Просмотр кода страницы Новые подходы к организации домашненго задания

                                «Новые подходы к организации домашнего задания»
          На сегодняшний день вопрос о домашних заданиях остается одним из ведущих дискуссионных вопросов современного урока. Трудно представить, чтобы урок не заканчивался домашним заданием. А что представляет собой домашнее задание и так ли оно необходимо?
        В настоящее время учебные планы невыполнимы без домашних заданий. Домашнее задание – это одна из форм учебной деятельности, направленная на усвоение и запоминание изложенного материала, либо, задание, основанное на самостоятельном усвоении материала, не требующего разъяснения учителя на уроке, а также проверка, которая и позволяет учителю изучить качество усвоения материала, наличие пробелов в знаниях. 
Домашнее задание как вид самостоятельной работы давно существует в школьной практике, и отказываться от него сложно, так как, во первых, усвоение программного материала невозможно ограничить работой в классе. По утверждению психологов, для запоминания информации ребенок пользуется кратковременной памятью, но, чтобы знания перешли долговременную память, нужно в спокойной домашней обстановке повторить сведения, полученные на уроке, другими словами — выполнить домашнее задание. Во-вторых, домашняя работа имеет весомое значение для образования навыков умственного труда, чувства ответственности за возложенное дело. В-третьих, домашняя работа содействует образованию свободы, учит преодолевать сложности, влияет на формирование умственной деятельности. В-четвертых, домашнее задание, привлекая школьников к деятельности, стимулирует их личностное развитие. Только
дома ученик может испробовать различные виды самоконтроля и выбрать наиболее эффективный, выявить особенности памяти и в зависимости от них учить урок «про себя», вслух или одновременно делая записи, зарисовки, схемы. Особенно важно то, что самостоятельность в учебно-познавательной деятельности является условием формирования самостоятельности как черты личности. Таким образом, домашняя работа учащихся имеет не только образовательное, но и воспитательное значение.
         Однако, современная организация домашней учебной работы в общеобразовательной школе нацелена преимущественно на формирование предметных результатов обучения. Потенциал домашней учебной работы, связанный с формированием навыков самостоятельной учебной деятельности у школьников может быть усилен, а обновление подходов к организации домашней учебной работы школьников необходимо связывать с формированием у них ключевого метапредметного умения — умения учиться.
       Формирование умения учиться подразумевает овладение  метапредметными умениями, позволяющими организовывать самостоятельную учебную деятельность,
направленную на формирование навыков самообразования, которые будут востребованы в личной и профессиональной сферах деятельности на протяжении всей жизни. При этом термин «умение» понимается как «единство знания о способе деятельности и опыта его реализации». Способу деятельности учитель обучает школьников в рамках урока, а опыт реализации знаний о способах деятельности совершенствуется в процессе выполнения домашней учебной работы.
Существуют основные дидактические требования к домашней учебной работе, такие как посильность, связь с классной работой, необходимость проверки учителем. Однако анализ практики организации домашней учебной работы в современной основной школе, изменение информационно-образовательной среды обучающихся и учителя позволяют сделать вывод о необходимости реализации дополнительных требований к домашней учебной работе:
1 Целенаправленное обучение выполнению домашних учебных заданий в ходе урока.
2 Информационная безопасность школьника при работе по выполнению домашних учебных заданий, спроектированных на основе электронных средств обучения с использованием ресурсов сети Интернет.
3 Соответствие возрастным возможностям школьника, нормам СанПиНа и учет уровня трудности предмета 
4 Личностноориентированность и практикоориентированность домашних учебных заданий, составляющих домашнюю учебную работу.
5 Многофункциональность домашней учебной работы.
6 Целостность домашней учебной работы.
Реализация данных подходов проявляется при конструировании домашних учебных заданий в:
1) отборе содержания домашних учебных заданий (ориентация на программу учебного предмета, образовательные потребности и интересы современного школьника, его увлечения, учет современной жизненной ситуации, регионального компонента);
2) отборе формы домашних заданий (переход от однообразных заданий к нестандартным, нетрадиционным, проблемным, творческим);
3) выборе видов домашних заданий при проектировании домашней учебной  работы по предмету (особое внимание к индивидуальным и дифференцированным домашним заданиям);
4) совместном планировании домашней учебной работы учителем и школьником, учет учебной нагрузки класса по другим учебным предметам.
4 Многофункциональность домашней учебной работы.
Домашняя учебная работа в условиях информационно-образовательной среды существенно расширяет свои функции. Поэтому при проектировании домашней учебной работы правомерно учитывать, что она может выполнять следующие функции:
1) образовательную — поддержка формирования предметных знаний, развитие метапредметных умений и навыков школьников;
2) мотивирующую — развитие мотивации к обучению через личностно ориентированные и практико-ориентированные задания;
3) развивающую — домашняя работа — средство развитие личности:
развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер, эмоционально- мотивационной сферы личности;
4) воспитательную — ответственное отношение к учебе, ответственности за результат обучения;
5) контролирующую — контроль учебных достижений школьников по уровням и областям знаний, включает развитие навыков самоконтроля и самокоррекции;
6) диагностическую — диагностика уровня учебных достижений школьников на разных этапах обучения;
7) прогностическую — коррекция учебного процесса и индивидуальной траектории обучения школьников в соответствии с показанными ими результатами.
5 Целостность домашней учебной работы.
Под целостностью мы понимаем обобщенную «характеристику объектов, обладающих сложной внутренней структурой». Так и домашняя учебная работа должна обладать внутренней целостностью: все ее компоненты подчиняются поставленным образовательным целям и задачам, в соответствии с ними отбирается содержание и определяется форма, способы фиксирования сопровождения и проверки.
Таким образом, наравне с разработанными в дидактической литературе требованиями к домашней учебной работе в условиях информационно- образовательной среды к ней предъявляются новые требования, реализация которых будет способствовать достижению планируемых результатов обучения и развитию мотивации школьников.