Тамбов-Вики - Вклад участника [ru]

Образовательная общеразвивающая программа для детей дошкольного возраста (5-6 лет)

2016-10-11T06:12:52Z

Oksanabayashkina: Новая страница: «1. Пояснительная записка Дошкольное детство - период познания мира человеческих от…»

1. Пояснительная записка

Дошкольное детство - период познания мира человеческих отношений, ребенок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками.
Дошкольное детство – период творчества. Ребенок творчески осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У дошкольника своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений.
В дошкольном детстве появляется сложность представлений о жизненном мире, определяемая соподчинением мотивов. Происходит дифференциация линий онтогенеза, ведущих к тому или иному типу представлений жизненного мира; формируются устойчивые (надситуативные) мотивы и начинает складываться направленность личности. У большинства детей проявляется значимость представлений о сложности и трудности мира.
В дошкольном возрасте в современных социальных условиях появляется много случаев детей с диагнозами: ОНР и дизартрия, нарушениями: билингвизма. Это может влиять на психическое развитие детей, в интеллектуальной, эмоциональной сфере и поведенческой сферах.
Комплексная психолого-педагогическая задача дошкольного обучения состоит в том, чтобы обеспечить усвоение не только совокупности конкретных знаний по дошкольным дисциплинам, но и сформировать у воспитанников представления об обобщенных приемах и способах выполнения различных действий, что, в свою очередь, обеспечит усвоение конкретного предметно-учебного содержания. ( Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1978.)
В последнее время отмечается увеличение числа детей с трудностями в усвоении нового материала, создаваемыми недостаточным уровнем их познавательного и личностного развития и в большей степени в основании нарушений психического развития является педагогическая запущенность и детско-родительские отношения. Поэтому оказание действенной психологической помощи в развитии детей дошкольного возраста в настоящее время становится особенно актуальной задачей.
С обучающимися проводится диагностика психического развития у детей в возрасте 5-6-ти лет, направленная на выявление уровня развития логического мышления, внимания, памяти, воображения и моторики. После чего уже проводятся индивидуальные коррекционно – развивающие занятия.

Направленность программы:
программа направлена на профилактику проявлений различных форм дошкольной дезадаптации и на создание предпосылок для успешного овладения программным материалом.
Актуальность программы:
в последнее время отмечается увеличение числа детей с трудностями в усвоении нового материала, создаваемыми недостаточным уровнем их познавательного и личностного развития . Поэтому оказание действенной психологической помощи в развитии детей дошкольного возраста в настоящее время становится особенно актуальной задачей.

Цель: Создание условий для полноценного психического и личностного развития детей в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями.

Задачи:
1. Отслеживание социально-психологического статуса и динамики развития ребёнка.

2. Развитие познавательной, эмоциональной и двигательной сфер.

• Развитие восприятия цвета, формы и величины,
• развитие внимания, памяти, мыслительной деятельности, воображения, речевой активности,
• эмоционально-волевой сферы,
• координации движений и реализация двигательной активности,
• формирование коммуникативных навыков.

3. Координация программных тем со смежными педагогами-специалистами и родителями.

4. Методическое и материально-техническое обеспечение психологического сопровождения.

Форма занятий:
Психологическая диагностика, психологическое консультирование, методическая работа.

Адресная аудитория:
Воспитанники МБДОУ «Детский сад «Алёнка» (5-6 лет)
Оформление кабинета:

- приобретение учебных пособий, методик, коррекционно-развивающих программ;
- изготовление и приобретение наглядно-дидактического и демонстрационного материала.

Организация и содержание деятельности:
Программа рассчитана на 1 год психологического сопровождения, срок реализации программы – 36 часов(дети 5-6 лет), 1 час в неделю, посещающих учреждения дополнительного образования. Программа разработана с учетом психологических особенностей подросткового возраста. Тематические блоки программы подобраны в соответствии с актуальными проблемами дошкольника, возникающими в процессе формирования личностных качеств, важных для эффективной самореализации, самоактуализации и самоопределения в этом возрасте, а так же с проблемами, связанными с социально-психологической адаптацией, взаимодействием со сверстниками и взрослыми, усвоением общественных норм и правил.
В программе сочетаются разные направления деятельности педагога-психолога, которые объединены в блоки: диагностический, развивающий, консультативный и методический, что способствует активному вовлечению в учебно-воспитательный процесс и более быстрому достижению педагогических целей за счет приобретения участниками собственного опыта в игровых и тренинговых формах работы.

