Надежда Шинкарева

Формирование фонематического анализа и синтеза как предпосылки к овладению грамотой у детей с ОВЗ

• 

Для успешного обучения грамоте должны быть сформированы основные предпосылки, которые помогут детям правильно усвоить навыки чтения и письма. Поскольку современный метод обучения грамоте аналитико-синтетический, то в первую очередь у детей должна быть сформирована фонематическая система – основа устной и письмен¬ной речи, которая включает в себя следующие компоненты.

1. Фонематическое восприятие – способность различать особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно; формируется спонтанно в процессе развития ребенка.
2. Фонематические представле¬ния – собственно дифференциация фонем и фонемных обобщений; формируются у детей в результате восприятия и наблюдения за речью взрослых.
3. Фонематический анализ.
4. Фонематический синтез – умственные действия по анализу и синтезу звуковой структуры слова; базируются на сформированном фонематическом восприятии.
   

Фонематический анализ и синтез является более высокой ступенью формирования фонематической системы.

Фонематическое восприятие включает: умение определять линейную последовательность звуков в слове; умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу; осознание или подсчет количества звуков в слове.

Фонематический анализ – это сложный процесс умственного дейст-вия, формирующий умение расчленять слышимое слово на составляющие его звуки (то есть четко представлять себе звуковую структуру), умение слышать каждый отдельный звук в слове, четко отделять его от рядом стоящего, знать, из каких звуков состоит слово (то есть умение анализировать звуковой состав слова), умение определять последовательность звуков в слове мак, ком) и количество звуков в слове.

Фонетический синтез – умение соединять отдельные звуки в целое слово с последующим узнаванием этого слова, мысленно составленного из звуков. Под звуковым анализом понимаются:

• – определение порядка слогов и звуков в слове;
• – выделение отдельных звуков;
• – выделение основных качественных характеристик звука (согласный – гласный, твердый – мягкий).

А.Н. Гвоздев отмечает, что «хотя ребенок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не про-изводится». И действительно, самостоятельно выделить звук в слове, установить позицию заданного звука или количество слогов вряд ли доступно малышу без помощи взрослых. И очень важно, чтобы эта помощь была квалифицированной, обоснованной, своевременной. Д.Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании». Он же указывает: «Под звуковым анализом понимается: определение порядка слогов и звуков в слове, установление различительной роли звука, выделение качественных основных характеристик звука».

Без представления о количестве и порядке звуков в слове ребенок не сможет правильно писать, а назвав по порядку буквы, но не умея соединить вместе соответствующие им звуки, не овладеет чтением. При обучении письму и чтению исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его элементы (звуки), установление их количества и последовательности.

Фонематический анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный фонематический анализ – это выделение (узнавание) звука на фоне слова, он появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звуков из слова, определение их мест (начало, середина, конец слова). И наконец, самая сложная форма фонематического анализа – определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Таким фонематическим анализом дети овладевают лишь в процессе специального обучения (В. К. Орфинская).

Учитывая различную сложность форм фонематического анализа и синтеза и последовательность овладения ими в онтогенезе, логопедическая работа проводится в следующей последовательности

1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова, то есть определение наличия звука в слове.
2. Вычленение звука в начале, в конце слова. При формировании указанного действия предлагаются следующие задания: определить в слове первый звук, последний звук; определить место звука в слове (начало, середина, конец слова).
3. Определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам.
   

Для обучения детей звуковому анализу можно рекомендовать следующие приемы.

