Формирование здоровьесберегающего пространства в работе с детьми младшего дошкольного возраста.

Формирование здоровьесберегающего пространства в работе с детьми младшего дошкольного возраста.

На протяжении последних лет охрана, укрепление здоровья и приобщение детей к здоровому образу жизни являлись приоритетным направлением государственной политики в области образования. Реализация ФГОС нового поколения несколько сместила акцент, делая здоровьесбережение не просто одним из основных направлений деятельности ДОУ, а наиважнейшим. В соответствии с современными требованиями и, исходя из запросов родителей, коллектив нашего детского сада ставит перед собой следующие цели: создание условий для сохранения психического и физического здоровья каждого ребенка, обеспечение эмоционального благополучия детей, оказание педагогической поддержки для сохранения и развития индивидуальности каждого ребенка. Все это представляет собой здоровьесберегающую среду детского сада или здоровьесберегающее пространство. К сущностным характеристикам здоровьесберегающей среды следует отнести: создание благоприятной психологической атмосферы, комфортное окружающее пространство (дизайн помещений, использование экологически чистых отделочных материалов, соответствие санитарным и пожарным нормам, требованиям техники безопасности воспитанников и сотрудников), соблюдение всех гигиенических норм в подборе мебели, оборудования, светового и температурного режима, выбор наиболее целесообразного режима дня для детей, систематического закаливание, использование современных образовательных программ, методик и технологий, отвечающих принципам здоровьесохраняющего обучения. Говоря о здоровьесберегающих педагогических технологиях, следует выделить следующие аспекты: • условия нахождения ребёнка в детском саду (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик воспитания и обучения); • рациональная организация образовательного процесса; • соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребёнка; • достаточный и рационально организованный двигательный режим. Основным условиями организации здоровьесберегающего образовательного процесса, на наш взгляд, являются: • учёт индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников и обеспечение психологического комфорта; • уважение личности ребенка, ориентация на его интересы, эмоциональную и мотивационную сферы; • создание возможности для реализации его права на свободный выбор вида деятельности, степени участия в ней, способов ее осуществления и взаимодействия с окружающими; • вовлечение ребенка в педагогическую деятельность посредством разнообразных форм общения (непосредственно-образовательная деятельность в малой подгруппе детей; занятия по интересам; интегрированные модули занятий; самостоятельная деятельность ребенка в обогащенной среде, способствующий удовлетворению интересов детей в познании, апробированию его возможностей, проявлению его склонностей). • поощрение самостоятельности, предоставление детям свободного выбора деятельности, дидактического и игрового материала для решения образовательных задач.

  Говоря об огромном значении оптимального двигательного режима, следует вспомнить, что физиологи считают движение врожденной потребностью организма. Полное удовлетворение ее особенно важно в раннем дошкольном возрасте, когда формируются основные системы и функции организма. Ученые-гигиенисты утверждают, что без движения ребенок не может вырасти здоровым, потому что движение -  преграда любой болезни. А древнегреческие мудрецы говорили: "Хочешь быть умным - бегай, хочешь быть красивым - бегай, хочешь быть здоровым - бегай". Двигательный же дефицит приводит к нарушениям сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем; снижает силу и работоспособность скелетной мускулатуры, слабость которой непременно вызовет изменение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного развития ловкости, быстроты, а также выносливости всего организма. Недостаток движения приводит к обменным нарушениям, избыточному отложению жира, и как следствие всего - частым простудам, вялости, раздражительности.

Физиологи подсчитали, что дошкольник должен совершать как минимум 12 тысяч шагов в день, чтобы поддерживать себя в необходимой форме. Таким образом, получается, что 50% времени бодрствования ребенок должен активно двигаться. Для того чтобы не возникал дефицит движения, мы используем следующие режимные моменты: утренняя гимнастика и гимнастика при пробуждении; физкультурные и музыкальные занятия; прогулки на свежем воздухе; подвижные игры различной степени активности; физкультминутки и динамические паузы; пальчиковые игры; различные виды самомассажа; самостоятельная двигательная деятельность. Мы работаем с детьми младшего дошкольного возраста. Здоровый, нор-мально физически развивающийся ребенок трехлетнего возраста обычно бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах. Продуманная организация пи¬тания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Предметом особого внимания является психическое самочувствие ребенка в детском саду. Необходимо поддерживать поло-жительные эмоции, выражать каждому ребенку участие, поддержку, ин¬терес к его замыслам и действиям. Если ребенок неохотно идет в детский сад, скучает, не проявляет активности, это значит, что воспитатель не сумел найти правильного подхода к малышу и следует увеличить «дозу» ласки, заботы и внимания, чтобы ребенок вновь стал веселым и жизне¬радостным. Отрицательные эмоции становятся благоприятным фоном для соматических и психических нарушений, снижения детской самостоятель¬ности и работоспособности. В приобщении малышей к здоровому образу жизни особо значимо овладение ими основами гигиенической и двигательной культуры. Приобщение к основам гигиенической культуры происходит че¬рез приобретение детьми культурно-гигиенических навыков: ухода за телом, культуры еды, бережного отношения к личным вещам другим предметам, игрушкам, поддержания порядка в окружающей обстановке. Ведя целенаправленную работу по формированию навыков ЗОЖ, мы понимаем, как важно действовать в сотрудничестве с семьями наших воспитанников. Поэтому так много внимания уделяем взаимодействию с родителями малышей. С самого первого этапа - прихода ребенка в ДОУ, периода адаптации, мы индивидуально работаем с каждым родителем, используя различные формы: анкетирование, наблюдение за характером детско-родительских отношений, беседы и консультации на различные темы: - рекомендации по подготовке ребенка к посещению ДОУ; - что делать родителям для обеспечения благоприятного прохождения ребенком адаптационного периода; - что делать, если ребенок плачет при расставании с родителями; - общение родителей с ребенком в адаптационный период, правила позитивного общения; - как помочь наладить отношения со сверстниками, научиться доверять взрослым; - единство требований в семье и ДОУ - залог эмоционального благополучия ребенка; - воспитание культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста; - как способствовать снижению уровня тревожности ребенка. После прохождения адаптационного периода формы взаимодействия педагогов с родителями становятся разнообразнее (беседы и консультации индивидуальные, подгрупповые, групповые; оформление папок-передвижек, стенгазет, фотодневников; участие в конкурсах детско-родительского творчества; проведение совместных праздников, круглых столов). Шире становится круг тем: - здоровьесбережение; - профилактика детского травматизма; - различные аспекты воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста. Все это помогает создать условия для сохранения психического и физического здоровья каждого ребенка, обеспечения эмоционального благополучия детей, оказания педагогической поддержки для сохранения и развития индивидуальности каждого малыша.