Диагностический блок:
Диагностический блок включает известные методики выявления уровня психического развития детей дошкольного возраста (классификация предметов, “4-ый лишний”, 10 картинок, 10 пар слов и другие).

I этап – Первичная диагностика. С вновь пришедшими детьми и их родителями проводится собеседование с целью выявления уровня психического и физического развития ребёнка, индивидуальных особенностей поведения, социально-бытовых условий семьи . Диагностические данные каждого ребёнка фиксируются в карте индивидуального развития . После распределения детей по группам для проведения развивающих занятий составляется сводная схема анализа данных диагностического обследования детей .

II этап – Мониторинг динамики развития. Динамика развития детей прослеживается в течение учебного года по 3 направлениям:
Развитие психических процессов;
Развитие эмоционально-волевой сферы;
Индивидуальные особенности.

В начале и в середине года показатели динамики развития выявляются на основе наблюдения за детьми в процессе проведения занятий педагогом-психологом и педагогами-специалистами, в конце года – в процессе проведения индивидуального диагностического обследования .

III этап – Констатирующая диагностика. В конце года с детьми проводится индивидуальное психолого-педагогическое обследование, в результате которого определяется уровень и особенности психического развития ребёнка.

Прогнозируемые результаты.
Диагностический и развивающий блок.
К 6 годам ребёнок:
 Вступает в контакт со взрослым;
 Называет свои имя, фамилию, возраст, имена родителей, домашний адрес и телефон;
 Собирает предметную разрезную картинку из 4 ровных частей без помощи взрослого;
 Знает и активно использует в словаре название основных, нейтральных цветов и их оттенков (красный, жёлтый, зелёный, синий, белый, чёрный, голубой, розовый, оранжевый и т.д.), геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), различает по величине до 7 предметов;
 Знает и использует в речи обобщающие понятия “игрушки”, “фрукты”, “овощи”, “мебель”, “обувь”, “посуда”, “одежда”, “домашние и дикие животные”, “части суток”, “времена года” и название предметов и явлений обобщённых в данных понятиях;
 Выделяет один из 4-х предметов с грубой и тонкой дифференциацией, объясняет свой выбор;
 Собирает из частей целое, может назвать составляющие части предмета.

Развивающий блок.

Развивающий блок основан на сочетании коррекционно-развивающих программ.

С сентября по апрель с детьми проводятся специально организованные развивающие занятия в игровой форме, которые помогают ребёнку адаптироваться и развиваться в детском коллективе.
Занятия ориентированы:

- на развитие двигательной сферы, сенсорного восприятия и психологическое раскрепощение;
- на развитие высших психических функций и речевой активности, формирования коммуникативных навыков;
- на развитие произвольного внимания и мотивации к обучению.

I этап – в сентябре каждого года с детьми проводятся занятия на развитие двигательной сферы с элементами релаксации.

II этап – в период октябрь – март проводятся общеразвивающие занятия на развитие психических процессов и функций, эмоциональной и двигательной сфер, коммуникативных навыков.

III этап – продолжаются общеразвивающие занятия.

Занятия разработаны с учётом возрастных особенностей и основных видов деятельности, способствующих развитию детей дошкольного возраста, которыми являются общение и игра, поэтому взаимодействие ребёнка и взрослого в процессе занятий построено в форме игрового общения. Для поддержания интереса детей в процессе занятий предусмотрено музыкальное сопровождение упражнений и игр, чередование видов деятельности: упражнения и беседы сменяются подвижными играми.

Консультативный блок.

Работа в данном блоке ведется по двум направлениям:
• Работа с родителями.
• Работа с педагогами дополнительного образования.

I направление. Работа с родителями заключается в проведение групповых, индивидуальных консультаций и открытые занятия.

- Групповые консультации определены учебным планом и проводятся с целью приобщения родителей к учебно-воспитательному процессу: знакомство родителей с содержанием занятия, объяснение выполнения домашних упражнений, ответы на вопросы родителей.

- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам родителей для решения возникающих вопросов (особенности детско-родительских взаимоотношений, поведения ребёнка, взаимоотношений педагог – родитель – ребёнок).