1. Выделение первого звука анализируемого слова и придумывание детьми слов на выделенный звук.
2. Выделение последнего звука анализируемого слова и придумывание детьми слов с этим звуком: чтобы этот звук был первым в придуманном слове, чтобы этот звук находился в середине слова, чтобы этот звук был последним в слове.
3. Подбор слов, начинающихся на определенный звук.
4. Подбор слов, заканчивающихся на определенный звук.
5. Определение второго звука в слове, придумывание с ним слов: если в слове второй звук гласный, если в слове второй звук согласный.
6. Определение третьего звука (гласный и согласный) в слове, придумывание слов, в которых этот звук стоит в начале, в середине, в конце (Маша – шапка, мишка, карандаш; волк – лес, пила, стол).
7. Придумывание слов на первый, второй, третий звуки анализируемых слов.
8. Придумывание слов из определенного количества звуков: оканчивающихся на гласный звук (луна, окно, игры), оканчивающихся на согласный звук (аквариум, эскалатор, дом).
9. Придумывание слов из двух-трех звуков с называнием их в той последовательности, в какой они следуют в слове.
10. Определение количества гласных и согласных звуков в словах, состоящих из трех, четырех, пяти звуков; придумывание слов на указанный звук: которые бы начинались со второго гласного звука (лапа – астра, аквариум; аист – индюк, иголка), которые бы начинались со второго согласного звука (гуси – солнце, стол; утка – кукла, кот), которые бы начинались с третьего согласного звука (книга – гуси, гитара).
11. Придумывание слов из трех звуков, в котором второй и третий известны (ом – дом, ком, сом, лом).
12. Нахождение одинаковых и разных звуков в словах «мак» и «рак» (и т.п.).
13. Определение наличия или отсутствия заданного звука хлопками, сигналами, картинками.
14. Отбор картинок, игрушек, в названиях которых есть изучаемый звук.
15. Придумывание слов, в которых изучаемый звук слышится в начале, в середине, в конце слова.
16. Узнавание звука, который часто встречается в рассказе, стихотворении.
17. Нахождение в сюжетной картинке предметов или их частей, в названиях которых есть нужный звук.
18. Раскрашивание или обводка картинок, в названиях которых есть изучаемый звук; рисование предметов, в которых есть определенный звук.
19. Разгадывание загадок и выделение первого или последнего звука в словах-отгадках.
20. Выделение из ряда слов, произносимых логопедом, тех, в которых имеется заданный звук.
21. Выделение из предложения слова с заданным звуком.
22. Игры. «Следопыты», «Сыщики» – нахождение в словах звука по картинкам, показывание картинок с определенным звуком (сказать, где слышится заданный звук). «Фантазеры» – придумывание слов с заданным звуком. «Кто внимательней?» – угадывание звука, с которого начинается слово (булка, парта, батон, почка и др.). «Узнай, кто придет в гости», «Узнай, какое слово задумано» – называние слова по первым звукам нарисованных картинок. «Подари подарки» – дифференциация твердых и мягких согласных в словах (например, подарки для Киры и Коли). «Кто больше?» – посмотреть на картинку и назвать те слова, в которых есть определенный звук. «Звуковые часы» – найти и назвать слова, в которых есть изучаемый звук, выделить первый и последний звуки, назвать самое длинное и короткое слова. «Какой звук – именинник?» – предлагаются рассказ, слова, картинки, предметы с часто встречающимся звуком. «Путешествие с паровозиком из Ромашково» – определение места звука в слове, дифференциация звуков, выделение первого звука и т.д.
23. Элемент нумерованного списка

В работе часто используется система дидактических игр, в том числе самостоятельно изготовленных. Эти пособия и игры привлекают детей своим разнообразием, нестереотипностью, обеспечивают участие информационных каналов (аудиального, визуального, кинестетического), использование различных символико-моделирующих видов деятельности. Процесс обучения превращается в интересную игру, побуждает к самостоятельной деятельности, которая требует максимальной концентрации внимания и одновременно облегчает запоминание, увеличивает объем памяти путем образования ассоциаций. Следует отметить, что звуковой анализ развивается успешнее, если дети хорошо владеют пространственными представлениями, словами, обозначающими пространственные отношения (слева, справа, перед, за, над, между, в начале, в сере¬дине, в конце), количественным и порядковым счетом.

Таким образом, овладение навыками звукового анализа и синтеза обеспечивает готовность к освоению грамоты и способствует предупреждению появления нарушений в письменной речи в период школьного обучения.

Литература

1. Голубева Г. Г. Коррекция нару¬шений фонетической стороны речи у дошкольников. Издательство РГПУ им. А. И. Герцена. – СПб., 2000.
2. Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. – М., 2000.
3. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2004.
4. Селиверстов В. И. Игры в логопедической работе с детьми. – М., 2001.