектология. 2016. №1. С.30-36.