II направление. Работа со смежными педагогами-специалистами включает индивидуальные консультации, открытые занятия.

- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам педагогов для решения возникающих вопросов (особенности поведения ребёнка, взаимоотношения педагог – родитель, педагог – ребёнок).

- Открытые занятия проводятся как педагогом-психологом, так и с педагогами дополнительного образования. Проведение открытых занятий позволяет познакомиться с работой коллег, скоординировать методы воздействия на развитие и воспитание детей.

Прогнозируемые результаты.
Консультативный блок.
- Привлечение к психолого-педагогическому процессу педагогов-специалистов и родителей.
- Информирование педагогов дополнительного образования и родителей о возрастных особенностях детей.
- Организация развивающей детско-взрослой общности.

Методический блок.
Участие в педагогических и методических советах, плановых и оперативных совещаниях, родительских собраниях.
Оформление документации:

- оформление журналов консультативно-просветительской работы, коррекционно-развивающей работы;
- разработка и оформление мониторинга развития детей дошкольного возраста;
- анализ и обработка диагностических данных;
- разработка рекомендаций для родителей и педагогов;
- разработка и оформление карт индивидуального развития ребенка, схем анализа диагностических данных;
- разработка и оснащение бланками для проведения диагностических исследований;
- разработка анкет для родителей, педагогов.

Прогнозируемые результаты.
Методический блок.
Методическое и материально-техническое обеспечение процесса психологического сопровождения.

Сочетание блоков позволяет выявить и развить индивидуальные возможности и способности ребёнка с учётом его психо-физиологических особенностей. Психологически грамотное сопровождение естественного развития ребёнка обеспечивает максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей и позволяет избежать многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного развит
Структура занятия:
1. пальчиковая гимнастика;
2. работа по теме;
3. физкультминутка;
4. закрепление пройденного материала;
5. подведение итогов занятия.

Тематический план для детей в возрасте от 5-6 лет (25 минут)

№ занятия Цель занятия Часы
С 1 по 12 занятие Коррекция устойчивости внимания 300 минут (5 часов)
С 13 по 19 занятие Коррекция памяти и воображения 200 минут (3.3 часа)
С 20 по 27 занятие Коррекция логического мышления и воображения 175 минут (2.9 часа)
С 28 по 36 занятие Развитие причинно-следственных и пространственно временных связей 200 минут (3.3 часа)
Итого:36 занятий 875 минут (14.5 часа)

Инновационные практики выявления одаренности у детей группы риска

2016-10-11T06:05:43Z

Oksanabayashkina: Новая страница: «Оглавление. 1Теоретический раздел: 1.1 Проблемный анализ педагогической ситуации, ставш…»

Оглавление.
1Теоретический раздел:
1.1 Проблемный анализ педагогической ситуации,
ставшей источником инновации_____________________________ 3
1.2 Характеристика идеи нововведения__________________________ 4
1.3 Область, в которой осуществляется инновация________________ 5-6
1.4 Характеристика научно-методических подходов
к разработке инновации_____________________________________ 6-7
1.5 Ссылка на психолого-педагогические идеи, заложенные
в основу инновации ______________________________________ 7
1.6 Актуальность нововведения________________________________ 8
1.7 Цели и задачи инновационной педагогической практики________ 8-9
2. Практический раздел.
2.1 Предмет и объект инновационной деятельности_______________ 9
2.2 Характеристика целевой группы инновации__________________ 9-11
2.3 Критерии и показатели оценки эффективности
введения инновационной практики____________________________ 12
2.4 Модель инновационной деятельности_______________________ 13
2.5 Механизм реализации целей и задач инновационной
деятельности_______________________________________________ 14-16
3. Заключение.
3.1 Полученные реальные результаты, их соотнесение
с поставленной во вводной части целью ______________________ 16
3.2 Перспективы дальнейшей работы по данной инновационной
практике___________________________________________________ 17
4. Список литературы_______________________________________ 18
5. Приложение______________________________________________ 19-39

Инновационные практики
выявления одаренности у детей группы риска.
Таланты трудно распознать,
Не всякий может в них поверить.
Таланты надо воспитать,
Их надо развивать, в них верить.
1. Теоретический раздел.
1.1 Проблемный анализ педагогической ситуации, ставшей источником инновации.
Кризисные явления современной жизни, в частности усиление тенденции асоциального, ненормативного поведения детей и подростков, заставляют задуматься о причинах расшатывания и ослабления, казалось бы, очень прочной системы «семья, школа, общество». Причин такого положения множество. Одна из них, и весьма существенная - падение авторитета семьи и школы, их взаимоотчуждение. Статистика неумолима: практически в каждом классе из общего числа учащихся двое или трое детей из неблагополучной семьи с тем или иным видом неблагополучия. Большой процент детей состоит на учете в подразделениях по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних. За последние годы в несколько раз увеличилось число детей, больных алкоголизмом, детей токсикоманов и наркоманов. Наркотики проникли в школы, вузы, их можно без труда купить на дискотеке, рок концерте, просто на улице. От них никто не застрахован. Наркоманами становятся как дети из бедных семей, так и из очень обеспеченных. Распространение наркомании повлияло и на рост ВИЧ инфицированных. И это все последствия, как политики государства, так и падения общества, где вовремя не была оказана не помощь, а иногда даже просто поддержка детям, оказавшимся в затруднительном положении. Данная категория детей требует к себе повышенного внимания, и основная цель взаимодействия с ними - это не допустить перехода ребенка в категорию трудного, со всеми вытекающими отсюда последствиями, вовремя увидеть и предупредить, оградить от наступающей беды.
В целях профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в учреждениях дополнительного образования проводится работа, направленная на отрыв учащихся, входящих в группу социального риска, от асоциальной среды, вовлечение их в продуктивную досуговую деятельность. Однако, профилактическая работа с несовершеннолетними, склонными к девиантному поведению, требует включения реабилитационного компонента, основанного на системной и целенаправленной психолого-педагогической помощи в развитии личности и социально-психологической адаптации. Для того чтобы реабилитация прошла успешно, необходимо создать такие условия, в которых несовершеннолетний чувствовал бы себя не «изгоем», а полноценной личностью, способной исправить допущенные в жизни ошибки. Чрезвычайно важно восстановить не только его внутреннее, психологическое состояние, но и создать вокруг него среду, в которой он смог бы самым благоприятным образом восстановить свой социальный статус, адаптироваться к общественным нормам и правилам, эффективно выстраивать свои взаимоотношения с окружающим миром.
1.2Характеристика идеи нововведения.
Администрацией Тамбовской области утверждена областная комплексная программа «Право ребенка на семью» на 2010-2013 годы, в рамках которой в «Центре детского творчества» города Кирсанова началась реализация профилактической услуги «Реабилитационный досуг» для детей группы риска. Для реабилитации детей и отвлечения их от асоциальной среды были задействованы педагоги художественно-эстетического и декоративно-прикладного направления, а также педагог- психолог. С целью вовлечения детей в услугу была оборудована сенсорная комната, в которой можно проводить групповые и индивидуальные мероприятия по психологической поддержке и социальной адаптации детей. Оснащение комнаты позволяет провести сеансы светотерапии, музыкотерации, цветотерапии, ароматерапии. Занятия в этой комнате способствует расслаблению, снижению утомляемости, повышению работоспособности, развитию устойчивости к стрессовым ситуациям, активизации собственных защитных сил организма. Современные здоровьесберегающие технологии, используемые в системе дополнительного образования, способствуют приобщению детей к здоровому образу жизни, используя развивающие формы оздоровительной работы. Это и тренажерный зал с современными спортивными снарядами, и коньки, лыжи, ролики.
1.3. Область, в которой осуществляется инновация.
Для реализации услуги педагогами «Центра детского творчества» были разработаны образовательные программы с реабилитационной составляющей, одна из них образовательная программа декоративно-прикладного направления «Сувенир», обязательным компонентом которой является система социально-психологических тренингов. Комплексность проблем, которые необходимо решать в процессе реализации этой программы, требует участия в реабилитационной деятельности разных специалистов, а именно педагога дополнительного образования и педагога-психолога.
Цель программы: обеспечение условий для развития творческих способностей учащихся, отвлечение их от асоциальной среды, социальная и психологическая реабилитация посредством занятия в объединении «Сувенир».
Содержание программы «Сувенир» содействует развитию творческого потенциала детей, их умений и навыков и предусматривает индивидуально-дифференцированный подход в обучении, что связано с разным уровнем подготовки детей и разновозрастным составом групп. Учебный процесс организуется так, чтобы со временем степень самостоятельности обучающихся возрастала, а доза помощи снижалась. Важным является включение обучающихся в познавательную деятельность на каждом этапе занятия, а так как дети имеют разный уровень познавательных способностей, разную степень обученности, подбираем рациональные виды работ, создаем ситуацию успеха, которая является важным условием для формирования мотивации и развития воспитанников. Учитывая реальные возможности всех детей, организуем продуктивную деятельность всей группы.
1.4. Характеристика научно-методических подходов к разработке инновации.
Для разностороннего, свободного и творческого развития учащихся программа «Сувенир» предусматривает использование на занятиях современных педагогических технологий, разнообразных методов обучения: личностно-ориентированные, игровые, коллективной творческой деятельности, индивидуально-дифференцированного обучения.
Главными компонентами личностно-ориентированного обучения являются признание уникальности каждого обучающегося и его индивидуальной учебной деятельности. Здесь наша задача состоит не в передаче знаний, умений и навыков, а в организации такой образовательной среды, которая позволяет ребёнку опираться на свой потенциал и соответствующую технологию обучения. Вместе с детьми стремимся к созданию совместной образовательной деятельности, которая направлена на индивидуальную самореализацию обучающегося и развитие его личностных качеств.
Игровые технологии используются в программе на любой ступени обучения с целью раскрытия личностных способностей детей через актуализацию познавательного опыта в процессе игровой деятельности. В учебном процессе разработаны сценарии игр, применяемых в следующих разделах программы: новогодняя игрушка – игра путешествие «Зимняя дорога»; плоская комбинированная игрушка – дидактическая игра «Моя первая игрушка»; кукла – сувенир – «Кукла моей мечты». На таких занятиях дети работают более активно, что способствует в первую очередь повышению самооценки, уверенности в себе и своих возможностях, развитию творческих способностей, диагностики знаний, умений и навыков. Особенно радует, что те ребята, которые учатся неохотно, на таких занятиях работают с большим увлечением. Если же занятие построено в форме соревнования, то, естественно, у каждого ребенка возникает желание победить, а для этого они должны иметь не только хорошие знания, но и быть коммуникабельными, эмоционально устойчивыми, доброжелательными.
Коллективное творческое дело — это уникальное и в то же время естественное социальное и педагогическое явление, которое может быть положено в основу всей деятельности коллектива. Основу, сущность этой методики составляет тесное сотрудничество, совместная деятельность всех членов коллектива: сообща планируем, готовим, проводим и оцениваем работу. Дети приобретают большой организаторский опыт, каждый из них может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела. Коллективное творческое дело способствует развитию отношений между участниками воспитательного процесса, носит комплексный, деятельный характер, развивая важнейшие организаторские, коммуникативные, конструктивные, аналитические умения, а также формируя у детей ответственность, инициативность, самостоятельность.
1.5. Ссылка на психолого-педагогические идеи, заложенные в основу инновации.
Реализация метода индивидуально - дифференцированного подхода в обучении в нашей педагогической деятельности является одним из принципов работы, который с большим интересом применяем на практике, так как именно это направление неоднократно подводило нас к ответам в решении многих профессиональных ситуаций, и (что немало важно) помогает сохранению психологического, да и физического здоровья учеников. Хорошо знать своих учеников – значит, дать им возможность проявить свою индивидуальность, фантазию, творчество, избавить их от чувства страха и вселить в них веру в свои силы. На ряду с этими методами в своей работе мы опирается на педагогическую концепцию О.Газмана, М.Рожкова, Г.Селевко которая даёт нам возможность совместно с ребенком определять его интересы, цели, возможности и пути преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.
Психолого-педагогическое взаимодействие по профилактике и преодолению последствий конфликтных ситуаций с детьми «группы риска» представляет собой координацию профессиональных усилий специалистов для обеспечения эффективности работы в данном направлении.
1.6. Актуальность нововведения.
Как показывает практика среди детей, которые не вписываются в рамки «правильной» жизни, живут своим умом, «гоняют» по улицам, творческих детей больше, чем среди дисциплинированных и точно исполняющих все указания взрослых. Поэтому наиболее актуальным, на наш взгляд, является проведение диагностики, направленной на поиск и выявление одаренных детей в группе дезадаптированных, не приспособленных к школьным требованиям, имеющих сложности в установлении взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Ведь кажущийся на первый взгляд благополучный ребенок на самом деле не является таковым и зачастую требует повышенного педагогического внимания и психологического сопровождения, чем обычный ребенок.
1.7. Цели и задачи инновационной педагогической практики.
Создание условий для построения воспитательно-образовательного процесса, направленного на продуктивное творческое выявление и развитие одаренных детей среди детей группы риска явилось целью инновационной деятельности педагога дополнительного образования и педагога-психолога.
Задачи инновационной деятельности:
• Создать условия для выявления, развития и сопровождения одарённого ребёнка, реализации его потенциальных способностей на разных этапах обучения и развития;
• Изучить факторы целенаправленного психолого-педагогического содействия процессам развития личности обучающегося;
• Индивидуальный подход и помощь в развитии индивидуальных способностей и проявлении личности каждого ребёнка;
• Содействовать формированию позитивной Я-концепции (самоотношения, самоуважения, самопринятия);
• Развивать эмоциональную устойчивость, формировать навыки саморегуляции, преодоление стресса, поведения в экстремальных ситуациях (на мероприятиях, выставках, конкурсах);
• Повышать грамотность родителей и педагогов в вопросах воспитания одарённых детей.
2. Практический раздел.
2.1 Предмет и объект инновационной деятельности.
Объект исследования: одаренные дети, находящиеся в группе риска.
Предмет исследования: процесс внедрения инновационного педагогического опыта, влияющего на выявление и развитие творчески одаренных детей.
2.2 Характеристика целевой группы инновации.
Реализация программы с реабилитационной составляющей «Сувенир» началась в 2010 году. За это время педагогом-психологом была обследована целевая группа детей младшего и среднего школьного возраста (41 человек), из них выявлены дети с девиантным поведением - 13человек (31% от целевой группы).
По результатам исследования:
- 35% детей имеют дефекты семейного воспитании (недостаточное психолого-педагогическое просвещение родителей, перекладывание забот о здоровье и воспитании на школу, конфликты в семье и многое другое);
- 34% детей находится в ситуации, травмирующие психику ребенка (развод родителей, их длительное отсутствие, смерть близкого человека);
- 31% детей имеют проблемы в межличностных отношениях (изгой, помыкаемый, отчужденный).
При работе с детьми «зоны риска» мы стараемся не выделять их из всего коллектива. Наше объединение это единое целое, семья, в которой мы пытаемся создать все условия для физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития для каждого ребёнка. Социальную и педагогическую поддержку дети, входящие в «зону риска», получают за счёт создания в объединении развивающей и адаптирующей для них среды.
В ходе совместного обучения в интегрированной группе перед ребёнком из группы риска открывается новое поле деятельности и возможности: научиться анализировать и извлекать информацию, развить свой интеллектуальный потенциал, расширить своё представление о людях и обществе; развить качества успешной личности, научиться общению со сверстниками и взрослыми; повысить свою самооценку, получить представление о своих творческих способностях, развивать творческие способности.
Применяя на практике формы и методы работы с детьми группы риска, мы поставили перед собой непростую задачу: выявить одаренных детей именно из этой категории обучающихся. С первых дней занятий в объединении развивая творческие способности, исследовательские умения и навыки, решаем проблему совместной деятельности. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного. Одарённость ребёнка проявляется в жажде поиска новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности. Одарённых детей мы определяем путём беседы и опроса родителей, педагогов, проводя различные методики (методика Е.Е. Туник, методика «Исключение слов») тесты (тест-игра «Алфавит», тест Торренса, тест Роршаха) наблюдения и сравнения творческих результатов и достижений, анализа внешкольной деятельности детей и её результативности. К группе одарённых детей мы относим обучающихся, которые имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, творческие возможности и проявления. Выявив одарённых ребят, предпринимаем всё возможное для развития их творческих способностей. Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к творчеству. В работе с одарёнными детьми руководствуемся такими принципами, как: индивидуализации обучения, свободы выбора дополнительных образовательных услуг, максимального разнообразия предоставляемых возможностей, возрастания роли внеурочной деятельности, создания условий для совместной работы обучающихся, для проектно–исследовательской деятельности. Работа с одарёнными детьми проводится в урочное и внеурочное время. Для нас главное обучить одарённых детей не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование. С этой целью проводим различные мероприятия, одно из них «Дом отношений» которое нацелено на активизацию творческого мышления детей (приложение 1). Важным моментом для нас и наших обучающихся является этап обобщения, т. е. участие детей в различных конкурсах, выставках, фестивалях. Они позволяют обучающимся познать себя, дают возможность утвердиться в собственных глазах. Ситуация успеха повышает самооценку, ставит их на ступень выше в глазах сверстников, способствует развитию коммуникативных навыков, снимает барьеры в общении. Обучение и воспитание одаренных детей мы рассматриваем как целостный педагогический процесс, направленный на комплексное развитие общих и специальных способностей, личностных качеств.
2.3 Критерии и показатели оценки эффективности введения инновационной практики.
Анализ работы объединения за три года (2010-2013 г.) показывает, что наблюдается положительная динамика уровня ЗУН, повышается количество детей с высоким уровнем освоения программы, но в тоже время 7 - 10 % воспитанников имеет уровень ЗУН ниже среднего. (приложение 2). Это связано с пропусками занятий по болезни. Несмотря на это, у детей сохраняется устойчивый интерес к занятиям и зачастую недостаточный уровень ЗУН компенсируется проявлением творчества, фантазии, воображения. Сохранность контингента остаётся на достаточно высоком уровне (приложение 3). Сохраняется тенденция к увеличению количества детей с высокой самооценкой с 15% до 20%, в то же время снижается процент количества детей с низкой самооценкой с 30% до 20%. (приложение 4). Этому способствует благоприятный психологический климат в объединении. Результативность работы объединения «Сувенир» проявляется в участии детей в городских, областных выставках, конкурсах декоративно – прикладного творчества (приложение 5), а некоторые обучающиеся добиваются высокой оценки результатов своего труда (приложение 6). Эти показатели свидетельствуют о том, что занятия по программе «Сувенир» способствуют развитию творческих способностей обучающихся (приложение 7). Увеличилось количество детей с высоким уровнем сформированности коммуникативных навыков с 17% до 25%, снизилось количество детей с низким уровнем с 34% до 19%. (приложение 8). Повышение уровня сформированности коммуникативных навыков обучающихся обусловлено участием детей в совместной деятельности объединения, содержательной досуговой деятельности. Участие детей во внеурочной деятельности
возросло с 68% до 77%, а в социально – значимой с 25% до 45% от общего количества детей целевой группы (приложение 9). Степень удовлетворённости родителей и воспитанников возросла, это свидетельствует о том, что учебно-воспитательный процесс строится верно (приложение 10).
2.4 Модель инновационной деятельности.

2.5 Механизм реализации целей и задач инновационной деятельности.
Цели и задачи инновационной деятельности реализуются посредством следующих форм организации образовательного процесса:
• Диагностика общих, специальных и творческих способностей детей.
Разработка стратегии психологического сопровождения.
• Развитие творческих способностей обучающихся на занятиях и внеурочной деятельности.
• Проведение интеллектуально-творческих мероприятий.
• Развитие личностных компетенций обучающихся.
• Психолого-педагогическое сопровождение родителей.
Педагог-психолог:
• изучает личность обучающегося и коллектива объединения;
• анализирует адаптацию ребенка в среде;
• выявляет дезадаптированных учащихся;
• изучает взаимоотношения детей с взрослыми и сверстниками;
• подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы с одаренными детьми (приложение 11);
• выявляет и развивает мотивацию, интересы, склонности и способности ребенка;
• осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней детей.
Педагог дополнительного образования является связующим звеном в группе специалистов по организации профилактической и коррекционной работы с детьми.
• делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
• организует и координирует комплексную работу по профилактике и коррекции девиантного поведения обучающихся;
• проводит нестандартные уроки (урок-игра, урок-путешествие);
• включает детей в проектно-исследовательскую деятельность, самостоятельный поиск истины (работа с дополнительной литературой, обдумывание и размышление, высказывание своего мнения);
• выставки творческих работ.
Интеллектуально-творческие мероприятия, проводимые педагогом-организатором, направлены на:
• повышение интереса к творческой деятельности;
• выявление детей, имеющих склонность к творческой деятельности;
• развитие одарённости обучающихся средствами дополнительного самообразования;
Развитие личностных компетенций наиболее продуктивно при взаимодействии педагога дополнительного образования, педагога – психолога и педагога организатора.
С этой целью:
• подбирается система упражнений и заданий, способствующая развитию творческого мышления, формированию лидерских качеств, умению работать в команде, аргументировано доказывать свою точку зрения и предвидеть возможные последствия своей деятельности;
• обеспечивается развитие проектно-исследовательских навыков и умений;
• формируются умения детей переносить полученные теоретические знания в практическую деятельность.
Психолого-педагогическое сопровождение родителей.
• Анкетирование родителей.
• Консультирование семей обучающихся по актуальным вопросам обучения, воспитания и личностного развития детей.
• Совместная работа по закреплению и развитию успехов ребенка.
• Повышение педагогической культуры родителей.
• Различные формы сотрудничества с родителями (встречи за «круглым столом», родительские собрания, индивидуальные встречи «разговор по душам», совместные праздники, семейные конкурсы).
Учебно-познавательная деятельность обучающегося стимулируется не только посредством использования интересного учебного материала и разнообразных методов его преподнесения, но и характером отношений взаимодействия психолога, родителей, педагога и ребенка в процессе обучения. В атмосфере любви, доброжелательности, доверия, сопереживания, уважения обучающемуся гораздо легче решать учебно-познавательные задачи. Видя, как ценятся его достоинство, самостоятельная мысль, творческий поиск, он начинает стремиться к своему росту, принимая активное участие в выставках, конкурсах муниципального и регионального значения.
3. Заключение.
3.1 Полученные реальные результаты, их соотнесение с поставленной во вводной части целью.
Таким образом, деятельность педагогов обусловлена наличием какой-либо определенной проблемы, в нашем случае это дети группы риска, состоящие из множества категории: от одаренных детей, до детей с ограниченными возможностями, и увы, девиантных детей. Создание на базе центра своеобразных социально-психологических комплексов, а точнее служб, одна из разновидностей решения проблемы. Так же наличие определенных социально-педагогических технологии, которые только начинают внедряться в дополнительное образование, способно оказать реальную помощь специалисту в работе с детьми группы риска, так как складывается своеобразный алгоритм взаимодействия с детьми. Дети непредсказуемы, и поэтому любая педагогическая технология должна иметь в своем багаже большой набор методов и методик, то есть быть вариативной. Стоит отметить, что эффективность работы зависит от ряда обстоятельств: желания самого ребенка, профессионального мастерства педагога, и комплексного подхода в решении проблемы.
За период реализации инновационной практики выявления одаренности у детей группы риска были достигнуты следующие результаты: из общего количества воспитанников интегрированной группы (13 человек) выявлен 31% (4 человека) одаренных детей (приложение 12).
3.2. Перспективы дальнейшей работы по данной инновационной практике. В соответствии с единой методической темой учреждения «Формирование системы выявления, развития и поддержки одаренных детей в сфере дополнительного образования» для каждого обучающегося объединения «Сувенир» открываются новые возможности. Большинство детей идут дальше в декоративно-прикладном направлении, усовершенствуя свои профессиональные и личностные качества, а кто-то открывает в себе талант танцора или певца (приложение 13). И не важно каким видом деятельности стал заниматься ребенок, главное, что на данном этапе наша цель достигнута, а далее стоит новая задача поддерживать вокруг него среду, в которой он смог бы самым благоприятным образом восстановить свой социальный статус, адаптироваться к общественным нормам и правилам, эффективно выстраивать свои взаимоотношения с окружающим миром.
Реализация профилактической услуги «Реабилитационный досуг» для детей группы риска закончилась, но работа продолжается, так как показывает практика, что творчески одаренных детей среди детей группы риска большой процент и проблема сохраняется. Мы взаимодействуем не только с педагогами образовательных учреждений города, но и другими специалистами (школа искусств, детская спортивная школа) путем вовлечения их в совместные разработки инновационных практик, проведение досуговых мероприятий городского уровня.